Введение к работе
Актуальность исслєподання обусловлена той ролью, которая отводится изучению межличностного общения как средства организации совместной деятельности и совершенствованию профессиональной психологической подготовки педагога.
Педагогическая деятельность как совместная деятельность учителя и учащегося, воспитателя и воспитуемого имеет определенную специфику, касающуюся, в первую очередь, средств решения ее задач. Главным средством ее осуществления является педагогическое і общение - многоплановый процесс организации, установления и развития контактов, взаимопонимания и взаимодействия, пороаденный целями и содержанием педагогической деятельности. Специфика педагогического общения, обусловленная его целями и содержанием, состоит в том, что это общение - личностное, а личность педагога является главным, "орудием" его труда.
Роль психологии в деле профессиональной подготовки во многом зависит от научной обоснованности ее методов и приемов. Ролевая игра как модель реального межличностного общения широко используется в различных видах активного обучения. Вместе с тем, модель обучающая не всегда оказывается основашюй на модели нормативной, построение которой требует теоретического и экспериментального исследования моделируемого процесса. Психологическое моделирование диалога является, таким образом, одной из актуальных исследовательских и дидактических проблем.
Объект исслеігования, - речевое взаимодействие в ролевых играх.
Лиолмот исследования - ролевая игра кач метод моделирования ^налога в конфликтной ситуации.
Основной ддзд исследования явилось выявление и психологическое обоснование экспериментальных и дидактических возможностей
ролевой игры как модели диалога.
Цель работы определила постановку следующих теоретических и экспериментальных задач:
-
Теоретический анализ подходов к исследованию диалога, і Пелей и возможностей его моделирования.
-
Выявление структуры диалогической компетентности педагога и способов ее совершенствовшшя.
-
Разработка требований к ролевой игре как экспериментальному и дидактическому методу моделирования диалога. ,
-
Получение эмпирической модели речевого взаимодействия в конфликте, оценка эффективности различных форм оощеїшя в решении педагогических задач.
-
Разработка программы развития диалогическое компетентности в подготовке к педагогической деяг»лыюо*и. ,
Для решения поставленных задач вспольэов&яг.сь следующие методи:
- -іибораторний эксперимент проводился ь условиях раооти групп социачьио-психологичвского тренинга;
- психологической моделирование диалога ь концшктнои ситуации осуществлялось ь ролевой Ш'ри;
.азработала и апробирована методики анаглза разового взсіі-модействия в конфликте как диалогического;
статистическая обработка, включающая корреляционный 'и факторний анализ данных, проводилась с использовашшм стандартного пакета прикчапнюс программ "ДИСМА"/диалоговая система многомерного анализа - версия 1.2 - /С/ 1988 г. Авторы: Иванов Н.А., Насле-дов л.Д. - лії/.
Исследование проводилось на базе РГНУ им. А.II.Герцена, ЦНИИ им. акад. д.П.Крылова и ряда средних школ г. Санкт-Петербурга.
И основном эксперименте приняли участие 150 человек - участников групп социально-психологического тренинга: 78 студентов педвуза и 72 руководителя среднего звена. Дилотанное исследование проводилось с участием 47 педагогов и 47 учащихся 9-11 классов средних школ.
fla.aaroin ШГООЯІСЯ РЛШШИй дрдошшв:
1. Ролевая игра может слукитъ адекватным экспериментальным
и дидактическим методом моделирования диалога.
-
Диалог является способом решения межличностных конфлик- j тов, наиболее эффективным с точки зрения целей педагогической деятельности.
-
Диалогическая компетентность учителя является его профе- ! сспонпльно-значимыы качеством и имеет структуру, изоморфную структуре дпалига.
-
Разработанная программа развития диалогической компетентности мо.~от слуяигь задачам профессиональной психологической подготовки к педагогической деятельности.
Ш2зцшцзддизна.,д ,те
состоит в том, что
-
Впервые сформулированы принципы экспериментального и дидактического моделирования диалога в ролевой игра.
-
Получены новые эмпирические данные, характеризующие структуру и динамику речевого взаимодействия в конфликте.
-
Определено понятие и исследована структура диалогической компетентности как профессионально-значимое качества педагога, разработана и апробирована программа ее развития.
іірйктиуоская значимость исследования определяется использованием спещшльнрго курса социально-психологического тренинга диалогического общения с целью профессиональной психологической по-
дготовки педагогов. Предложенная методика анапиза .диалога используется в лабораторных и практических занят : со студентами ГТІЇУ ни. А.Л.Герцена, а тгаюае в заданиях дія педагогической практики, ііолученние результаты могут бать исио-хьзоваш практическими психологами ігри проведении тренингов общения и педаї'огами в профессиональной деятельности.
Лосгготюшость исслегтования определяется
базовим теоретическим положением о реальности отношений при условности содержания общения в ролевой игре;
результатами пилотажного исследования реальных случаев конфликтного общения;
представительностью выборочной совокушюсти;
примененном методов математической статистики, определе-. нием уровня достоверности получениях статистических показателей.
Аггиобаїшя и внесение результатов исследования осуществлялись в рашеах научно-методического семинара кафедры психологии РГНУ им. А.Н.Герцена и на Всесоюзных научных симпозиумах и конференциях /Иваново, Одесса, .Ленинград/. Основное содержание работы отражено в соответствующие публикациях.
Структура и объем іліссєртміии. Работа состоит из введения, трох глав, заключения и библиографии, содержит 146 странщ, 6 ри сунков и 2 таблицы. Необходимый экспериментальный материал представили в тексте диссертации.