Введение к работе
,>,Актуальность исследования. В последнее время в нашеи обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности, в связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождении путей его оптимизации.
Традиционно в качестве одного из важнейших процессов, включающихся в любой творческий акт, рассматривалось воображение. В.И.Ленин писал о вообракении: "...эта способность чрезвычайно ценна. Напрасно думают, что она нунна только поэту... Дале в математике она нужна, дале открытие дифференциального и интегрального исчислений невозможно было бы баз фантазии" (В.И.Ленин, соч., т.45, с.125).
Воображение широко включено в "творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Однако особенно значимым яв--ляется выявление специфики воображения и его закономерностей при изучении дошкольного детства, когда, как справедливо указывал Л.С.Выготский, закладываются основы развития этого процесса. Значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка отмечали практически все психологи, изучавшие психическое развитие в онтогенезе. Некоторые из них (В.Штерн, Д.Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С.Выготский, СЛ.Рубинитейн) указывали на относительность высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. По этому поводу К.Д.Ушинский писал: "Воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение имеет такую власть над слабой и еще неорганизовавшейся душой дитяти, какого не мокет иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой" (К.Д.Ушинский, 1950, с.434).
Значительный удельный вес воображения в развивающемся психике ребенка требует особого внимания к его изучению со стороны генетических психологов. Однако до сих пор в советской науке развитие воображения ребенка рассматривалось, в основном, в контексте развития разных видов детской деятельности, что приводило к виявленню преимущественно специфических особенностей воображения,
1-44/у
связанных о каждым конкретным видом деятельности: игровой, изобразительной, музыкальной, речевой. Общие же механизмы воображения, этапы его развития у ребенка специально не исследовались. А без такого исследования'трудно наметить основную линию возможной активизации и формирования воображения, ооотнеоти общие линии его развития с особенными проявлениями воображения в различных видах детской, деятельности.
Выявленные для каадого возрастного этапа законы развития творческого воображения могут лечь в основу построения новых программ обучения и выделения в них специальных заданий, нацеленных на активизацию творческих процессов и способностей'. Следовательно, актуальность изучения общих закономерностей развития воображения ребенка диктуется, с одной стороны, логикой развития психологической теории, а с другой стороны - потребностями педагогической практики.
Изучение литературы показало, что многие проблемы развития воображения остаются недостаточно разработанными. К таким проблемам мокно отнести следующие.
-
Развитие механизмов воображения на протяжении дошкольного детства.
-
Особенности структуры воображения ребенка как одного из творчаских процессов.
8. Зависимость развития воображения от особенностей личности ребенка.
4. Возможности повышения уровня развития воображения нв протяжении дошкольного детства.
Природа воображения и закономерности его развития рассматривались в различных психологических концепциях в зависимости от их общей теоретической направленности. Вообрэхание понималось как установление нових" ассоциативных"связей (А.Бэн, Т.Рибо), выражение личностных конфликтов (З.Фрейд, К.Юнг), использование репрезентативных образов (Я.Пиаже) и пр.
Одним из подходов к анвлизу закономерностей развития воображения является подход, основанный на теории Л.С.Выготского. Согласно этой теории развитие любой высшей психической функции, к числу коюрих безусловно относится и воображение, носит опосредствованный характер. Суть такого развития состоит в овладении суоъектом общественно-выработанными и зафиксированными в человеческой культуре средствами, когорте перестраивают, структурируют
не окружающую действительность, а сами психические пункции.
Подобный подход позволяет рассмотреть развитие воображения как становление процесса, имеющего культурно-историческую природу. Основным иеханизмои этого развития является усвоение системы общественно выработанных средств.
Л.СВыготский, 8 вслед за нии и другие советские психологи (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин) подчеркивали, что воображение является не только познавательным процессом, оно тесно связано с змо-' ционаяъным опытом ребенка. В целом развитие воображения ребенка обусловлено развитием: его деятельности и,прежде всего, игровой-
Двнный подход к развитию воображения и лег в основу нашего исследования.
Объект исследования - воображение и его развитие в онтогенезе.
Предмет исследования - развитие психологических механизмов продуктивного воображения в дошкольном детстве.
Цель исследования - изучить возрастные закономерности развития воображения и виявить возможности активизации вообрааения на этапе дошкольного детства.
Задачи исследования:
I)' выявить основные механизмы продуктивного воображения и специфику их развития в онтогенезе;
-
изучить особенности развития воображения, связанные о особенностями личности ребенка;
-
выявить возможности и пути активизации продуктивного воображения у детей дошкольного возраста;
-
разработать программу активизации развития воображения у детей 4-го - 7-го годов жизни.
Гипотезы исследования.
-
Продуктивное воображение дошкольника представляет собой сложное отруктурное образование, психологический механизм которого определяется характером используемых средств.
-
Продуктивное воображение характеризуется использованием образных и вербальных средств. Существуют качественные различия-в указанных средствах на разішх возрастных этапах дошкольного детства наряду с преемственностью в их применении.
8. Уровень развития продуктивного воображения «ояет быть повышен- путем целенаправленного формирования его механизмов на про-
S со
3?
&
а возможность переходи» от одного контексте в его использовании к другому).
Средствами составления плене реализации идеи воображения иогуг быть олово и наглядная модель.
-
Развитие продуктивного воображения ребенка тесно сиязвно о индивидуально-психологическими особенностями его личности. Не это указывает наличие двух видов воображения, выполняющих различные функции в психический жизни ребенка. Это "эмоциональное" воображение (направленное на регуляцию обраяэ "Я") и "поэнэвэгель-воап (направленное на познание окружающей действителінооти). Однако уровень развития воображения определяется не этими особенностями, а зависит от специфики средств, исподьауемых ребенком.
-
Возможно существенное повышение уровня развития продуктивного воображения на протяжении дошкольного дего'гвэ путбм формирования у детей умения использовать оптимальные средства воображения, специфические для каждой ступени возрастного развития и для' каждого этапа процесса воображения.
Научная новизна и теоретическая значимость работы.
В исследовании предотавлен научный подход к воображению и его развитию в дошкольной детстве, сущность которого заключается в том, что развитие воображения впервые рассматривается как становление высией психичеокой функции, основанное ва овладении специфически человеческими средствами познания*
С позиции этого подхода продуктивное воображение раосиотрэво э своей развитии нв всей протяжении дошкольного возрасте, выявлены специфические для каждого возрастного этепа. средстве воображения, функционирование которых выступает в качестве его механизмов. Покэзвны возможности целенаправленного формирования продуктивного воображения.
Воображение дошкольника впервые интерпретируется в данной работе как сложное структурное образование, основные компоненты которого, имеющие собственные средства реализации, формируются в дошкольном детстве.
В качестве основных средств, характеризующих тог или иной ' компонент структуры воображения на разных этапах его раэвитияв . доякодьном детстве нами определены как различного типа образы, так н слова в их значимых для воображения особенностях, таких как вирота семантических полей, гибкэя омена контекстов использова-
2-44/у
б
:\
с?
?
о о о
a a h
a а зч
X Э
a a a
S 3a a
a a a
ma
w a з»
43 a
о s
e a a
a 43 с
» со
4 a
о о a
з a
о EC *з
- a ы
w a S
a so a
a a
EC hi О
со ts ш
a о
a E a
u о 4
о a о
43 в о
о ю
a 34
ч a
a a a
о ы a
a a
и ел n
о a 43
m за о
о a »з
И в 43
5 а
лак
«D 43 в
О О Е
Я -За "
о VI
t» а а
ч я
a s и
43 а а
S к д
43 О 0>
о *з в
1=» о за
со а
? ы
а за
в
чана: І) использованием комплекса взаимодополняющих объективных экспериментальных методик; 2) достаточно болыаой выборкой испытуемых (в исследовании приняло участие около 800 детей); 8) многократными обследованиями одних и тех же детей в четырехлетней дон-гитюдном исследовании; 4) применением математической обработки экспериментального иагериала, в честности, корреляционного анализа и установление достоверности различий по критерию Стьюдента.
Апробация. Представленные в диссертации результаты апробировались:
-
в процессе экспериментальной работы автора в базовом детской учреждении лаборатории психологии детей дошкольного возраста (яоли-сад * 515 г.Москва);
-
в циклах лекций для воспитателей, руководящих работников доякольных учреждений, преподавателей педучилищ и педвузов в городах Гавана, Мооквв, Ереван, Владимир, Горьхий, Ковров, Звгорск;
8) в курсе лекций для студентов дошколїного факультета МГЛИ. им. В.И.Ленина;
-
в материалах всесоюзных и международных симпозиумов и совещаний (Москва, 1977; 1983; 1989; Будапешт, 1988; Ювясклюля, Финляндия, 1989);
-
в публикациях по теме исследования;
-
в процессе обсуждения диссертации не заседаниях лаборатории психологии и Ученого совета НИИ дошкольного воспитания АПН СССР;
-
в работе психологической консультации при лаборатории психологии НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.
Структура и объем диооертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, включающих 14 параграфов, заключения, списка использоввнной отечественной и зарубежной литературы, приложений.