Социальный параметр школьной среды в условиях психокоррекционной работы Смоленская, Елена Николаевна

Введение к работе

Актуальность исследования. Данное диссертационное доследование посвящено апробации систємно-зкологячєского подхода /Г.А.Козатез, 1991/ к анализу и управлению зкодьной средой. Зго актуальность определяется необходимостью разработки новых подходов к оптимизации и гармонизации школьной среды, целевой" функцией которой является позитивное и здоровое развитие ее субьектоз.

Системно-экологический подход является одним из новых направлений, з изучении школы. С позиций данного подхода дко-ла монет рассматриваться не только в качестве элементарное и неотьемлимоЗ части в єдиної и целостной: зкосоциальной систе_г ме конкретного исторического общества, но и з качестве относительно самостоятельной соплоэкологической, системы. Интег-ративный характер этого направления отражает системные взаимосвязи медду составными частями целостной зкосоциальной системы /природной, социальной, деятельносткой, культуральнсй средами/, ыеяду системой з целом я ее подсистемами, между человеком и его окружением.

Одной из важнейших особенностей современного состояния нашего общества является нарушение экологического и социального равновесия. Процессы, -происходящие з ыакросреде общества, оказызазт влияние ла структуру и основные характеристики микросреды школы. Факт дисбаланса з данной среде находит свое выражение в нарушении соответствия меацу содержательной динамикой и целевыми функциями данной системы з целом и ее составными компонентами. 3 качестве основных компонентов микросреды школы выступают социальный /личностные характеристики субъектов, особенности межличностных отношений/; акциональ-ный /содержание, формы з методы обучения/; соцпоссизический /физическая организация пространства/. Системообразующим фактором при этом является социальный параметр, т.к. он оказывает значительное влияние на структуру и организацию школьной среды в единстве ее трех компонентов.

С позиций системно-экологического подхода некоторые современные исследователи предлагают анализировать характер организации конкретных образовательных и воспитательных систем по критерию их "открытости" или "закрытости" /Г.А.Ковалев, 1991/. При этом, "открытая" система за счет интенсивного зза-

нмодействая с зкеаінєй средой чаще функционирует з региме развития и саморазвития; "закрытая" система в основном работает ка самсизнос я деструкции.

Таким образом, функционирование системы в "открытом" резные будет являться одним из необходимых условий выполнения целевой функции деятельности школы, ориентированной на личностное развитие ее субъектов. Основные характеристики социального /системообразующего/ параметра могут быть показателем конструктивного или деструктивного функционирования школы как системы. На социальный параметр, отра^сающий деструктивное санкционирование школьной среды целесообразно воздействовать с помощьэ методов психологической коррекции, что повлечет за собой оптимизацию не только данного параметра, но и школьной среды в целом. В этой, связи основной задачей икольной психологической службы должна быть оперативная работа с целостной школьной средой, создающая условия для открытого характера функционирования ее основных компонентов.

Предметом исследования является социальный параметр микросреды школы, который включает в себя внутриличностные и межличностные.характеристики субъектов.

Объект исследования;система психокоррекционнси работы в целостной школьной среде и условия ее психологической эффективности.

Дель: исследовать особенности и условия-оптимизации со
циального параметра в качестве системообразующего фактора
микросреды, школы.-

Теоретическим основанием работы явились- принципы диалектического учения о социальной и культурно-исторической^ эволюционной природе человеческой психики и личности', которые были конкретизированы в рамках отечественной психологии в принципах системности, детерминизма, развития, деятельност-ного подхода. Применительно к реализации системного подхода в качестве общенаучного основания были взяты ведущие принципы системно-экологического подхода /Г.А.Ковалев, 1991/, построенного на методологии современного детерминизма, сформулированные в полоаениях общей теории систем, в частности.-в синергетика.

З результате теоретического анализа проблемы нами была сформулированы дзе гипотезы исследования:

1. социальный параметр школьной среды является системообразующим фактором, репрезентирующим конструктивный или деструктивный характер функционирования школы как сдстемы в единстве ссциального, акцзонального, социсфлзического компонентов ;

2. одним из эффективных способов оптимизации социального параметра и создания условий для открытого характера функционирования основных компонентов школьной, среды является система пспхсксррехцдояЕСй работы.

Для проверки гипотезы были определены следуэдие задачи исследования:

3. с позиций системно-экологического подхода выявить и проанализировать основные функциональные и содержательные характеристики социального компонента школьной среды и условия его оптимизации;

4. разработать и апробировать психсксрракционную программу в системе психологической службы в школе; . -

5. изучить динамику развития социального параметра школьной' среды з условиях реализации системы психоноррекциояяой, работы.

Методы исследования. В исследовании использовались ме
тодики Т.Лири, цветовых предпочтений М.Лидера, "экспресс-
методика" по определенна, психологического.климата з коллек
тиве, методика УСК по определению уровня субъективного кон
троля _.--... ....

Теоретическое значение и натчная новизна данного исследования определяются применением, системно-экологического подхода на основе принципов синергетика к-анализу, школьной среды. Определение с позиций данного подхода школы как системы дает возможность сформулировать основное направление ее оп-тимального'функционирования как "открытой" системы, основанной на с а.м о-организации и сам о-регуляции. Существование системы, построенной на данных принципах, обеспечивается наличием открытого взаимодействия и взаимовоздействия как между составными самой системы, так и меяду целостной системой и средой.

В проводимых ранее исследования::, связанных с разработкой и апробацией методов активного социального обучения /АСО/ и психотерапевтического воздействия объектом исследования являлись студенты педагогических вузов. 3 этой, связи новизна данной работы заключается в том, что психотерапевтическое воздействие направлено на целостный педагогический коллектив. Эффективность данного воздействия определяется необходимостью работы со школой как целостной системой и полной: представленностью всех субъектов социального параметра - учителей, учащихся л их родителей.

Практическая ценность исследования определяется возможностью, широкого использования разработанной псдхокоррекцион-ной программы в рамках школьной психологической службы в целях диагностики и коррекции социального параметра.школьной среды, осуществления психопрофилактической работы. Кроме этого, данная программа представляет собой реализацию нового подхода к организации школьной, психологической слуябы, в сфе-ру внимания которой включены не только учащиеся, но и педагоги. Разработанный и апробирований в рамках данного исследования психодиагностический инструментарий, мо.тло использовать з целях диагностики индивидуально-личностных особенностей педагогов и межличностных отношений в коллективе педагогов и учащихся.

Основные полоненая, выносимые на защиту:

6. в соответствии с системно-экологическим подходом школьную среду можно-рассматривать..как целостную. систему в единстве.ее трех основных.компонентов - социального, акцио-нального, социошпзического-;

7. социальный параметр школьной-среды в качестве системообразующего фактора отражает конструктивный, или деструктивный, характер функционирования школьной системы;

8. нарушения внутриличностного и межличностного уровней социального параметра школьной среды, отражающие деструктивный характер функционирования школы как системы, поддаются психокоррекционному воздействию; . _. . ..

9. эффективность психокоррекционной программы определяется системным характером ее.реализации как _в .отношении всех трех параметров /социального, акционального, социофизическо-

го/, так л з паяной представленности всех субьектсз социального параметра /учителей, учащихся, родителей/;

5. результативность процесса псзхокоррекциокнсго воздействия зависит от знддзздуально-лпчнсстных характеристик педагогов а учащихся, задействованных в этом процессе.

Апробация работы. Теоретические з экспериментальные результаты исследования обсуждались яа заседаниях лаборатории экологической психологии психологического института РАО з 19SC-1S93 г.г.; на научно-практической конференции по проблемам обновления содержания общего образования з 1992 г., на научно-практической конференции по воспитанна з развитию личности а условиях обновляющейся системы образования з 1993 г. - з г.Ростова-на-Дону; на гледдународной научно-практической конференции "Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и их родителей" з 1993 г. з г.Мсскзе.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из "зведеная, трех глав, заплаченая, библиографии. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и графиком.