Введение к работе
Настоящее исследование посвящено изучение развития личности в процессе обучения будущих профессионалов: педагогов и психологов.
Актуальность проблеме. Подготовка высококвалифицированных кадров является важнейвои проблемой любого развитого общества. Ф. акционирование и совершенствование системы профессионального обучения и образования требует соответствующего научного, в частности, психологического обеспечения. Важнейшей психологической проблемой, которая должна бнть всесторонне,исследована-в этом коїі-текста, является проблема становления личности профессионала.
Период профессиональной подготовки, вхождения человека в профессиональную деятальноси; является одним.."яз важнейших этапов формирования личности н характеризуется не'только активным овладением профессиональными знаннями, умениями и навыками, но и существенными изменениями в мотявациоиной сфере личности, формированием специфических профессиональных мотивов,, установок и ценностных ориентации. По нашему мнению, названные личностные особенности долянн рассматриваться в качестве компонентов интегративного личностного образования, которое может быть определено как "профессиональная ментальность". Понятие профессиональной ментальности отражает тот факт, что в результата включения человека в профессиональную ДеЯТеЛЬНОСТЬ СЄМО 8ГО ОТНОШеНИе'.К МИру, ВОСПрИЯТИе, МЫП1-
'ление, поведение приобретают профессиональный характер. Профессиональная ментальность - это.то .общее,:что..характеризует профессионалов той или иной области:,профессиональные социальные установки, мотивы, ценностные ориентации, особенности восприятия профессионально значимых объектов и поведения по отношению к ним. Идеями, функционирующими на уровне ментальности, люди руководствуются сознательно, или, чаще, неосознанно в повседневной деятельности. В связи с тем, что проблема, ментальности является новой для отечественной психологической, науки, не существует разработанного представления о 68 структуре."Профессиональная ментальность является сложным и многомерным образованием, и мы отдаем себе отчет в том, что в работе исследуются лишь некоторые, но важные, по нашему мнению, ее компоненты: мотивация, система ценностных ориентации и профессиональная социальная установка.
К сожалению, на сегодняшний день обучение, в том число п профессиональное, сводится зачастую к простой трансляции зппниЛ, а, следовательно,становление личности профессионала происходит, по
большей части, стихийно. Для того, чтобы этот процесс смог стать целенаправленным, необходимо выявить существующие позитивные и негативные тенденции формирования профессиональной ментальности в процессе обучения.
В нашей работе изучается проблема становления профессиональ-,ной ментальности педагогов и психологов. Выбор указанных профессиональных групп продиктован тем, что педагогика и психология - родственные области науки и практики, но, несмотря на тесные межпред-: метные связи, существуют и серьезные проблемы во взаимодействии педагогики и психологии, учителей и практических психологов, ключ к пониманию которых, с нашей точки зрения, может дать изучение характерных особенностей профессиональной педагогической и психологической ментальности. Особый интерес для нас в этом контексте представляет анализ опыта работы курсов подготовки школьных психологов из бывших профессиональных учителей. В связи с организацией и работой подобных курсов первостепенное значение приобретает проблема перестройки профессиональной ментальности, формирование психологической профессиональной позиции в ходе переподготовки.
Цель работы: изучение содержания и динамики становления профессиональной педагогической и психологической ментальности.
Предметом исследования являются особенности ментальности будущих профессионалов: педагогов и психологов.
Основная гипотеза работы заключается в том, что профессиональная ментальность формируется уже в период обучения в вузе. Характер будущей профессиональной деятельности, а также профессиональной подготовки педагогов, и психологов в вузе определяет специфику педагогической и психологической ментальности.
Для проверки основной гипотезы были определены следующие задачи исследования:
-
Выделить профессионально важные компоненты педагогической и психологической ментальности.
-
Провести сравнительный анализ структуры и содержания профессиональной ментальности студентов - педагогов и психологов.
-
Исследовать динамику формирования педагогической и психологической ментальности в период обучения в вузе.
-
Проанализировать изменения ментальности бывших педагогов, обучающихся на курсах подготовки школьных психологов.
-
Подобрать адекватный проблематике работы методический инструментарий, который мог бы эффективно работать в данной содержа-
гальяой оплести и использоваться в диагностических целях.
Методи исследования. В работе использовался комплекс методик: метод мотивационной индукции /Ї11М/ Ж.Нюттена; метод ценностных ориентации М.Рокича; методика личностного дифференциала В.Ф.Петренко; адаптированный нами опросник К.Саарни, ориентированный на исследование характера и уровня контроля за поведением ребенка.
J В качестве испытуемых в исследовании принимали участие: сту-центы 1 и 4 курсов факультета начальных классов МПГУ им.Ленина; студенты 1 и 4 курсов факультета психологии МГУ; слушатели курсов подготовки школьных психологов при ЙУУ г.Петрозаводска и при факультете психологии МГУ; учителя московской школы. Всего в обследовании участвовало 207 человек.
Научная новизна и теоретическая значимость работы заклгачают-зя в том, что в ней впервые в качестве предмета исследования выступает профессиональная мёнтальность. В работе выявлены компонента профессиональной педагогической и психологической ментальности ї исследована динамика ее формирования в процессе вузовской подготовки. Результаты наглядно свидетельствуют о включении знаний, голучаемыу в вузе, в систему личностных мотивов, установок и цен-гостей студентов. Новым для отечественной психологии является ізучение отношения к ребенку /ученику/ как социально-психологичес-5сой установки, представляющей собой неразрывное единство трех ком-тонентов; когнитивного, эмоционального и поведенческого.
Также, в нашей работе впервые изучена проблема изменения мен-сальности сложившегося профессионала при смене рода деятельности: з процессе подготовки.школьных психологов.
Практическая значимость работы определяется тесной связью ио-гученных результатов с практикой профессионального педагогического I психологического образования. Полученные в исследовании данные заскрывают закономерности становления личности профессионала, а также имеют непосредственное отношение к проблеме переподготовки, профессионального обучения взрослых. Таким образом, открываются шрокиа возможности для целенаправленного формирования личности профессионала в процессе обучения.
Метода и результаты работы могут быть использованы для опреде-іения критериев отбора слушателей на курсы подготовки школьных їсихологов и последующей диагностики эффективности профессиональной гереподготовкя, а также в практике школьной психологической службы.
Достоверность полученных результатов обеспечена разнообразием
исследовательских процедур и приемов, объемом проведенного исследования, а также статистической обработкой полученных данных /использование метода факторного анализа, статистических критериев ' Стъюдента, Уилкоксона/.
Основные положения, выносимые на зашиту; .
-
Компонентами профессиональной ментальности являются мотивы, ценностные ориентации и социальные установки. Такое понимание предмета исследования оказалось эвристичным для изучения содержания и динамики профессиональной педагогической и психологической ментальности. \ '
-
Ментальность будущих педагогов и психологов существенно различна, при этом, различия затрагивают все исследуемые компоненты ментальности: мотивацию, ценностные ориентации и социальные установки. -.'".'
-
Различия в мотивации, ценностных ориентациях и социальных установках студентов - педагогов и психологов существуют уже на начальном этапе обучения в вузе и могут рассматриваться как пред--посылки формирования соответствующей-профессиональной ментальности. Б процессе обучения указанные различия между группами увеличиваются. В динамике формирования личности педагога и психолога наблюдаются существенные различия, которые касаются преимущественно содержания ценностных ориентации и профессиональной установки; при этом, динамика развития всех исследуемых компонентов ментапь-ности будущих психологов является сравнительно более интенсивной.
.' 4. В процессе подготовки школьных психологов происходят определенные изменения в ментальности бывших учителей, которые в различной степени затрагивают разные ее компоненты: наибольшие изменения наблюдаются в характере мотивации и содержании профессиональной установки, в то время, как система ценностных ориентации практически не изменяется.
Апробация работы. Полученные в исследовании данные.докладывались на Всесоюзных конференциях: "Психолого-педагогические проблемы гуманизации образования и воспитания" Дурган, 1990/, "Системное исследование индивидуальности" /Пермь, 1991/, "Проблемы интеллектуального развития организационных систем" /Новосибирск, 1991/, "Практический психолог в народном образовании" /Петрозаводск, 1991/, на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО. .
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения,
четырех глав, заключения и списка использованной литературы. Текст рукописи иллюстрирован таблицами графиками и диаграммами.