Введение к работе
Актуальность темы исследования определяется той принципиальной ролью, которую играет социальный самоконтроль в жизнедеятельности человека, налаживании им гармоничных отношений со своим окружением с учетом обратных межличностных связей.
Жизнь человека в современном мире требует от него определенного умения организовывать свою деятельность и поведение, регулировать свои психические состояния с целью благоприятной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности. Принципиальную роль в организации психической жизни человека играет самоконтроль. Самосовершенствование личности, профессиональная деятельность человека, поведение в обществе предполагают его функциональную включенность.
Проблема самоконтроля стала предметом специального научного изучения сравнительно недавно. Во всяком случае, целенаправленные и систематические исследования самоконтроля в связи с вопросами воспитания, предметного обучения в школе, производственной и спортивной деятельности начинаются в нашей стране в послевоенный период и относятся к рубежу 50-60~ых годое нашего столетия (Г.С.Никифоров, 198У). Несколько десятилетий занимает эмпирическое изучение самоконтроля и в зарубежной психологии.
За понятием "самоконтроль" в психологической литературе закрепилось несколько различных названий (например, "акцептор результатов действия", "блок сличения", "аппарат сличения", "прибор сличения" и др.). Самоконтроль относится к числу обязательных признаков сознания и самосознания. Как условие адекватного психического отражения человеком своего внутреннего мира и объективной реальности самоконтроль оказывается включенным ео все формы психических явлений (процессы, состояния, свойства). Соответственно он может быть представлен на различных уровнях функционирования психики, начиная от протекания отдельных когнитивных процессов и кончая выбором мотивов поведения.
В качестве объекта самоконтроля могут выступать присущие субъекту психические состояния, выполняемая им деятельность или собственное поведение. Наибольший интерес, судя по литературе в отечественной психологии, вызывает изучение различных психологических
аспектов саморегуляции состояния (Н.Л.Левитов, 1964; В.М.Нестеро 1986). Это вполне объяснимо, если принимать во внимание ту особ' роль, которую играют психические состояния как в поседении, так и контексте различных видов деятельности. Немало исследований посві щено изучению самоконтроля е сфере человеческой деятельности, примеру, как одного из важнейших психологических Факторов безде фектного труда или в спортивной деятельности (Е.П.Ильин, 196)! М.А.Котик, 1974; Г.С.Никифоров, 1977 и др.).
В гораздо меньшей степени об этом можно говорить примеиительь к категории поведения, которая неоправданно, как замечает В.Ф.Лс мов, оказалась обойденной вниманием исследователей в отечественнс психологии (Б.Ф.Ломов, 1984). В связи с этим нам представляется ак туальным исследование социального самоконтроля (self-monitoring) т.е. самоконтроля в сфере человеческого поведения, который мы пред латаем понимать как контроль личности над внешними проявлениями об раза своего "Я" в процессе социального взаимодействия. Концептуаль но данное определение весьма близко понятию самоподачи, т.е. пре зентации себя определенным образом своему окружению, как это преде тавлено в трудах Э.Гоффмана.
При всей своей занятости основной деятельностью (учебной, тру довой и пр.) человек не перестает быть субъектом поведения. Поведение человека (его стиль общения манера говорить, тенденция следовать определенной линии поведения, его отношения с другими) проявляется в самой деятельности, помогая окружающим людям сформировав более полное представление о нем, не ограничиваясь только суждениями о его социальном статусе.
Предмет исследования - особенности социального самоконтролг школьника и характер его взаимоотношений со своим ближайшим окружением: сверстниками, учителями, родителями и другими.
Объект исследования - учащиеся 8-11~ых классов общеобразовательных школ с определенным уровнем сформированное социальногс самоконтроля. Исследование проводилось в течении 1992-1993 годов. В ходе адаптации основной методики исследования - Шкалы социального самоконтроля - в пилотажном исследовании приняли участие 982 учащихся 8-И_ых классов ряда школ г.Санкт-Петербурга. Базой для эмпирического исследования проблемы социального самоконтроля явились школы NN 214 и 492 г.Санкт-Петербурга (количество испытуемых -N=377).
Цель работы - описать социальный самоконтроль как психологический феномен и раскрыть его взаимосвязи с некоторыми параметрами жизнедеятельности школьника.
Основная гипотеза исследования - существует определенная связь между уровнем сформированное социального самоконтроля школьников и особенностями их взаимодействия с ближайшим окружением.
Задачи исследования:
1.- выявить уровни сформированное социального самоконтроля и дать характеристику выявленным уровням;
2.- проанализировать связь между особенностями межличностных отношений школьников и степенью сформированное у них социального самоконтроля;
3.- изучить личностные особенности и особенности Я-концепции школьников с различными уровнями социального самоконтроля;
4.- определить факторы, способствующие (или препятствующие) развитию социального самоконтроля.
Методы исследования. В качестве эмпирических были избраны методы экспертных оценок, социометрический метод, метод анализа жизненных данных и ряд психодиагностических методик. Для обработки эмпирических данных использовались статистические методы корреляционного анализа (рангов и линейный, а также нелинейный, т.е. корреляционное отношение), тетрахорический показатель связи между качественными признаками, непараметрический критерий Вилкоксона-Ман-на-Уитни для сравнения двух рядов количественных данных, метод дискриминантного анализа.
Положения, выносимые на защиту:
1.- одной из необходимых предпосылок успешности (или неуспешности) социально-психологической адаптации школьников является определенный уровень сформированное у них социального самоконтроля;
2.- существует связь между уровнем социального самоконтроля и мотивационными тенденциями, которые побуждают школьников представлять себя определенным образом своему окружению;
3,- социальный самоконтроль школьников связан с определенным стилем их межличностных отношений;
"4.- социальный самоконтроль школьников связан с определенными чертами их личности;
5,- внутрисемейные отношения и структура семьи играют роль в развитии социаіьного самоконтроля как интегрального психологическо-
го образования.
Научная новизна работ заключается в том, что в результате те оретического анализа понятия самоконтроля и эмпирического исследо вания социального самоконтроля (self-monitoring) школьников с помощью адаптированной автором шкалы М.Снайдера (Self-Monitoring Sea 1е) и других методик получен ряд нових результатов:
установлена связь высокого уроєня социального самоконтроля ( успешностью социально-психологической адаптации школьников;
определены мотивационные источники актуализации школьникам] социального самоконтроля (самоподачи) в ситуациях социального взаимодействия-,
выявлены некоторые специфические особенности межличностны; отношений школьников в зависимости от степени сформированное ) них социального самоконтроля;
проанализированы особенности и динамика проявления социального самоконтроля в системе межличностных отношений школьников I зависимости от пола и возраста;
определена связь между структурой личности и особенностям! Я-концепции школьников и уровнем сформированности социального самоконтроля;
выделены социальные факторы (структура семьи), которые оказывают влияние на становление социального самоконтроля у школьника.
Практическая значимость работы определяется тем, что в неї? представлена валидная и надежная методика измерения социального самоконтроля, пригодная для использования ее в дальнейших научных и практических целях. Основные результаты и выводы исследования могут быть использованы в практике консультационной и психокоррекционнои работы школьными психологами. Они могут быть также учтены при чтении курса возрастной и педагогической психологии или проведении практических занятий, касающихся психологии общения и др.
Лпробщин р-^боїш и внедрение результатов исследования в пр.зк-тику осуществлялись на аспирантских семинарах кафедры психологии РГПУ им.А.И.Герцена, в центре психологической поддержки учителей и школьных психологов при РОНО Петроградского района г.Санкт-Петербурга и непосредственно в школах, где проводилось исследование.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из сведения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Обшяй объем диссертации составляет 127 машинописных страниц. Список литературы
содержит 151 наименование, из них 20 на иностранном языке. Работа иллюстрирована 12 таблицами и 3 графиками.