Введение к работе
АКТУАЛЬНОСТЬ ГЇРОВЛЕШ. . Задачи подготовки подрастающего поколения к ."мо ни предусматривают' оптимальное использование принципа коллективного воспитания, интенсивного преодоления педагогической запущенности некоторых учащихся, , гуманизацию школьного детства.. В этой связи для обтйктивизашш психологической стороны . различит проблем становления личности ребенка необходимы даль-нойтэ исследования. Одним из существенных зтаїов решения этой садачл является углубленное изучение психологического механизма фзрьмрухгдзго воздействия учебно-воспитательного процесса в досоле на педагогически &апушшого'подростка через включение* 'его в класс клк "основной воспитыващиЛ коллектив"! JL И. Новикова, 1972).
Теоретическая,'постановка проблеми включенности личности ре-бзика в организацию галлектипа онла осуществлена в їздіте 20-х голов X Лрклтм, Л. С. Салужиым, Л. Г. Фортунатовым. Последующее научное отображение ота проблема получила в трудах Б. Г. Ананьева, Л. С. Еы-готсгЬго, А. С. Шкар&ико, В. 1L Шспз^с, 2. Л. Сухомлинского,
Шло показано, что включенность в .коллектив сверстников создает основные предпосылки дяя общения и является необходима условием психического развития детей (ЛИ. Бозяович,, Я. Л. Колоыкнс-кнл.Т.Е.Глнншсова,Л.а Петровский,Л И.Умаиский и др.).
.'.'Особенно больной' значение имеет полноценное общение со сверстниками- для педагогически запушешш ' подростков (\L А. Але-;,!Р,скш1, С. Л. Ееличева, Л II Болозерова.Е С. Мухина, Л Ф. Мягков, А. Ф. Никитин и лр.).
Хотя проблема' общения подростісов разработана довольно полно J.T. а Езндос, Е. л. ГориковаД. Е Говорун, А. С. Горбатенко, Г. а Жаво-ронкова,R & ІЬксишва, А. К, Йэченш, ,А.Д1 Прихокан и др.), однако
*)3десь и далее будет попеременно применяться понятие"включзд-дасть (невклщешюсть)", отражавшее состояние от включения (включить, т. е. "ввести, внести з состав,'» число.кого-, чего-либо",-Словарь рус. языка: В 4-х т. -ІІ: Русский язык, 1985. -Т. 1. -С. 181).
совершенно не изученными оказались особенности общения и отношений -педагогически запущенных подростков в контексте состояния организованности классного коллектива, что остро сказывается на практике воспитательной работы в школе.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключалась в изучении психологических предпосылок включенности педагогически запущенных подростков в классный коллектив различного уровня организованности.
ОБЪЕКТОМ исследования были избраны педагогически запущонньв
подростки в классном коллестиве различного состояния организо
ванности. '
ПРЕДМЕТОМ исследования явилась включенность педагогически запушенных подростков в классный'коллектив.
ГИПОТЕЗА исследования заключалась в том, что состояние, организованности классного коллектива является основным . Фактором, способствующим включенности в него педагогически запущенных подростков. На основании этого предположения был сфоомудирован ряд частных гипотез, которые проверялись в ходе исследования:-
иВключенность-'педагогически запущенных подростков обеспечивает им полноценное общение со сверстниками,, что возирямо. только в классе высокого уровня организованности.
-
Еключешюсть имеет свойства интегральной переюнноп, определяемой как состоянием межличностных отношений в классном коллективе, так и особенностями личности самого подростка.
-
Коррекция невключенности прозодится с учетом не только личностных особенностей подростка и задач Боепитания,но и с учетом его положения в классном коллективе различного уровня организованности.
ЗАДАЧИ исследования состояли в следувдехс
-
определить состояние организованности подростковых классных коллективов;
-
выявить статусные варианты включенности (невключенности) подростков в классных коллективах для последующего обоснования ряда конкретных методов психолого-педагогического управления и коррекции невключекносги педагогически сапукенных подростков;
-
выявить некоторые личностные детерминанты невключенности, связанные с глубиной педагогической вапуерниости, социально-психологической и нравственной подготовленностью, настроем
лодростка на совместную деятельность с одноклассниками.
МЕТОД! ИССЛЕДОВАНИЯ. В работе Сил использован комплекс методик: 1J опросники N1 и N2,построенные на Сазе социально-психологических методик по изучению организованности контактной группы (Л. И. Уманский и др. ,1971-,А. С. Чернышев, 1980);2)методика А. Е. Личко (1971).основанная на клинической оценке характера подростка;3)метод социально-психологического эксперимента с применением приборов-моделей совместной деятельности,определенным образом имитирующих, тестирующих отношения и взаимодействие подростков с группой одноклассников; 4)методика ретроспективной оценки личности как субъекта общения, реализованной в виде "характеристики-жизненной истории" (II А. Логинова, 1985);5)клинико-психологическое исследование; б)включенное наблюдение,
В качестве вспомогательных быяи использованы: методика Е. С. Мах-лах( 1969), методика К. Роджерса в модификащш Т. В. Снегиревой (1978).
БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. В исследовании приняли участие учащиеся YIII-JX классов средних іікол N2,31,45 г. Курска, школы П2 г. Ярце-во Смоленской области. Исследование проводилось на протяжении 5-6 лет и охватило 590 человек, из них 62 подростка различной степени педагогической запущенности.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ РАБОТЫ заключается в. том, что впервые на основании системно-функционального подхода изучены'психологические предпосылки включенности педагогически вапущешюго подростка в классный коллектив различного состояния организованности. Поісазано, что специфические особенности включенности подростков интегрируются па основе уровня организованности классного коллектива и состояния развития личности подростка как субгекта'общения.' Полученные экспериментальное данные позволили углубить 'представление' о включенности подростка в организацию классного коллектива как факторе развития личности, важного атрибутивного элемента процесса его социально-психологической адаптации к условиям блидайиего социального окружения.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. Полученные результаты могут быть использованы в средней общеобразовательной школе с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса,, преодоления педагогической запущенности некоторых учащихся. На основании экспериментальных данных нами была разработана "Программа оптимизации отношений,
взаимодействия и коррекции не включенности трудновоспитуемых под-', ростков в первичном 'коллективе". Эти' дакпыо использовались в воспитательной работе в кколах N31,Z,45.г.Курска,туристско-краеведческом клубе "Поиск", в средней школе'N17 .-г.Смоленска., При .зтои получены положительные результаты.
основные пожиття, шносшше ІІА ЗАЩУ;
1. Включенностьподростка является интегральной перешшой,
которая реально отражает состояние внутриколлектиБНЫх'отворлшй
учащихся в классе и, представляется важнілі'атрибутивным элементом
его социально-психологической адаптации.'. .. ."'.'.
2. Социально-психолопічесішй компонент включенности раскрша-
етсп через уровень организоваюю'сти'класса и определяет, группами
условия 'приобщения ученика к коллективу, обеспечивает ew воэдаж- ,
ность адекватной социальной перцепции, а педагогу-прогнозирование,
подбор конкретних путей^ коррекции невіушчешюсти.
-
Иевключениость в классный .коллектив- mo,W существовать' в виде нескольким статусных, вариантов и формироваться' в соответствии с индивидуальными сесЗенносгяші, стадной.-деформации'.' личности, являясь одним из ведущие признаков педагогической ад--пущгшюсти подростка. '
-
Раннее распознавание к коррекция нев'кдичениости в клас- спои коллективе являются предпосылкой предупреждения педагогической запущенности подростка. -
АПРОБАЦИЯ РАЮТи. Результаты исследования поэтапно представлялись на конференции "Личность в систсь» іюялективкис отношений" {20-22 пая 1980 г.) в г.Курсісо, на Ь&язоиалыюй конфорен-ции психологов "Повиээниз 'эффективности воспитательной роботи по, предупреждению педагогической аапуш.оккасти учоддася"(8-Ц игая 1931 г.) в г. Воронеж и др. Kase диссертационное ^следование явилось одни» из направлений комплексной тєіді по вробдеш педагогически залуозиного подростка, которая разрабатывается на об- . сественных началах в лаборатории прк кафедре психологии Воронежского госпедипстіггута под руководэтвои проф. IL Ф. Ііігкова.
ПУБЛИКАЦИИ По тащ диссертации опуАя:ковало четыре работа
ОБЪЕМ Я СТРШУРА ЖССВРТАЦІШ. ЯксорТШСП Изложена на 203.
страницах изеинопксиого теїкто и содеркет 12 рисунков, 10 таблиц
в тексте, работа состоит де-введения, цеух глаз, з&клде&акя. zu-
г.одоа и списка литературы, содержащего 222 наименований отєчзсї-