Социально-психологическая интерпретация личности ученика по внешности и невербальному поведению в ситуации урока Михеева, Елена Николаевна

Введение к работе

Актуальность исследования. Общение является особым видом психологической деятельности, одной из задач которой является восприятие и интерпретапия поведения, внутреннего мира человека.

Общение учителя с учащимися во многом определяет характер изучения учебных предметов, постижения школьником смысла изучаемого и самого себя.

Подготовка учителя к педагогическому общении включает ряд проблем, которые не нашли еще должного репспкя в психологической науке. Одна из них - развитие у учители способности к психологической интерпретации личности ученика по внешности и невербальному поведению, то есть способности к отражению личностного склада школьника на основе его внешних проявлений для гелей организации элективного взаимодействия с ним. Актуальность такого рода подготовки связана, с одной стороны, с недооценкой учителем невербального поведения ученика, неумением интерпретировать его, что приводит к возникновении затрудненного, деструктивного общения, с другой - большой практической значимостью социально-психологическо" интерпретации личности ученика в педагогическом процессе.

Обращенность к личности ученика позволяет рассматривать психологическую интерпретацию как одно из важнейших оснований педагогики сотрудничества, а также гуманизации всего процесса обучения, где реализуется г.ысль о необходимости учета психологии ребенка при работе с ним.

Результатом социально-психологической интерпретации учителя является образ-представление об ученике, выполняющий роль регулятора отношений, определяющий характер их взаимодействия и выбор средств педагогического воздействия. Социально-психологическая интерпретация становится важным условием эффективности деятельности педагога.

Коррекция ошибок, связанных с недооценкой невербального поведения ученика в учебном процессе, фактически невозшкна, если учитель не обладает знаниями о том, каково содержание социаль-

но-психологическок ЕНтерпретацЕи лечпосте по внешности, как око изменяется под влиянием различных факторов.

Становление и развитие интерпретации про и сход¹/т по і. ере формирования личности познающего. Изучение социально- психологических интерпретаций студентов, начинающих и закапчивающих вузовски:" этап овладения профессией, учителей с газличшм стажем педагогической деятельности позволяет виявить динамику содержательных и структурних изменений интерпретаций. Необходимость таких знаний для оптимизации подготовки будущих учителей и нерешенность этой задачи в науке и определило актуальность нашего исследования.

Объектом настоящего экспериментального исследования являлись студенты первого и выпускного курсов Гнепанского педагогического вуза, будущие учителя начальных классов школы и учителя той не специальности со стажем 1 год и 10-15 лет. Всего 100 испытуемых.

Предмет исследования составили особенности психологической интерпретации студентов педагогического вуза и учиталеїі с различным стажем.

Цель состояла в исследовании структурных и содержательных изменений социально-психологической интерпретации ученика в процессе профессионального становления учителя для решения задач оптимизации психологической подготовки педагогов.

Гипотеза исследования: социально-психологическая интерпретация личности ученика представляет структурное образование,характеристики которого зависят от профессионального становления учителя и связаны с его когнитивно" стонность'о. Конкретизируем: так как интерпретатором является учитель,специалист формирующий личность ученика, то в его суждениях должны быть раскрыты средства преобразования, связанные с перспективой развития личности школьникаЛ'н вправе ожидать появления в социально-психологической интерпретации личности ученика таких профессиональных высказываний, новых компонентов интерпретации. По мере обучения будущих учителей в учебном учреждении , с переходом к профессиональной деятельности, в зависимости от ее продолжительности происходят изменения социально-психологической интерпретации личности ученика: изменяется структура, лексичес-

кое разнообразие интерпретаций. Кроме того,исходя из принципа согласно которому "...пи одно психическое явление,нк сага деятельность не і..огут быть правильно поняты без учета личностной их обусловленности " / С.Л.Рубинштейн /,мы полагаем,что процесс интерпретации ке является единообразны!.';.Предполагается наличие связи гнезду психологической интерпретацией субъекта и его когнитивной сложностью как одной из личностных характеристик.

3 исследовании решались следующие задачи:

1. Выявить особенности социально-психологической интерпретации в группах студентов,начинающих и заканчивающих свое профессиональное становление в вузе .^.

2. Выявить специфику социально-психологической интерпретации личности ученика в группах учителей со стажем педагогической деятельности 1 год и 10-15 лет.

3. 11а основе сравнительного анализа особенностей интерпретаций учителей со стажем 10-15 л-т и студентов-выпускников определить динамику изл;енений интерпретации.

4. Определить связь между интерпретацией субъекта и его когнитивной сложностью.

5. 11а основании результатов разработать рекомендации для
психологической подготовки учителей.

В соответствии с поставленным задачами в исследовании использовались следующие методы : изучение и анализ литературы; наблюдение; метод свободной характеристики; тест свободной сортировки. Для обработки полученного экспериментального материала использовались методы математической статистики и теории вероятности: дисперсионный и корреляционный анализы, методы графического отображения результатов.Статистическая значимость результатов расчета проверялась по критерию Стью-дента на уровне значимости - 0,95.

Научная новизна данного исследования заключается в том, что впервые социально-психологическая интерпретация личности ученика по внешности и невербальному поведению является предметом научного исследования: рассматривается структура, содержание интерпретации, ее способы, определяется динамика изменений интерпретации по мере про*ессионализРП«т^л субъекта.

- с -

показана looбходпл..ость учета в і'.сс-иї.доііі.^і і-:< псі до.іогі'л'іжл'і интерпретации ста^а профессионально", дсятольпосп иьп,,;, лелл,, этапа профессионального становление / пуз, еан,>стл.> телнднл лв-толы.ость /, когнитивно" алоллноств субсчета.

ЗмДСЛеііа І..0ЦеЛЬ СОЦПаДІЛіО-ІІСИХОДОГІ-іЧССИОД ІД.Дц 1-і С: LHi!,l.i личности школьника по внешности и чеверблдыю: у повл-донии, описан алгоритм оценки личности ученика, в кодеров кв; сталлі-вуетия но— дагогичесии опыг.

ТТгактическая значимость настоящего псс.іе;нолн;н я состоит в возг.-О.тпости использования ого результатов п ку^сат "0.''":ая пенхо-лог7я", "Возрастная і педагогическая не: холюгил" пр; лбуч-лв г студентов педагогі'чост'ого вуза, па "уренх повдлонля кв: -гТ. ""aiH'H учгтелг" с изльл повннонгя пегхологнчелхо" культу.д снег: ал:стов пкол.

Тдгодтхепне возультгтов несло гов: пуг. Результат;' і re ^T.f лолвшя опубликован}.! и используется в т-'Кі^т:ях и ссііда]ах тля учітолоя".

Теоретические Ba^opyajj: У. "НЧВО.'Дт "CCTo'ijI-^;'! у Ііт-.ЛО' V В С'Л н-

курс "Лктуалвкно пробил; v непяноггческого облюппг" для студентов ^испанского по уагогнческого вуза.

Га за/литу вніюсатся следу? і мни по':л--рі.ня:

1. Соцналы:и-ис; хологі'чгс'іая і .лврпрятлн-я j.\ ч;.остн учгн.. ла

ПО ВНОІДЮСТУ V (о«ер^алВЛО! 7 ПОЗ" ''ОВНІ!! Представлю "Т ообсл СТрун-

турноо образование, вдл.лчв-л оо гс:*хс,і овгв скУ'О хв[оЛ-т-д;і отп-лі человека, ОЛОІ.ОВТ!.' ВгДЛЛНОСТР , Д.ОПЛ0На';ВЛО-ОНОН.;Ч-.ие Cj „:j,OH. Я H

конпонопти, ине лі;ие проТ^г еснснв льнул направленности - "в.оннол" v "педагогические радо*.олвд ні и".

2. л процессе иро'^'ссгопадввого стаповле. у у бу/ввдло учітеля в вузе, с переводов от обучен: г ^v самостоятельно" процесе:.o-палыюв деятельности, в завгенаостн о" ее п; о.долтнтелв.лести наблюдается структурная вариативность сошд..лыю-nci хологнч скоП интерпретации личности ученика, и з г. епенл я ее coinj.. ательї.оі'о i&'-s-нообразия.

3. Обнаруживается связь г..е;::ту соннальпо-пс: дологической :н-терпретацпєн субъекта и его когнктівно" сдонностьд.

Объеш и структу>а г-аботы.Диссертация, объемов в 155 страв: в. состоит из введения, трех глав, заключения, егв/ска литературы і'з 113 наивеновапий, 3 приложении, содергпт 4 рисунка : 15 таблиц.

основное содчрглшга РАБОТЫ

Во введеhhf обосновывается актуальность лроблог.н, определя ются предмет и объект исследования, его теоретико-методологичес кая основа,^орьулируются цели,задачи,положения,выносите на защиту, раскрывается новизна, теоретическое значение и область практического применения результатов исследования.

В первой глазе " Современное состояние исследований социально-психологической интерпретации в психологии" проанализированы подходы разных авторов к понятию социально-психологической интерпретации личности, описаны ее структура, общепсихологический алгоритм. Реализован анализ исследований факторов, вызывающих изменения интерпретаций, а также рассмотрены основные харак теристики и значение невербального поведения и созданной на его основе психологическое интерпретации в практике педагогического взаимодействия.

Дія психологии является традиционным рассмотрение интерпре тации в связи с пониманием личности партнера / А.А.Годалев, П.Р.Галузо, А.С.Золотнякова, С.В.Кондратьева, В.".".Гоздобудько и др. /. Заслуга авторов заключается в изучении узловых вопросов процесса понимания людьми друг друга. Однако понятие интерпретации в исследованиях не рассматривалось к не обсу.тдалось.

Выделение социально-психологической интерпретации как пред мета научного исследования при изучении процессов взаимопознания людей в отечественной психологик связано с работами В.Н.Пан Серова. Автор рассматривает психологическую интерпретацию как характеристику познавательной деятельности субъекта общения и определяет как "процесс актуализации в сознании людей связей внешне проявляемых признаков человека с психологическими качествами его личности".

Понятие психологической интерпретации применительно к особенностям невербального поведения человека обсуждается в исследованиях В.А.Лабунской. Она представляет интерпретацию как "творческий, маслительный процесс, направленный на выявление и реконструкцию не всегда очевидных психологических и социалі но-психологических значений невербального поведения, на устаної ленке связей мезду ним и психологическими, социально-психологическими характеристиками личности и группы". Исследователь пред

лагает несколько иной .^окус изучения нптерпретацп: , заключавшийся в ток, чтобы подходить к интерпретации как. к образованию, являющемуся результатов социально-перцептивной деятельности субъекта.

3 настоящем исследовании социально-психологическая интерпретация рассматривается как суждение о человеке, возникшее на основе восприятия и сегантпзации его поведения и внегнэсти. мы определяем, интерпретацию как процесс реализаці' і¹ субъектом понятийного содержания выразительных движений, действии человека.

Интерес к проблеме психологической интерпретации увеличивается, к в настоящее врег.я он концентрируется на вопросах обнаружения детерминант перцептизно-позкавательно-а'Т<.1ективпых ответов / Г.3.Дьяконов, Г.Д.Ерщоза, З.Н.Хуккцкна, Т.З.Пелеви-на и др. /.

Анализ литературы показал, что интерпретация чаще всего рассматривается как компонент деятельности, мыслительный процесс, абстрактно-логический уровень познан: я / Г."".Андреева, А.А.Зодалев, 3.II.Панферов и пр./. Как правило, она осуществляется подсознательно, но человек обращается сознательно к ней тогда, когда возникает проблема, коммуникативная задача / С.I.Рубинштейн /. Следующей особенностью интерпретации является использование интерпретатором "эталонов" и "стереотипов" / А.А.Бодалев /, образующих категориальную сетку, сквозь призму которой он выделяет в ситуации, в другом человеке значимые для взаимодействия признаки, интерпретация осуществляется быстрее и точнее по целостному невербальному поведения, чем по отдельным его элемента!/ / З.А.Лабунская /.

В разделе 1.2. настоящей главы рассматривается структура и содержание социально-психологической интерпретации. В ряде экспериментальных исследований установлено, что интерпретация является слоеным по своей структуре психологическим феноменом / Е.В.Кузнецова, З.А.Лабунская, 3.II.Панферов /. Она включает в свою структуру все, что только вообще возможно сказать о человеке как о социальном существе и индивиде. 3 содержании сощ'алыю-психологичсской интерпретации отражаются психологические характеристики человека, его Характеристики как физического объекта,включаются эм.оцпональ-

но-оценочные суждения о нем. вопрос о структуре, содержательно характеристиках социально-психологической интерпретации личности ученика по внешности и невербальному поведению в психологии фактически не ставился.

Психологическая интерпретация но остается неизменной.Зе изменения происходят под влиянием многообразных факторов, опи-санішх в психологической литературе. В разделе 1.3. рассматриваются результаты исследовали", посвященных факторам?, под воздействием: которых происходят изменения интерпретации/ Е.Ф.Ба-жкн и Т.З. Коренева, І.Д. Ершова, О.Г.Кукосян, С.З. Хондрать-ева, Т.З. Пелевина и др. /.показывается необходимость постановки новых задач и проведения дальнейших исследований в этой области.

3 следующем: раздело даны основные характеристики и показано значение невербального поведения и возникшей на основе его психологической интерпретации личности ученика в школьной практике.Психологическая интерпретация возникает на основе воо приятия невербального поведения как "социально и биологически обусловленного способа организации усвоешшх индивидном невербальных средств общения,преобразованных в индивидуальную, кок-кретно-чувствешгую форму действий и поступков " / З.А. Лабунс-кая /. Оно является внешней с[орм'ой существования и проявления психического мира / З.П.Бктуев, Л.З.Зикулов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др. /. Раскрывая основные функции, значение невербального поведения школьников в ситуации урока, ш рассматриваем! социально-психологическую интерпретацию личности ученика по внешним: проявлениям: как фактор оптимизации педагогического общения.

Вторая глава посвящена описанию экспериментального исследования социально-психологической интерпретации личности ученика, проведенного с помощью наблюдения за поведением': школьника, заснятого на видеопленку в ситуации урока, и метода свободной характеристики, в результате чего были получены текс ты, проанализированные с помощью контент-анализа. Это позволило определить структуру и содержание социально-психологической интерпретации личности ученика по внешности и невербальному поведению. Использование энтропии /"Н^п/ по К.Шеннону для оценки содержательного разнообразия интерпретации и ее состав-

ляющих /методика Б.А. Еремеева /, частоти фиксирования высказываний, относящихся к опредолешшг.: категориям интерпретации, такого критерия анализа как количество выделенных качеств, по который характеризовался ученик, количество пспользуоккх при этом определений, количество синонимов, нюансирующих с;лу выраженности того или иного качества,черты характера, широта перечисленных качеств позволило внязі ть особенности психологической интерпретации будущих учителей и педагогов с различным станем.

Достоверность полученных данных обеспечивалась обоснованным применением аппарата математической статистики.

Результаты исследования показывают, что в речевых описаниях всех респондентов выделяется состав категорий, в которых воплощены соцпалько-ролевне характеристик! воспринимаемого, действия, способности, состояния, черты характера, круг і нте-ресов, отношения, элементы внешности, имеют место эмоционально-оценочные высказывания, па основании чего определены перспективы развития воспринимаемого ученика и даны педагогически- е реко;. ендапии.

Вместе с тег.., значение этих категорий в формировании образа-представления о мкольнике у испытуемых групп различно.

Выделяются особенности соииалько-пепхологичесчой и.нтср-рпетацни личности ученика по внешности и пезербальному поведению. Так, для интерпретации студентов первого курса педагогического вуза характерно: перечисление физических данных ученика, простое описание элементов экспрессии у офор:.лонпе его внешности, фиксирование действий, выделение несло::::діх, внеи-непредставлекных качеств, связанных в основном с учебной деятельностью. При интерпретации первокурсники пользуются оценочными стереотипными определениями, типа "золо-тая середина", "камчатник" и др..вероятно,заимствованными у учителей, что свидетельствует об отсутствии опыта для собственной проекции ученика. Студенты первого курса - это вчерашние школьники, весь их реальныл опыт педагогического общения получен в роли ученика, и свою будущую профессиональную деятельность они знают только с одно" стороны - как она выглядит с точки зрения учащихся. У них не сформирована система ценностей, в которой ученик занимает особое место, нет стремлений к рас-

крытию его особенностей. Образ школьника, возникши:" у них, диф-фузен.

Социально-психологическая интерпретация личности ученика і группе студентов, заканчивающих вузовские этап профессионально, подготовки, отличается конкретизацией, подробностью в описании личности школьника. Для построения образа ученика значимой, то есть наиболее часто фиксируемой и нюанснрованно представлепнси является категория "качества личности". Среди названных качесті по которые характеризовался ученик, доминирующи»:!; были качества, раскрывающие область взаимодействия.Эти особенности можно объяснить тек., что в результате обучения происходит накопление профессиональных знаний, прирост словарного запаса. Включенное в учебно-профессиональную деятельность создает условия для появления у студентов направленности на ученика. Прохождение педагогической практики, где осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью учителя, способствует сближению будущих педагогов со школьниками, налаживанию контактов с нижи Важным в контексте деятельности студентов-выпускников становпт ся содержание взаимодействия с учащимися, под углом зрения которого даются им характеристики-.

Установленная в ходе исследования динамика содержания социально-психологических интерпретаций в студенческих группах свидетельствует о росте конкретности отражения, о росте разнообразия его предметности и о перестройке структуры разнообразия по категориям интерпретации: о снижении актуальности действий, простых описаний элементов внешности, эмоционально-оценочных высказываний в сравнении с повышением актуальности социально-ролевых характеристик, качеств личности, отношений при относительной устойчивости мест, которые занимают состояния, способности, интересы. Прогнозирование и рекомендации по организации средств педагогического воздействия на ученика имеют тенденцию на увеличение содержательного разнообразия в суждениях студентов выпускного курса.

Основным способом, используешь: студентами-выпускниками при интерпретации личности ученика, является детализация как поэлементное, детальное "рисование" психологического портрета шнольника. Проявляется аналитический подход, отражающий повышенное внимание к подробному описанию объекта в целом и его

элементов, что соответствует тенденции " Г.а^т'С:7.;ГЗИ-р0Г.аТЬ " ПН-

$'Орі;'ЛЦКЮ.

Педагогическая деятельность требует от учителя не только детализации при восприятии поведения школьников, развернутых описаний их личности, но и умения с і.:еста определять психические явления по внешнему выражению, с первого взгляда, на основе полостного, интегратквпого восприятия невербального поведения учащихся оценивать их личностный склад.

У учителей, стаж профессиональной деятельности- "от-рнх 1 год, описания личности ученика становятся менее развернутыми, чем у студентов выпускного курса педагогичг-с^т'ого вуза. 3 их интерпретациях наиболее часто встречаюсь у детально описывались качества личности ученика, экспрессивные свойства впег'ности, ее оформление и эстетическая пргвлекателыюсть. Среди названных качеств преобладали качества, характеризующие отношение школьника к выполнению учебных задании, отра-гл.ігцие характер взаимодействия с окружающими людьми. Отмечается сокращение количества личностных качеств, по которые был охарактеризован школьник, уменьмеш е числа определепп-", нюансирующих силу выраженности тех или иных качеств. 3 интерпретациях появляются сложные, иптегратйБные определения, типа " интересшй характер " и др. ,выраь;а,--,;.щ;е существо воспринимаемого человека и фиксирующие интерес молодых учителей к индивидуальным особенностям школьника. Уменьшение развернутости описаний личности ученика еще не приводит педагогов, проработавших в школе 1 год, к отбору тех признаков и качеств, которые помогают км быстро выбирать нужную информацию и делать выводы о тон, к какой категории следует отнести воспринимаемого школьника, тот или ино." фрагмент наблюдаемого поведения.

С приобретением педагогического опыта происходят значительные изменения в структуре и содержании психологической интерпретации личности ученика, возрастает частота и подробность описаний педагогами со стамег. 10-15 лет отношений ре-. бенка с окружающим миром. Отношения становятся системообразующим признаком интерпретации. Они репрезентируют индивидуальную сущность, выступают для учителей как показатель к регулятор взаимодействия, отражают содержательные связи познаваемо-- го с объективной реальностью, что позволяет устанавливать за-

висимости, выводить закономерности. Количество личностных качеств, по которым был охарактеризован школьник, сокращается. Появляется тенденция к их обобщенна и интеграции. Обобщенными определениями, интегрирующими целую группу свойств, были: "Себе на уме", "трудный", "авторитетная личность", "признанный" и др. Определяя ученика как " трудного ".учителя приписывали ему недисциплинированность, неопрятность, грубость, задиристость. "Признанный" " - добрый, веселый, увлеченный ребенок, выделяется диапазон качеств, по линии которых разворачиваются положительные контакты на уроке, составившие прогТ-оссиопаль-но-опяночігую модель личности ученика. Такая модель, выработанная педагога!, и в практически:⁴ деятельности и внутренне принятая т.?/, выступает в качестве характерологического гцоала к антиидеала личности школьника

Прогностические высказывания учителей об ученике обосновываются, в них содержится oueirea влияния семейной среды на формирование личности школьника, в целом они, носят позитивный характер. Педагогические рекомендации, советы представляют собой описание процедур достижения ноли.

Необходимо отметить, что учителя со стажем 10-15 лет соотносят невербальное поведение одновременно с различными психологическими реалиями. Ото свидетельствует о появлении так называемых интегральных семантических оценок. Под интегральными оценками понимается "такой психологический анализ, когда человек "видит" невербальное поведение многомерно" / Е.Б.Кузнецова /. Осмысление невербального поведения ученика педагоги осуществляют "свернуто", что, вероятно, можно связать с приобретением более широкого опыта диагностики экспрессии.

При интерпретации личности ученика они использовали интегральный способ приема информации, заключающийся в обобщенной характеристике личности.

В ходе экспериментального исследования, в результате выполнения специального задания, установлено, что опытные учителя владеют и способом детализации, давая з виде развернутого описания подробную характеристику личности школьника.

3 целом, социально-психологическая интерпретация личности ученика в группе педагогов со стажем 10-15 лет отличается структурностью, выделением системообразующих признаков и шкал, пали-

чием обобщающих определений, интегрирующих в себе группу свойств и отражающих сущность воспринимаемого человека. Сто свидетельствует 'о развитии у них психологической зрелости, проницательности, что является условием элективного взаимодействия учителя с учащимися.

Результаты группы опытных учителей и их сравнение с данный, группы студентов-выпускников позволяют выявить динамику изменении социально-психологической интерпретации личности учені-ка для оптимизации подготовки специалистов в педагогическом вузе. Изменения выразились в структурной вариативности категории, в содержании и способе интерпретаций. Па количественном уровне изменения структуры разнообразия по взятым категория:, статистически зьачімк. Так в суждениях учителей по сравнению с суждениями студентов снижается актуальность действий / 12,1% у студентов и 5,6% у педагогов / и качеств личности / соответственно 26,7% и 15,6% /. Существенно возрастает значение отношений / 9,2% у студентов и 25,8% у педагогов /. Повышается значение статусной определенности воспринимаемого / 15,1% и 20,1% /, что говорит о большем соотнесении учителями невербального поведения ученика с его социально-психологическими особенностями. ,Для обеих групп актуальными являются психические состояния ученика во зрог.я урока / 14,6% и 13,8% /. Па наш взгляд, данный факт отражает общу;;> закономерность психологического анализа невербального повеления: оно рассматривается прежде всего как индикатор эмонионалъко-волевнх состояний личности, учет которых необходим в учебно-воспитательном процессе. ТЗ отношении категорий "способности" и "интересы" изменений не происходит, они раскрыты испытуемыми обеих групп на низком уровне содержательного разнообразия и сохраняют относительную устойчивость мест.

Сравнительный анализ показал также различия в способах интерпретации. Владение опытным:- педагогами обоими способами, интерпретации при владении одним способом выпускниками пед^.вуза ставит важную задачу формирования у будущих учителей умені-я пользоваться обоими способами интерпретации в процессе познания школьников для избежания ошибок во взаимодействии с учащимися.

Результаты нашего исследования указывают, что зафиксированная в социально-психологических интерпретациях избирательность испытуемых разных групп относительно качеств личности, в которых за-

ключен эталон ученика, в определенное степени отражает становление учителя как субъекта познания школьника. 3 итоге по интерпретации ш і.:о;кеі.: су ;ить о развитости, человека как субъекта познанпл. В нашем исследовании субъектов познания, ;.:когоас-пектко и глубоко отражающие личность ученика,является педагог со стаже;.: 10-15 лет. Сто еще раз доказывает правомерность и обоснованность ориентировки на психологическую интерпретацию учителя с данной продолжительностью профессиональной деятельности.

Ва основании анализа результатов эксперимента установлено, что по ь;ере овладения профессией, с накоплением опыта, происходят изменения в социалыю-психологичоско"; интерпретации личности ученика. По если біг все определялось внешними факторами, то интерпретации били би единообразными. В действительности этого пет, а существуют зпрамепные ныдивгдуально-ткпические различия.

Третья глава посвящена описанию исследования езгзи ме:::ду психологическое интерпретацией суб'єкта и его когнитивно;: сложностью. Для определения когнитивно"! сложности использовался тест "свободной сортирозк;" в группе студентов- внпугкни-ков.

В разделе 3.1. описывается процедура исследования, обоенс
віпваетея подбор объектов для группировки, данная методика поз
волила установить способность субъекта к когнитивной дифферен
циации. Полученные данные говорят о существующем различии в
способности субъектов дифференцировать людей. Одни из них ори
ентируются на различие, другие на сходство,, на специфическое
в объектах пли на общее. Чем больше ориентация'' на различия, тс
больше групп сформировано, значит субъект'.является: когнитивно
более сломпым. ' , - . ' „V ^;* . . < .,' '

Анализ результатов показал, что кспытуеше/ выделившие большее количество групп,имеют наибольший,фказатель'содержательного разнообразия психологической 'интерпретации.,Шаследняя представляет собой развернутое описание-.личностного склада ;уч пика, подробную его характеристику,' при иілбісеїшг^ к6їорой| ие-/ пользовалось большое количество различных слов и вйралениі}. | Испытуемые, которые сформировали несколько меньшее ксідцчествр^? групп при выполнении задания, иыеют оценку содержательного pas

- IB -

нообразия интерпретащ и близкую или равігую среднегрупповой / 0,37/ В их суждениях отсутствуют подробнейшие описания ЛИЧНОСТИ у^!їОНІ-.— ка; длина словаря, используемая для раскрытия психологических характеристик школьника, небольшая, словарь обладает некоторой устойчивостью. 7 испытуемых, выделивших в результате сортировки объектов наименьшее количество групп, отмечается опенка содержательного разнообразия интерпретаций :-и:;:-:е среднего кооффі цпен-та по группе. 1 суждения о школьнике представляет собой сухую, краткую, часто формальную, стереотипную характеристику, в которой мало слов и частая их повторяемость.

Применение аппарата математической статистики позволило выявить значимую корреляционную связь между когнитивной слом-костью субъекта и его психологическое интерпретацией. Когниткв-по более сложные субъекты имеют наиболее высокий показатель энтропии /"""/. Выявленные индивидуальные разлічия з суждениях по такоьу параметру как Ді фіеренцкровапность определяется общественной и индивидуально" практикой жизнедеятельности, реагирования на психический мир другого человека.

Полученные в исследован;"¹ результаты позволяет рассматривать социально-психологическую интерпретацию как продукт воздействия не только внепннх, но v внутренних усгози*¹.

В закличенин дается теоретическое обобщение результатов проведенного исследования, намечается некоторые перспективы дальнейших исследовании данной проблемі, формулируются основные выводы:

1. Социально-психологическая интерпретация личности ученика по внешности и невербально Г-у поведение представляет сложное структурное образование, состоящее не только из характеристик многообразных психических явлений, элементов внешности и эмоционально-оценочных высказываний, ко и включающее прогноз и педагогические рекомендации.

2. Образ-представление об ученике, полученный в результате интерпретации, динамично изменяется по содержанию в процессе обучения в вузе и дальнейшей профессиональной деятельности в сторону большей интегрированности вокруг качества отношений личности с другими людьми.

3. Выявленная динамика структурных и содержательных изменений интерпретации, ее способов в студенческих группах, в груп-

пах учителей позволяет совершенствовать подготовку будущих специалистов в педагогическом вузе.

4. Социально-психологическая интерпретация в своем качественном выражении является результатом не только жизненного и профессионального опыта познания люде;!, но и производной от когнитивной сложности субъекта отражения, связанной с балансом акалитико-синтетических процессов мышления, позволяющих различать большее или меньшее число психологических характеристик ученика в интегративноГ; и в то ке врегл достаточно дифференцированной форме.

Б заключении сделаны также практические рекомендации.