Становление двигательных возможностей детей как предмет психолого-педагогического проектирования Колидзей, Эдуард Антонович

Введение к работе

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАгШ. Среди все возрастающего числа ра-

\ посвяіданньи изучению познавательной, художественной, игро-

I и трудовой деятельности дошкольников, а также общения и взаи-

тношений донхольников, исследования, посЕяданные двигательной

тельности детей, занимают непропорционально малое место. Между

, исследование двигательной деятельности содержит в себе бога-

возмояиости осмысления (1ено.».?эна субъектности человека в це-

, так как "живее двииениэ" есть, ло-суіцеству, источник, носи-

ь и непосредственная форма проявления причинности человека по

эшениго к себе самому во всех'без исключения видан активности.

новление субгектаости в двигательной деятельности выступает

инструмент овладения пространством, и в той же мере - овладе-

пространством движения выступает инструментом становления

ьектности ребенка.

Таким образом, прослеживая, как ребенок овладевает собою в пексте собственно двигательной деятельности, косвенно мы продаемся к пониманию генеза субъектности ребенка в смежных видак тности. С другой стороны, недооценка значимости исследования 'ательной деятельности в ее становлении негативно сказывается >азвитии личности ребенка. Природа субъекгности такова, что, с їй стороны, она обнаруживаем себя в очерченности "территории в терминак Джемса - "эмпирического Я", в терминах Мэили -". в терминах Федерна - "границ Я"), с другой стороны - в ценденции границ Я, и в стремлении человека обрести свою от-нность в других людях CBj А.Петровский), гёразвитость субъекта ребенка в двигательной деятельности, размытость границ его уального пространства" движения, может проявляться в агресій насильственное расширение территорииЯ) или аутизме (сжатие итории Я).

Применение в психологической практике понятия:"Становление ательной деятельности ребенка" как его способности овладевать эльным пространством собственных движений могло бы существен-эбогатить сферу педагогической и коррекционной работы с т. Всем сказанным подтверждается актуальность предпринимав-исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНЛЯ: двигительная деятельность детей.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: развитие возможностей дзтей по овладі нию актуальный пространством движения в условияк реализации ли¹ ностно-ориентированной иодели обучения.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ; проектирование личностно-ориентированні модели развития возможностей детей по овладению пространств! движения.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в той, что реалі зация личностно-ориентированьой модели обучения раскрывает потеї циальные возможности развития двигательной деятельности дєтєі существенно превышающие уровень возможностей, обнаруживаемых ходе традиционного обучения.

ЭМПИРИЧЕСКАЯ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАгШ: условием развития возш; ностей детей по овладению актуальным пространством, движения яі ляется создание такой образовательной ситуации, в которой воспі тывающий взрослый моделирует индивидуальные возможности ребеню предъявляя их ему а условной среде предстоящего действия. .

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ;

1. Анализ представленных в литературе подходов к пониманию дві гательной деятельности и ее построению.

2. Выявление психологических механизмов и этапов становления а тивности ребенка по овладению пространством.

3. Проектирование модели развития возможностей детей по овладі нию актуальным пространством движения.

4. Исследование особенностей самосознания ребенка в двигательні деятельности в условияк реализации личностно-ориентированні модели обучения.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИМИ ОСЮВАШЯМИ надай работы является конца ция субъектности личности С В. А. Петровский), разработанная в де': тельностной психолог ческой парадигмеС Л. С. Выготский, А. Н.Леонтьеі А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, Б.Д.Эльконин,А.В.Петровский, В.І Дав- ;ов, И.С.Якиманская, В.П.Зинченко и др.): и реализованная моделях личностно-ориентированного образования. Базовой для поні мания и анализа движений ребенка является концепция построені

вкзийП А.Н.Берщгпэйна.

12ГГОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: і) теоретический анализ литературных ис-іниксв: 2) наблюдение; 3) беседа; 4)бисмгханическия анализ даи-іий; 5) анализ движений по схеме "ориентировочно.* основы дея-1ьности"г 6) опытно-тэкслериментальная работа; 75штод обобщения *ависимыя характеристик; 8) штод математической статистики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ сос-[Т в том, что впервкй дзигательная деятельности ребенка рас-ітривается кас предмет псинояого-педагогического проектирова-

в рамках-личкостно-сриентмрованной дидактики. Выделены ыеха-г>м и этапы освоения ребенком актуального пространства движэ-. Определены принципы построения образовательной среды, развитей субъектность ребенка в овладении собственными движениями.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗИАЧИМХПЪ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в разработ-подходов, существенно сокращающих время обучения детей движэ-. ы и, кроме того, стшулиругаик физическое развитие детей. Реа-ация предложенных методик позволяет меньшим по возрасту детям аивать движения, доступные в условиях традиционного обучения ям старшего возраста. Разработаны предписания к построению но-

развивающей-среды, обусловливающей становление субъектности энка в движении.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ,- выносимые на защиту:

1. Определяющая характеристика двигательной деятельности
ьекта есть мера владения актуальным пространством собственно-

ЗВИЖЄНИЯ. і

2. Субъектность детей в двигательной деятельности проявляет-» мх- стремлении превзойти наличный уровень владения всеобщими ізцами. .групповыми/стандартами и индивидуальными способами ггации при построении собственного движения.

3. Процесс овладения детьми актуальным пространством движе-выступает как результат выявления воспитывающим взрослым потальных (и вместе с тем - уникальных) возможностей каждого !нка, фиксации их в условной среде . предстоящего действия и

- б -

включения детей в процесс опробывания своих возможностей.

4. Каждой возрастной ступени развития соответствует особ характер построения двигательной деятельности и самосознания р пенка.

5. Условием развития возможностей детей п& овладению а туальным пространством движения является реализация метода "пол гания себя через другого", представленного совокупностью конкре ных методических приемов построения двигательной деятельности.

АПРОБАЦИЯ работы и ВНЕДРЕНИЕ ее результатов осуадэствляется ходе педагогической практики студентов БГПИ в детских дошкольн учреждениях г. Балашова и в р<аэрабатываемых ими курсовых работа в курсах учебных дисциплин, спецкурсов для методистов Физичесю го воспитания в дошкольных учреждений, практических психологов, педагогов. Разработанная Программа физического воспитания дет\ дошкольного возраста рекомендована детским дошкольным учрежді ниям РУНО г. Балашова и Институту усовершенствования учителі г.Иваново. Результаты экспериментального обучения обобщены учебных пособиях, изданных Балашовским государственным педагоп ческим институтом, в сообшэниях на научных конференциях в гг. Б< лашове, Саратове, Риге (1989 - 1995).