Введение к работе
. д^ ;. Дуальность
;' Современная эпоха характеризуется значительным развитием ;аукв, и техники. Цроаэводство все более автоматизируется, в нем .рименягася достижения науки, при этом ритм применения ускорятся. Все ато требует более высокой квалификации кадров, спо-обннх творчески применять и развивать достижения науки и техни-:>.
В процессе обучения необходимо передавать учащимся главное существенное, но таким образом, чтобы они могли самостоятельно ряентироваться в стремительном.потоке научной информации, по учать новые знания в данной области, успешно ах применять. то предполагает формирование у учащихся соответствующих способ-остей, уменай, навыков. Другими словами, учебный процесс может твечать требованиям общества, гивущего в условиях быстрого про-ресса науки и техники, только через обеспечение соответствую-[его уровня умственного развития учащихся, з которой развитие логического мышления занимает значительное место.
Одним из важнейших вопросов, связанных с его формированием, вдается соотношение логических приемов мышления со спецпфичес-ями.
Известно, что логические приемы не зависят от конкретного одержання, тогда как специфические приемы могут быть использо-аны только в определенной области-. Вместе с тем, в реальной деятельности человека логические приемы всегда выполняются на аком-то специфическом содержании.
В связи о этим возникает вопрос об эффективности формировали! логических приемов мышления параллельно со специфическими.
Цель исследования; выявить условия, обесаечаваодие формиро->анне логических и специфических приемов мышления, необходимых ля успешного изучения учебных предметов.
Объект исследования: логические и специфические приемы
ШПЛеНИЯ.
Предмет исследования: отношение между логическими и специ-іическими приемами мышления и условия, обесдечиваадке их форми-юзанио в процессе изучения учебных предметов.
Рабочая гипотеза исследования следующая: логические приема шаленая должны формироваться в единстве со специфическими,
выступая б то хе гремя как предметы специального усвоения. Задачи исследования:
-
Определять приемы мышления, необходимые для усвоения раздела кинематике в курсе физики
-
Выявить содержание данных приемов мышления
-
Провести диагностику их сформированности у студентов.
-
Разработать методику формирования «тих приемов при изучении дивного рездель
-
Установить эффективность предлагаемой методика формирования для усвоения предметного материала.
Методы исследования:
-
Теоретический анализ по выделению необходимых приемов мышления.
-
Выделение объективного составе действий, входящих в эти приемы, в помощь метода моделирования.
-
Констатирующий эксперимент.
-
Формирующий эксперимент
-
Контрольно-сравнительные эксперимент
Црвизнь исследования: Ь данной работе исследовано соотношение логических и специфических приемов мышления. Выделена система логических приемов мышления, необходимых для усвоения выбранного раздела физика.
.Полученные данные, свидетельствущие о том, что логическое мышление студентов страдают целым рядом дефектов.
Разработана методика, обеспечивающая формирование логических приемов в единстве со специфическими при изучении предметного содержания.
Показано, что цеденаираБленное формирование'специфических и логических приемов приводит к повышению качества усвоения предметного материала.
Практическая ценность: выделена система приемов мышления и методика их формирования, которые могут быть использованы в практике шешего образования.
Результаты диссертационного исследования обсуждены на заседании лаборатории кошшктерного .обучения Шй общей и педагогической психологии лІИ СССР.
Обсуждение материалов диссертации проводилось также на
кафедре физики и на кафедре психологии Центрального Университета Лао Виллас, Сайта Клара (Куба)
Методика исследования обсуждалась также на народном семинаре до логическим приемам мышления в Гаване. (Куба, февраль 1969г.)
Структури и объем диссертации
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, стока литературы в приложения. В тонете диссертации 22 таблиця.
Общий объем диссертации страниц машинописного текста.