Введение к работе
-1
! і
- В современных условиях особое значение приобретает задача воспитания в вузе творческой, социально ответственной личности будущего специалиста. Возможность конструктивного решения этой задачи связана с разработкой принципиально новых, "личностно ориентированных" стратегий обучения, одним из вариантов которой является учебная ситуация совместной продуктивной деятельности / СДЦ / преподавателя и студентов.
Цель нашего исследования заключается в психологическом анализе учебной ситуации СДЦ в вузе и возможностей ее влияния на интеллектуальное и нравственное развитие личности студента.
Актуальность предпринятого нами исследования обусловлена настоятельной практической потребностью в психологически обоснованных программах развивающего и воспитывающего обучения в вузе. Влияние обучения на умственное развитие учащихся было раскрыто в целом ряде фундаментальных работ /П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин и др./. Вместе с тем, к настоящему времени осуществлено незначительное число исследований, которые не только показывали бы развивающую роль учения по отношению к познавательной сфере обучающихся, но и раскрывали бы психологические механизмы его влияния на нравственную сферу личности школьников и студентов. Ситуация СПД может служить хорошей моделью развивающего обучения в вузе и интересным методом изучения личности студента, позволяющим наметить новые перспективы в совершенствовании учебного процесса в вузе.
Объектом исследования является интеллектуальное и нравственное развитие личности студента в процессе учения.
Предметом исследования выступила перестройка мотивацион-но-смысловой сферы личности студента в ситуации СПД, связанная с интеллектуальным и нравственным развитием студента.
-г-
Методологической основой исследования служат теоретические положения d природе личности, развитые в трудах Л.С.Выгот-ского, А.Н.Леонтьева, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович. В этих работах развитие личности предстает прежде всего как становление мотивационной и смысловой сферы личности.
Теоретической и методической основой исследования выступила системная организация учебно-воспитательной ситуации совместной продуктивной деятельности /СЦЦ/, разработанная теоретически и экспериментально в работах В.Я.Ляудис и ее сотрудников /И.П.Кегурэ, Л.И.Омельченко, В.П.Панюшкин, О.Л.Берак, Н.В. Туторская и др./. Центральными моментами организации учебной ситуации СОД являются: вовлечение учащихся с самого начала обучения в творческую продуктивную деятельность; использование разнообразных форм учебного взаимодействия и сотрудничества между учителем и учениками и самими учениками.
Гипотеза исследования: учебная ситуация СЦЦ в вузе обеспечивает единство интеллектуального и нравственного развития студентов за счет включения познавательной деятельности в контекст смысло- и целеполагания и создания широких возможностей для развития мотивационно-смысловой сферы обучающихся.
Задачи теоретической части исследования: I. Выделить психологические критерии взаимосвязанного развития интеллектуальной и нравственной сферы личности в процессе учения. 2. Дифференцировать психологические принципы построения учебной ситуации СЦЦ в вузе и дать теоретический анализ ее развивающих возможностей.
В экспериментальной части исследования решались следующие задачи: I. Разработать конкретную модель ситуации СЦЦ в вузе и ее практически апробировать. 2. Сопоставить учебную ситуацию СЦЦ с традиционной методикой обучения в вузе с целью вы-
явления специфики развития мотнвационно-смьеловой сферы студентов в условиях СДЦ. 3. Изучить основные тенденции влияния учебной ситуации СДЦ на интеллектуальное и нравственное развитие личности студента.
Методы исследования. Основным в исследовании был метод обучающего эксперимента. Кроме того, использовалась система диагностических методик, включающая методики *иплера, Спилбергера-Ханина, Додонова, Рубинштейн, шкалы полярных профилей, социометрию, наблюдение и ряд специальных анкет. При обработке полученных данных применялись методы математической статистики.
Основные положения, выносимые на защиту; I. Системная организация учебно-воспитательной ситуации СПД в вузе позволяет управлять интеллектуальным и нравственным развитием студентов в их единстве за счет создания на всех этапах обучения специальной последовательности воздействий на смысловые образования личности студентов, опосредующей и стимулирующей как их когнитивное, так и их нравственное развитие.
2. Психологическими критериями, свидетельствующими о един
стве интеллектуального и нравственного развития личности в си
туации СПД, могут служить: а/ изменение позиций личности, ко
торое выражается в изменении ее отношений к себе, к другим лю
дям, к учебной и профессиональной деятельности; б/ становление
и развитие у студентов профессиональных мотивов и мотивов, свя
занных с творчеством, общением и сотрудничеством; в/ активиза
ция процессов смысло- и целеполагания у студентов в учебной
и профессиональной деятельности.'
3. Важнейшими условиями, обеспечивающими взаимосвязан
ное развитие познавательной и нравственной сферы личности сту
дента в учебной ситуации СПД, являются: а/ включение познава
тельной деятельности студента в контекст профессионального смыс
-к -
ло- и целеполагания; б/ продуктивный и творческий характер учебных заданий; в/ перестройка системы отношений преподавателя со студентами и ориентация их на отношения сотрудничества и партнерства; г/ использование разнообразных форм общения и совместной учебной деятельности студентов.
Научная новизна работы состоит в следующем: I. Определена система критериев взаимосвязанного развития познавательной и нравственной сфер личности студента в ситуации СЦЦ. 2. Уточнены условия и особенности интеллектуального и нравственного развития студентов в ситуации СЦЦ. 3. Впервые проведено экспериментальное изучение ситуативного развития мотивационной сферы студентов в условиях СЦЦ. Исследование показало, что в ситуации СЦЦ значительно расширяется и обогащается спектр мотивационных и эмоциональных характеристик учебной деятельности, что облегчает полноценное включение в учебный процесс студентов с разными типами направленности личности и создает благоприятные условия для развития не только когнитивной сферы студентов, но и других сторон их личности, связанных с мотивацией общения, творчества, самоутверждения и др. 4. Получены новые экспериментальные факты, свидетельствующие о развитии когнитивной и нравственной сфер личности в ситуации СЦЦ /перестройка позиций личности студента в учебно-профессиональной деятельности; изменение профессионально значимых компонентов самооценки студентов, связанных с творческими способностями и умением общаться/.
Практическая ценность исследования: I. Разработана экспериментальная программа спецкурса для студентов-филологов, которую можно использовать в учебном процессе любого педагогического вуза. Обучение по экспериментальной программе позволяет студентам на практике освоить один из "развиваю-
цих методов" обучения - метод СПД и способствует повышению уровня психолого-педагогической компетентности о'утіуі'.их учителей. 2. Результаты исследования открывают перспективы .для разработки различных моделей развивающего обучения в вузе.
Апробация результатов. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии и педагогики МГУ и кафедры психологии Архангельского пединститута, и были представлены в докладах на ряде конференций: -на Всесоюзной конференции по психологическим аспектам тренажеростроения /г.Цахка^зор, 1984 г./, на всесоюзной научно-практической конференции по проблемам формиропания творческого мышления /г.Уфа, Т9Є5 г./, на республиканское научно-методической конференции по проблемам совершенствования нравственно-эстетического воспитания студенческой і.'олопрчш /г.Сыктывкар, 19е5 г./ и на научно-практической конференции по проблемам профессиональной подготовки учителя /г.Архангельск, I960 г./. Материалы исследования отражены в 7 опубликованных работах, общим объемом 1,4 п.л.
Внедрение результатов исследования осуществлено в курсе педагогической психологии в Архангельском педагогическом институте им. М.В.ломоносова.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и приложений. Список литературы насчитывает '^J названий.