Введение к работе
Актуальность томн исследования. Развитие произвольности является одной из главных и центральных линий развития лично-. сти ребенка. Соглаоно концепции Л.С.Внготокого, развитие личности есть становление способности владеть своим поведением и обоими психическими процессами. Д.Б.Эльконин указывал на то, что формирование личностного поведения - это возникновение
произвольных действий и поступков. А.Н.Леонтьев и Л.И.Божович также утверждали, что проблема воли и произвольности являетоя центральной для психологии личности и ео формирования. Однако за последние десятилетия интерес к этой проблеме заметно снизился. Отсутствие современных фундаментальных исследований,
посвященных этой проблеме, отражается на практике воспитания детей, где фактически отсутствуют методы и методики развития произвольного поведения. Мезду тем, именно неразвитость произвольного поведения признается главной причиной неготовности детей к обучению в школе, трудновоспитуемооти, моральной неустойчивости и других негативных явлений, все чаще наблюдаемых у современных детей. В связи с этим возникает острая общественная необходимость в разработке специальных психолого-педагогических методов, направленных на развитие произвольности уаа в дошкольном возрасте. Поэтому исследование условий и факторов развития произвольного поведения является в настоящее время очень актуальным.
Произвольное поведение обычно определяется как опосредованное какой-либо культурой нормой - правилом, способом действия, образцом (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.). В современных психолого-педагогичеоких исследованиях, посвященных развитию произвольности, рассматривается в основном внешняя, поведенческая сторона опооредования: отработка навыков, соблюдение правил, выполнение норм и пр. Отношение ребенка к этим средствам, особенности их осознания и индивидуальные варианты опооредования остаются, как правило, за рамками исследования. Для настоящей работы тленно эти моменты являются центральными.
Предметом исследования является овладение правилом в старшем дошкольном возрасте. Этот возраст является сонзитивным
для становления общей произвольности и овладение собой в этом возрасте происходит через овладение правилом действия (Д.Б. Эльконин, А.Н.Леонтьев, Е.Е.Кравцова, Я.З.Неверович и др.).
Исходной, методологической основой работы является положение культурно-исторической концепции о том, что корни решения проблемы развития произвольности лежат в отношениях ребенка и взрослого. При этом взрослый выступает не только как носитель средств и слоообов деятельности, но и как источник новых смысловых уровней.
Цель исследования - анализ возможностей диагностики и коррекции процесса становления произвольности дошкольников на основе исследования особенностей осознания своего поведения.
Гипотеза исследования заключалась в следующем: І) в основе произвольного поведения лезкит осознание собственных действий; 2) осознание своего поведения определяется не только знанием правила, но и-субъективным отношением к нему; осмыоление правила и усиление его субъективной значимости, способствует осознанию своего поведения и повышает его произвольность; 3) произвольность дошкольника,$ормируется в специальном взаимодействии со взрослягл, в котором смысл и средства деятельности передаются ребенку в единстве.
На проверку данной гипотезы была направлена экспериментальная часть работы. Ее конкретные задачи состояли в том, чтобы:
I) Разработать диагностические методики, позволяющие дать количественную и качественную оценку произвольности и осознанности поведения дошкольников.
2). Сопоставить показатели произвольности и осознанности у отдельных- детей и выяснить зависимость между ними.
-
Выяснить влияние усиления субъективной значимости действий на их осознаннооть'и произвольность.
-
Выявить индивидуальные варианты развития произвольности в старшем дошкольном возраоте; предложить конкретные методы их коррекции.
-
Провести формирующий психолого-педагогический эксперимент, направленный на развитие осознанности и произвольности поведения детей.
Решение поставленных задач осуществлялось с помощью" следующих методов:
-
Включенное наблюдение за поведением детей в специально разработанных игровых ситуациях.
-
Беседы о ребенком.
-
Формирующий психо-коррекциошшй эксперимент.
В исследовании приняло участие 60 испытуемых в возрасте 5-6 лет, с которыми было проведено в общей слолности более 1000 экспериментов.
Научная новизна работы заключается в следующем:
-
Впервые проведено сопоставление произвольности и осознанности поведения у отдельных детей.
-
Впервые выявлены разные качественные варианты развития произвольного поведения, основанные на различном характере
осознанности своих действий.
-
Проанализированы роль л функции взрослого в становлении произвольности в дошкольном возрасте. Показано, что взрослый не только передает ребенку содеркание правила, но и наделяет его аффективной значимостью.
-
Предложены оригинальные методики определения произвольности и осознанности поведения дошкольников.
Теоретическое значение работы состоит в том, что в ней реализовано целостное исследование развития ребенка, в котором развитие сознания, мотивации и деятельности представлены в единстве; исследовано соотношение произвольности и осознанности и мотивированности поведения детей и проанализированы условия их становления в старшем дошкольном возрасте.
Практическая значимость работы определяется тем, что в ней представлены конкретные диагностические методики, выявляющие количественные и качественные особенности произвольности поведения и предложены методики работы с разными типами детей, повышающие уровонь осознанности и произвольности. Эти методики могут быть использованы в практической работе о дошкольниками.
Положения, вынесенные на зашиту:
-
Осознание правил и собственных действий, опосредованных этими правилами, повышает произвольность поведения дошкольников.
-
Усиление значимости действий и их осмысление в новом контексте стимулирует их осознание и повышает их произвольность.
3. Формальное выполнение ограничительных правил, без их
осознания в понимания смысла своих действий, нельзя считать произвольным поведением.
4. Произвольность и осознанность поведения детей формиру
ется в процессе их приобщения к какой-либо продуктивной деяте
льности. Решающая роль в этом принадлежит взрослому, который
передает ребенку интерес к деятельности и способствует осозна
нию ее целей и способов. Присвоение смыслов и оредств деятель
ности происходит в едином процесое приобщения к деятельности.
Апробация результатов исследования.
Результаты работы обсуадались на заседаниях лаборатории психического развития и воспитания детей дошкольного возраста НИИ общей и педагогической психологии; они были положены в основу опецкуроа "Влияние общения на психическое развитие дошкольников", прочитанного на факультете по подготовке практических психологов при -Тираспольком педагогическом институте, а такие использованы в цикле лекций по детской поихологии в Национальном институте непрерывного образования (г.Тирасполь, г.Кишинев).
Содержание проведенного исследования отражено в 5 публикациях.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, описка попользованной литературы. В работе имеется 15 таблиц.