Введение к работе
Актуальность проблемы. Вопросы генезиса произвольной целенаправленной активности ребенка привлекают в последние годы пристальное вншание психологов, поскольку их решение связано с определением путей оптимизации воспитания и обучения учащихся. Феномен субъектности является уникальнш свойством человеческой психики, его функционирование обеспечивает наиболее полную реа-лизаісл) БОзмоЕностеЙ а способностей человека, ето личностного потенциала. Изучение особенностей становления субъектности в отдельные возрастные периода поможет создать психолого-педаго-тпческие рекомендации по руководству самовппитанием учащихся.
Основу субъектности составляет осознание человеком самого себя как общественного существа и как индивида, обладающего собственным психическим миром, своим неповторимим "Я". Она реализуется в разных видах его активности, в шборе содержания и направленности осуществляемой деятельноста, в отдельных поступках п в поведении в 1,злом. Важнейшим условием формирования и презентации личностью собственного "Я" является общение. В нем раскрывается внутренний мир человека, его перекивания и чувства, строй его мыслей - то, что ыоает быть определено как содержательная субъектность.
Процесс становления субъектности С.Л.Рубинштейн связывал с развитием у ребенка сознания и самосознания, с ростом его самостоятельности, с включением в разные виды деятельности.
По своей психологической природе субъектность является сложным образованием: она функционирует на разных уровнях -теоретическом, связанным с рождением идеР, планов, стратегий, и практическом, проявляющемся в конкретных действиях, поступках и отношениях человека, в ее структуру входят осознаваемые и неосознаваемые компоненты.
Однако вопрос о том, как процесс становления субъектности совершается в те или иные возрастные периоды, каковы особенности функционирования ее содержательных и динамических аспектов в эти периоды, до настоящего времени не получил в психологических исследованиях достаточно полного освещения.
В последние годы экспериментально вня-fosHo, что интенсив-
ное становление самооценки как слоаноструктурированного, иерар-г,.;
хически оргаяизо: гнного образования, составляющего фундамент ">!,";.'
субъектности, происходит в младшем школьном возрасте /А.В.Зазса-;
рова, 1989/. Это и определило выбор нами основного объекта ис*г. '
следования г детей младшего ексиьного,возраста, ''у'-'(l.'~:','lуУ- ;:у'"'у
.-.,'.' Цель нашего, исследования состоим в изучении ддаашческих/в>
' содержательных сторон становления.' младшего' шольвлка. как'субъе-;
кта.общения.*:>:.;*';';. ;//;.';, .--; :'У-:у.,':;/_ ''-:У'у.,у,/,і''" '^',V;V.V' .'.'
Гипотезы исследования, В младшем школьном возрасте irpoac- "
ходит интенсивное'становление субъектнйсти :в. сфере общенш;,;*;рс-т-.
лову которой'составляет знания ребенка о .'себе, "дрпнпмагщие .на.; V
.сесія функции- психологических средств саыорегулшда.' Ьоршрувздиг.;
йоя в этом .возрасте, концептуальный образ : "субъевд' оф^ни^": лр*;
обретает определенную структуру и выступает "для младшего школь-:'.:.
.-цка как более актуальное и 5начшо,е образовашзе,".чем:коац'еяту;-.
адъный'образ "субъект деятельности" ГСубъектность уае" в.- этом і'' ; V
.возрасте является слоеным образованием;' функодонйрудцимна'раз- 'о
ных уровнях - теоретическом"и 'практическом,,' и включает в ..себя, ''.
два компонента -.осознаваемый и не осознаваемый, соотношение 'ые-
вду'.которыми повет развиваться как гармонично,' так и конфликтно,
, ,': В задачи нашего исследования входило изучение основных на- "
' правлений становления ілладшеїнр! школьника как.субъекта общения и
его характеристик:; - ,'.']':}' .';' :, .'';'; ~-.у' \-:. ;'!" ''.'::/,.
г выявление содерЕательных и .эмоциональных аспектов разви- -
-тия концептуального образа' Vсубъект общения",.определение: его,'-,'.;
места и роли в становлении субъектности, ребенка;-'. .::' ':','":' '
, - установление специфики функционирования осознаваемых и
неосознаваемых, компонентов субъектности п .особенностей, дх'.вза- .
нмодействия; " ".,.-.'-, '',-,,'. "'.'., '/*''' \'-''Уу~..-: '''/':,'.'"".''"'.'''
;'/. - раскрытие психологической специфики становления, регуля- "' :' тнвных функций субглктности.'. ' -.. -.,' <-.'.-'''. \.-'.^ .'"-': '.'.' : '''. ; ' ;' Научная новизна. Впервые, ..проведенное теоретико-эксперимен- ' тальное исследование генезиса, ' субъектности в младшем' школьном ' возрасте позволило виявить динамикустановления уьотадших.'шко- .;, дьников,концептуальног,9,':образа "субъектббщения",' раскрыть его <\ содержание, рассмотреть специфику соотношения осознаваемых и не-.:j осознашеыых/компонентов, входящих,в структуру субъектности; оп—,;! редедпть ее роль как механизма ''саморегуляции,' '",..' ; . : ".'" ,;
'%'',... - 4 - ,
' Теоретическую значимость исследования ш связываем с тем, что полученные в нем данные углубляют теоретические представле-ши о субъектиости, ее структуре и генезисе, позволяют охарактеризовать субъектность как сложное образование, выявить особенности взаимодействия ее структурных компонентов л уровневых репрезентацій, определить ее место и роль в становлении самосознания. Полученные в исследовании данные могут быть использованы при решении таких проблем возрастной и педагогической психологии, как периодизация.детского развития, становление психологических механизмов саморегуляции.'
На защиту выносятся следующие положения:
- Субъектность в младшем школьном возрасте является сложным
"образованием, функционирующим на теоретическом и практическом
уровнях, имеющим в своей структуре осознаваемые и неосознаваемые '.компоненты, претерпевающие в своем развитии определенную возрастную-динамику. '-."..
Б младшем школьном возрасте вдет интенсивное развитие концептуального образа "субъект общения" по отношению к себе и к сверстнику; к : ..дней границе возраста он оказывается практически сконструированным и занимает в актуальном слое самосознания ребенка ведущее место.
Развитие осознаваемых и неосознаваемых компонентов субъектиости также претерпевает на протяжении младшего школьного возраста определенную динамику: на нижней границе возраста преодолевается конфликтность в их взаимодействии,п оно становится более гармоничным.
Концептуальный образ "субъект общения" в младшем школьном возрасте принимает на себя регулятивные функции, так как зна ія ребенка о себе в значительной степени нат*т-шатат определять реализацию его субъектиости.
'Практическая значимость работы связана с тем, что она направлена на поиск путей совершенствования прг ;есса воспитания учащихся. Полученные в исследовании 'материалы позволили раскрыть новые аспекты становления в младшем школьном возрасте внутренлгто мира ребенка: его сосредоточенность на проблемах общения и проявляющихся в нем качествах личности. Направленное руководств сферой общения детей, основанное на этих данных, ;гает оксоеб-ствозать преодолению конфликтных ситуацій в -обпопич р^чит-я vw
со сверстниками, так и со взрослыми.
В исследован*"* использовался комплекс взшшодополняющих методов: модифицированные варианты методики КИСС /косвенное измерение самооценки/ и методики Дембо-Рубинштейн, пакет прожектив-шх методик, экспресс-сааоащсания, анализ оценок учителями психического развития ребенка.
Результаты исследования апробировались в ходе их неоднократного обсуждения на заседаниях лаборатории психологии,воспитания младшего .школьника НИИ ОДП АПН СССР.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введеная, четырех глав, заключения, выводов и списка литературы, содержит 23 таблицы. ; .'