Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена необходимостью выбора оптимальных путей формирования у дошкольников адекватной пространственной ориентировки.
Основанием для определения предмета исследования и выдвижения гипотезы послужили следующие теоретические положения.
Развивая идеи Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева об опосредованном характере высших психических функций, Л.А. Венгер выдвинул гипотезу, согласно которой психологическим со-' держанием общих умственных способностей, формирующихся в дошкольном возрасте, являются действия пространственного моделирования, то есть действия по построению и использованию наглядных образов, функционально эквивалентных реальным пространственным моделям. Развитие моделирования рассматривается при этом в контексте овладения опосредствованными способами отражения действительности, как становление "модельной" формы опосредствованного познания. Гипотеза получила экспериментальное подтверждение в работах В.В.Холмовской, К.В.Тарасовой, Р.И.Говоровой, Т.В.Лаврентьевой, "О.М.Дьяченко, Л.И.Цеханской, А.И.Кирилловой, Е.Л.Ага-евой, Л.М.Хализевой, И.Я.Базик, В.В.Брофман, В.В.Юртайкина, РЛе-пене, С.Леона Лоренсо.
Некоторые из вышеперечисленных исследований {Р.И.Говоровой, О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой, Л.М.Хализевой) выполнены на материале ознакомления детей с пространственными отношениями объектов. В этих работах справедливо отмечается, что моделирование пространственных отношений является наиболее доступным для дошкольников, так как форма моделей совпадает с характером отображаемых ею отношений. Авторы экспериментально доказали, что формирование у детей действий наглядного моделирования приводит к совершенствованию пространственной ориентировки.
1-8/у
Б работах А.А.Люблинской, М.В.Вовчик-Блакитной, Т.А.Мусей-ибовой подчеркивалась прямая связь успешности пространственной ориентировки с осознанием и усвоением "пространственной терминологии" (предлогов и наречий). Однако этих авторов интересовало только отражение пространственных отношений, происходящее на основе использования вербальных средств. Они не рассматривали невербальные средства овладения пространственной ориентировкой. В нашем исследовании была предпринята попытка объединения модельных и словесных средств овладения пространственными отношениями.
Предметом нашего исследования являлись наглядные и вербальные представления дошкольников о пространственных отношениях между предметами.
Гипотеза исследования заключалась в том, что адекватные представления о пространственных отношениях между предметами в дошкольном возрасте складываются вр результате овладения наглядными моделями пространственных ситуаций. Содержание этих моделей включает отображение пространственных отношений между объектами, обозначаемых с помощью пространственных предлогов и наречий.
В задачи исследования входило:
-
Выявить эффективность объединения модельных и словесных средств формирования у детей адекватных представлений о пространственных отношениях между предметами.
-
Проследить их возрастную динамику.
Методами исследования являлись формирующий эксперимент, проводившийся в форме экспериментальных занятий с детьми средней и старшей группы, а также констатирующие и контрольные эксперименты, проводившиеся с целью выявления исходного уровня развития пространственных' представлений и фиксации результатов, достигнутых в результате формирования.
Новизна исследования состоит в том, что была предпринята попытка изучения возможностей объединения вербальных и невербальных средств овладения пространственными отношениями.
Теоретическое значение полученных в исследовании результатов состоит в установлении психологических особенностей формирования моделей пространственных ситуаций, включающих словесные обозначения, а также в подтверждении того факта, что пространственное моделирование является универсальным средством умст-
венной деятельности.
Практическое значение исследования состоит в разработке конкретных приемов формирования у детей представлений о пространственных отношениях между предметами.
Апробация работы проведена на заседании лаборатории психологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Результаты исследования внедрены в преподавание курса детской психологии в Кокандском педагогическом институте.
Объем и диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Основное содержание изложено на 107 страницах машинописного текста. Список литературы включает 105 наименований литературных источников, в том числе 7 на иностранных языках. Текст иллюстрирован 19 таблицами и I графиком.