Развитие воображения в дошкольном детстве Дьяченко, Ольга Михайловна

Введение к работе

,>,Актуальность исследования. В последнее время в нашеи обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности, в связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождении путей его оптимизации.

Традиционно в качестве одного из важнейших процессов, включающихся в любой творческий акт, рассматривалось воображение. В.И.Ленин писал о вообракении: "...эта способность чрезвычайно ценна. Напрасно думают, что она нунна только поэту... Дале в математике она нужна, дале открытие дифференциального и интегрального исчислений невозможно было бы баз фантазии" (В.И.Ленин, соч., т.45, с.125).

Воображение широко включено в "творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Однако особенно значимым яв--ляется выявление специфики воображения и его закономерностей при изучении дошкольного детства, когда, как справедливо указывал Л.С.Выготский, закладываются основы развития этого процесса. Значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка отмечали практически все психологи, изучавшие психическое развитие в онтогенезе. Некоторые из них (В.Штерн, Д.Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С.Выготский, СЛ.Рубинитейн) указывали на относительность высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. По этому поводу К.Д.Ушинский писал: "Воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение имеет такую власть над слабой и еще неорганизовавшейся душой дитяти, какого не мокет иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой" (К.Д.Ушинский, 1950, с.434).

Значительный удельный вес воображения в развивающемся психике ребенка требует особого внимания к его изучению со стороны генетических психологов. Однако до сих пор в советской науке развитие воображения ребенка рассматривалось, в основном, в контексте развития разных видов детской деятельности, что приводило к виявленню преимущественно специфических особенностей воображения,

1-44/у

связанных о каждым конкретным видом деятельности: игровой, изобразительной, музыкальной, речевой. Общие же механизмы воображения, этапы его развития у ребенка специально не исследовались. А без такого исследования'трудно наметить основную линию возможной активизации и формирования воображения, ооотнеоти общие линии его развития с особенными проявлениями воображения в различных видах детской, деятельности.

Выявленные для каадого возрастного этапа законы развития творческого воображения могут лечь в основу построения новых программ обучения и выделения в них специальных заданий, нацеленных на активизацию творческих процессов и способностей'. Следовательно, актуальность изучения общих закономерностей развития воображения ребенка диктуется, с одной стороны, логикой развития психологической теории, а с другой стороны - потребностями педагогической практики.

Изучение литературы показало, что многие проблемы развития воображения остаются недостаточно разработанными. К таким проблемам мокно отнести следующие.

1. Развитие механизмов воображения на протяжении дошкольного детства.

2. Особенности структуры воображения ребенка как одного из творчаских процессов.

8. Зависимость развития воображения от особенностей личности ребенка.

4. Возможности повышения уровня развития воображения нв протяжении дошкольного детства.

Природа воображения и закономерности его развития рассматривались в различных психологических концепциях в зависимости от их общей теоретической направленности. Вообрэхание понималось как установление нових" ассоциативных"связей (А.Бэн, Т.Рибо), выражение личностных конфликтов (З.Фрейд, К.Юнг), использование репрезентативных образов (Я.Пиаже) и пр.

Одним из подходов к анвлизу закономерностей развития воображения является подход, основанный на теории Л.С.Выготского. Согласно этой теории развитие любой высшей психической функции, к числу коюрих безусловно относится и воображение, носит опосредствованный характер. Суть такого развития состоит в овладении суоъектом общественно-выработанными и зафиксированными в человеческой культуре средствами, когорте перестраивают, структурируют

не окружающую действительность, а сами психические пункции.

Подобный подход позволяет рассмотреть развитие воображения как становление процесса, имеющего культурно-историческую природу. Основным иеханизмои этого развития является усвоение системы общественно выработанных средств.

Л.СВыготский, 8 вслед за нии и другие советские психологи (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин) подчеркивали, что воображение является не только познавательным процессом, оно тесно связано с змо-' ционаяъным опытом ребенка. В целом развитие воображения ребенка обусловлено развитием: его деятельности и,прежде всего, игровой-

Двнный подход к развитию воображения и лег в основу нашего исследования.

Объект исследования - воображение и его развитие в онтогенезе.

Предмет исследования - развитие психологических механизмов продуктивного воображения в дошкольном детстве.

Цель исследования - изучить возрастные закономерности развития воображения и виявить возможности активизации вообрааения на этапе дошкольного детства.

Задачи исследования:

I)' выявить основные механизмы продуктивного воображения и специфику их развития в онтогенезе;

2. изучить особенности развития воображения, связанные о особенностями личности ребенка;

3. выявить возможности и пути активизации продуктивного воображения у детей дошкольного возраста;

4. разработать программу активизации развития воображения у детей 4-го - 7-го годов жизни.

Гипотезы исследования.

1. Продуктивное воображение дошкольника представляет собой сложное отруктурное образование, психологический механизм которого определяется характером используемых средств.

2. Продуктивное воображение характеризуется использованием образных и вербальных средств. Существуют качественные различия-в указанных средствах на разішх возрастных этапах дошкольного детства наряду с преемственностью в их применении.

8. Уровень развития продуктивного воображения «ояет быть повышен- путем целенаправленного формирования его механизмов на про-

S со

3?

&

а возможность переходи» от одного контексте в его использовании к другому).

Средствами составления плене реализации идеи воображения иогуг быть олово и наглядная модель.

3. Развитие продуктивного воображения ребенка тесно сиязвно о индивидуально-психологическими особенностями его личности. Не это указывает наличие двух видов воображения, выполняющих различные функции в психический жизни ребенка. Это "эмоциональное" воображение (направленное на регуляцию обраяэ "Я") и "поэнэвэгель-воа^п (направленное на познание окружающей действителінооти). Однако уровень развития воображения определяется не этими особенностями, а зависит от специфики средств, исподьауемых ребенком.

4. Возможно существенное повышение уровня развития продуктивного воображения на протяжении дошкольного дего'гвэ путбм формирования у детей умения использовать оптимальные средства воображения, специфические для каждой ступени возрастного развития и для' каждого этапа процесса воображения.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

В исследовании предотавлен научный подход к воображению и его развитию в дошкольной детстве, сущность которого заключается в том, что развитие воображения впервые рассматривается как становление высией психичеокой функции, основанное ва овладении специфически человеческими средствами познания*

С позиции этого подхода продуктивное воображение раосиотрэво э своей развитии нв всей протяжении дошкольного возрасте, выявлены специфические для каждого возрастного этепа. средстве воображения, функционирование которых выступает в качестве его механизмов. Покэзвны возможности целенаправленного формирования продуктивного воображения.

Воображение дошкольника впервые интерпретируется в данной работе как сложное структурное образование, основные компоненты которого, имеющие собственные средства реализации, формируются в дошкольном детстве.

В качестве основных средств, характеризующих тог или иной ' компонент структуры воображения на разных этапах его раэвитияв . доякодьном детстве нами определены как различного типа образы, так н слова в их значимых для воображения особенностях, таких как вирота семантических полей, гибкэя омена контекстов использова-

2-44/у

б

:\

с?

?

о о о

a a h

a а зч

X Э

a a a

S 3a a

a a a
ma

w a з»

43 a

о s

e a a

a 43 с

» со

4 a

о о a

з a

о EC *з

- a ы

w ^{a S}

a so a

a a

EC hi О

со ts ш

a о

a E a

u о 4

о a о

43 в о

о ю

a 34

ч a

a a a

о ы a
a a

и ел n

о a 43

m за о

о a »з

И в 43

5 а
лак

«D 43 в

О О Е

Я -За "

о VI

t» а а

ч я

a s и

43 а а

S к д

43 О 0>

о *з в

1=» о за

со а

? ы

а за
в

чана: І) использованием комплекса взаимодополняющих объективных экспериментальных методик; 2) достаточно болыаой выборкой испытуемых (в исследовании приняло участие около 800 детей); 8) многократными обследованиями одних и тех же детей в четырехлетней дон-гитюдном исследовании; 4) применением математической обработки экспериментального иагериала, в честности, корреляционного анализа и установление достоверности различий по критерию Стьюдента.

Апробация. Представленные в диссертации результаты апробировались:

1. в процессе экспериментальной работы автора в базовом детской учреждении лаборатории психологии детей дошкольного возраста (яоли-сад * 515 г.Москва);

2. в циклах лекций для воспитателей, руководящих работников доякольных учреждений, преподавателей педучилищ и педвузов в городах Гавана, Мооквв, Ереван, Владимир, Горьхий, Ковров, Звгорск;

8) в курсе лекций для студентов дошколїного факультета МГЛИ. им. В.И.Ленина;

4. в материалах всесоюзных и международных симпозиумов и совещаний (Москва, 1977; 1983; 1989; Будапешт, 1988; Ювясклюля, Финляндия, 1989);

5. в публикациях по теме исследования;

6. в процессе обсуждения диссертации не заседаниях лаборатории психологии и Ученого совета НИИ дошкольного воспитания АПН СССР;

7. в работе психологической консультации при лаборатории психологии НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

Структура и объем диооертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, включающих 14 параграфов, заключения, списка использоввнной отечественной и зарубежной литературы, приложений.