Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Роль взрослого в становлении произвольности в старшем дошкольном возрасте Синицару, Лариса Анатольевна

Данная диссертационная работа должна поступить в библиотеки в ближайшее время
Уведомить о поступлении

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Синицару, Лариса Анатольевна. Роль взрослого в становлении произвольности в старшем дошкольном возрасте : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.07.- Москва, 1992.- 22 с.: ил.

Введение к работе

Актуальность томн исследования. Развитие произвольности является одной из главных и центральных линий развития лично-. сти ребенка. Соглаоно концепции Л.С.Внготокого, развитие личности есть становление способности владеть своим поведением и обоими психическими процессами. Д.Б.Эльконин указывал на то, что формирование личностного поведения - это возникновение

произвольных действий и поступков. А.Н.Леонтьев и Л.И.Божович также утверждали, что проблема воли и произвольности являетоя центральной для психологии личности и ео формирования. Однако за последние десятилетия интерес к этой проблеме заметно снизился. Отсутствие современных фундаментальных исследований,

посвященных этой проблеме, отражается на практике воспитания детей, где фактически отсутствуют методы и методики развития произвольного поведения. Мезду тем, именно неразвитость произвольного поведения признается главной причиной неготовности детей к обучению в школе, трудновоспитуемооти, моральной неустойчивости и других негативных явлений, все чаще наблюдаемых у современных детей. В связи с этим возникает острая общественная необходимость в разработке специальных психолого-педагогических методов, направленных на развитие произвольности уаа в дошкольном возрасте. Поэтому исследование условий и факторов развития произвольного поведения является в настоящее время очень актуальным.

Произвольное поведение обычно определяется как опосредованное какой-либо культурой нормой - правилом, способом действия, образцом (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.). В современных психолого-педагогичеоких исследованиях, посвященных развитию произвольности, рассматривается в основном внешняя, поведенческая сторона опооредования: отработка навыков, соблюдение правил, выполнение норм и пр. Отношение ребенка к этим средствам, особенности их осознания и индивидуальные варианты опооредования остаются, как правило, за рамками исследования. Для настоящей работы тленно эти моменты являются центральными.

Предметом исследования является овладение правилом в старшем дошкольном возрасте. Этот возраст является сонзитивным

для становления общей произвольности и овладение собой в этом возрасте происходит через овладение правилом действия (Д.Б. Эльконин, А.Н.Леонтьев, Е.Е.Кравцова, Я.З.Неверович и др.).

Исходной, методологической основой работы является положение культурно-исторической концепции о том, что корни решения проблемы развития произвольности лежат в отношениях ребенка и взрослого. При этом взрослый выступает не только как носитель средств и слоообов деятельности, но и как источник новых смысловых уровней.

Цель исследования - анализ возможностей диагностики и коррекции процесса становления произвольности дошкольников на основе исследования особенностей осознания своего поведения.

Гипотеза исследования заключалась в следующем: І) в основе произвольного поведения лезкит осознание собственных действий; 2) осознание своего поведения определяется не только знанием правила, но и-субъективным отношением к нему; осмыоление правила и усиление его субъективной значимости, способствует осознанию своего поведения и повышает его произвольность; 3) произвольность дошкольника,$ормируется в специальном взаимодействии со взрослягл, в котором смысл и средства деятельности передаются ребенку в единстве.

На проверку данной гипотезы была направлена экспериментальная часть работы. Ее конкретные задачи состояли в том, чтобы:

I) Разработать диагностические методики, позволяющие дать количественную и качественную оценку произвольности и осознанности поведения дошкольников.

2). Сопоставить показатели произвольности и осознанности у отдельных- детей и выяснить зависимость между ними.

  1. Выяснить влияние усиления субъективной значимости действий на их осознаннооть'и произвольность.

  2. Выявить индивидуальные варианты развития произвольности в старшем дошкольном возраоте; предложить конкретные методы их коррекции.

  3. Провести формирующий психолого-педагогический эксперимент, направленный на развитие осознанности и произвольности поведения детей.

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью" следующих методов:

  1. Включенное наблюдение за поведением детей в специально разработанных игровых ситуациях.

  2. Беседы о ребенком.

  3. Формирующий психо-коррекциошшй эксперимент.

В исследовании приняло участие 60 испытуемых в возрасте 5-6 лет, с которыми было проведено в общей слолности более 1000 экспериментов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

  1. Впервые проведено сопоставление произвольности и осознанности поведения у отдельных детей.

  2. Впервые выявлены разные качественные варианты развития произвольного поведения, основанные на различном характере

осознанности своих действий.

  1. Проанализированы роль л функции взрослого в становлении произвольности в дошкольном возрасте. Показано, что взрослый не только передает ребенку содеркание правила, но и наделяет его аффективной значимостью.

  2. Предложены оригинальные методики определения произвольности и осознанности поведения дошкольников.

Теоретическое значение работы состоит в том, что в ней реализовано целостное исследование развития ребенка, в котором развитие сознания, мотивации и деятельности представлены в единстве; исследовано соотношение произвольности и осознанности и мотивированности поведения детей и проанализированы условия их становления в старшем дошкольном возрасте.

Практическая значимость работы определяется тем, что в ней представлены конкретные диагностические методики, выявляющие количественные и качественные особенности произвольности поведения и предложены методики работы с разными типами детей, повышающие уровонь осознанности и произвольности. Эти методики могут быть использованы в практической работе о дошкольниками.

Положения, вынесенные на зашиту:

  1. Осознание правил и собственных действий, опосредованных этими правилами, повышает произвольность поведения дошкольников.

  2. Усиление значимости действий и их осмысление в новом контексте стимулирует их осознание и повышает их произвольность.

3. Формальное выполнение ограничительных правил, без их

осознания в понимания смысла своих действий, нельзя считать произвольным поведением.

4. Произвольность и осознанность поведения детей формиру
ется в процессе их приобщения к какой-либо продуктивной деяте
льности. Решающая роль в этом принадлежит взрослому, который
передает ребенку интерес к деятельности и способствует осозна
нию ее целей и способов. Присвоение смыслов и оредств деятель
ности происходит в едином процесое приобщения к деятельности.

Апробация результатов исследования.

Результаты работы обсуадались на заседаниях лаборатории психического развития и воспитания детей дошкольного возраста НИИ общей и педагогической психологии; они были положены в основу опецкуроа "Влияние общения на психическое развитие дошкольников", прочитанного на факультете по подготовке практических психологов при -Тираспольком педагогическом институте, а такие использованы в цикле лекций по детской поихологии в Национальном институте непрерывного образования (г.Тирасполь, г.Кишинев).

Содержание проведенного исследования отражено в 5 публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, описка попользованной литературы. В работе имеется 15 таблиц.