Введение к работе
Актуальность темы исследования. Взаимоотношения ученика и педагога были всегда сложным процессом межличностных взаимоотношений как для школы, так и для общества.' Очень остро эти проблемы встают в подростковом возрасте. когда происходит как бы" второе рождение личности, во многом связанное со становлением системы ценностно-смысловой саморегуляции человеческого поведения. Формированием этической ориентации личности, развитием самосознания. В этот период развивающаяся личность сталкивается с многочисленными нормативно-ценностными системами, которые предъявляют свои требования и ожидания. Такая доеольно напряженная ситуация усугубляется неокончательной сФормированностъю собственных взглядов подростка, его самосознания. Именно а ходе преодоления "кризиса идентичности" (Э.Эриксон) и идет' дальнейшее развитие личности подростка.
В ряде работ отмечается, что ведущая роли в преодолении кризисного периода у подростка должна принадлежать учителю (Бодалев А.А.. Божович Л.И., Боссарт А.. Верчникина И.М., Гудкина Н.И. и др. > . Однако положение учителя само по себе не гарантируеті'спеха. для этого наставник должен быть наделен определенными качествами и вести себя определенным образом (Красовицкий М.Ю.). Именно от степени владения учителем инструментом общения с учеником, его способности создавать благоприятную атмосферу, когда подросток будет испытывать положительное самоощущение, во многом зависит протекание процесса Формирования личности подростка, развитие у школьников положительной "я-концепции" (Берне Р.).
Одной иэ актуальных задач, которые поставлены перед психологической наукой системой образования, является разработка показателей и методов, повышающих эффективность педагогики (Бабанский Ю.К.). В связи с развитием школьной психологической службы и общим поворотом психологической науки к педагогической практике необходимо обеспечить максимальное использование накопленных психологических знаний (Борцалкина В.Н.), разработать методические приемы, позволяющие диагностировать психологические особенности профессионального общения в реальном учебно-воспитательном процессе (Амонашвили Ш.А.).
В психологической и педагогической литературе описаны различные стили педагогического обяения и выделены наиболее значимые для педагога средства организации своей деятельности и деятельности учащихся (Бодалев А.А.,- Мудрик А.В.). В работах Абрамова Г.С. уделяется большое внимание проблеме понимания учителем состояния мотивов учения школьников, что .помогает определить средства педагогического воздействия, их эффективность.
Одна из ваанейших особенностей педагогического общения состоит в том, что учитель ориентирует ученика в его поведении на обязательное использование общественно значимых норм (Леонтьев А.А.). Акцент делается на процесс самовоспитания, контролируемый воспитателями в ненавязчивой Форме, на использование демократического стиля общения. Многообразие стилей преподавания, порождаемое сочетанием различных целей, приемов, ролей и является подлинной организационной реальнодтью общения. На сегодняшний день исследователям удалось описать лишь экстремальные его варианты (ІІУбровина И.В.. Круглова, Б.К.!. Поэтому представляется необходимым изучить влияние стилей педагогического общения на условия Формирования и развития личности подростка.
Объектом исследования является актуальное психическое состояние подростков на уроках у учителей, имеющих различные стили педагогического общения.
Предмет исследования - влияние стилей педагогического общения на психическое состояние подростков, как на показатель условия развития личности. Стиль педагогического общения выступает как интегральная характеристика взаимодействия учителя и ученика. Знание учителем мотивов поведения учащихся помогает определить средства педагогического воздействия, их эффективность. Многообразие стилей педагогического общения учителя и ученика имеют общее - влияние на Формирование личности подростка, на его самоопределение, егс характер и психологическое состояние, т.е. они либо способствуют развитию личности. либо' его тормозят. Поэтому не все из стилей общения отвечают задачам развития' личности, способствуют преодолению кризиса самоопределения подростка. Вааен вв.'оор методов педагогического общения с учетом Факторов, влияющих .т. Формирование, личности подростка.
Цель исследования - изучить и раскрыть закономерности влияния газличных стилел педагогического общения на состояния подростков определите наиболее благоприятствующие стили общения.
Гипотеза исследования состоит в том, что различные стили педагогического общения по-разному влияют на психическое состояние подростков. Мы предполагаем, что благоприятное развитие личности протекает на Фоне положительного актуального психического состояния, о чем говорят состояния активности, оптимума, отсутствия высокой тревожности, и готовности к творческим решениям. Отрицательное психическое состояние, выражающееся в вялости, пассивности, высоком уровне тревожности, безынициативности говорит об отсутствии благоприятных условий для развития личности
Таким образом, мы исходим из того, что
актуальное психическое состояние учащихся является показателем условия развития личности подростка,-
психическое состояние учащегося испытывает влияние стиля педагогического общения;
данное влияние имеет различную направленность.
Некоторые стили педагогического общения способствуют благоприятным условиям для развития личности подростка, и некоторые стили не способствуют, а в ряде случаев и тормозят г>то раззитио.
Поэтому такой Фактор как. стиль педагогического общения необходимо обязательно учитывать в реальной педагогической ситуации, так и при создании новых образовательных систем, обеспечивающих благоприятные социализированные и образовательные условия для передачи знаний и специальных навыков детям, но и развитие их как личностей.
Задачи исследования:
-
Изучить особенности подросткового периода и различные теоретические взгляды на его проблемы, учитывая, что он является кризисным при Формировании,личности.
-
Определить роль учителя в пресдолении кризисного периода у подростков
-
Рассмотреть существующие стили педагогического общения.
-
С помощью корректирующих процедур выделить группы учителей, реализующих различные стили взаимодействия с учащимися.
-
Исследовать особенности актуального психического состояния учеников при общении с „дягелями, реализующими разные стили педагогического общения.
-
Лать интерпретацию полученным экспериментальным данным и сделать выводы о степени подтверждения гипотезы следования, а
- б -также по качеству влияния различных стилей педагогического общения на текущее психическое состояние подростков.'
Надежность и обоснованность полученных' результатов обеспечивалась всесторонним творческим анализом.
Научная новизна состоит в обосновали» предложенной .системы типологии стилей педагогического общения учителей , с учениками, которая основывается на- трех дифференцирующих признаках.- способность-неспособность к точному отражению внутреннего мира ученика учителем, принятие-непринятие ученика как личности, активность-пассивность. А также комплексный подход к определению актуального психического состояния подростков.* включающий испольэгвание. разносторонней вербальной методики самооценки учащимися своего состояния и традиционных невербальных методов психологического исследования состояния. Показаны психологические механизмы влияния конкретных стилевых особенностей взаимодействия педагога на когнитивную и эмоциональную сферу общения, учеников.
Теоретическое значение исследования состоит в- раскрытии влияния стиля педагогического общения да Формирование условий, способствующих или тормозящих развитие личности подростка. Существенно проанализированы и классифицированы стили педагогического общения.
Практическая значимость. Определен оптимальный стиль педагогического общения учителя с учеником, связанный со способностью учителя достаточно полно и четко воспринимать учащегося как личность с общей ценностной установкой его на личностное демократическое общение.
Апробация работы.: материалы диссертации докладывались на межреспубликанской научно-практической конференции (Краснодар. 1992 г.).
Экспериментальной базой исследования является средняя школа N 23 г.Краснодара,
На защиту выносятся следующие основные положения:
направления и теме личностного развития ребенка существенно определяется-его актуальным психическим состояниям, самоощущениям, представлениям о себе:
стиль педагогического' общения учителя с учеником влияет на актуальное психическое состояние подростка;
определенные стили общения имеют различную направленность влияния. Некоторые стили благоприятствуют, а некоторые не спо-
собствуют и даже тормозят условия для личностного развития учащихся;
существуют сложные взаимоотношения между самосознанием ученика и стилем общения с ним педагога,-
одной из важнейших характеристик стиля педагогического общения в аспекте его влияния на личностное развитие является способность педагога адекватно отражать состояние и внутренний мир ученика и его гуманистическую направленность,-
в образовательной системе, обеспечивающей благоприятное социализированные и образовательные условия не только для передачи знаний и специальных навыков детям, но и развитие их как личностей, необходимо учитывать Фактор влияния стиля педагогического общения.
Полученные результаты и их практическая значимость отражены в публикациях по теме диссертации. Две статьи объемом 0.5 п.л.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Основной текст диссертации изложен.на 81 странице. Библиография включает 138 источника.