Развитие мышления школьников при усвоении основ информатики и вычислительной техники Молчанов, Виктор Анисимович

Введение к работе

Актуальность исследования определяется следующими обстоятельствами.

Во-перЕшс, социальный заказ на сг. .цэнле школьниками ноеым
учебным предметом выдЕигает на первый ілн еощтос о содержании и
методах обучения, которые ба в наибольией степени обеспечивали
развитие информированности, самостоятельности, гибкости и дисцип
лины мышления. /

Во-вторых, до настоящего времени есє еще остается неясным
психологическое содержание и объем самого понятия "компьютерная
грамотность", что делает актуальным исследование способов и
средств мыслительной деятельности, которые могут рассматривать
ся в качество базовых характеристик этого понятия, стать осно
вой для определения психологических механизмов полекз решенля рай-
личных задач информатики как особой сферы человеческой деятель
ности. '

И, наконец, в-третьих, актуальным представляется исследование реальной динамики развития мышления школьников как результата усвоения ими основ информатики и вычислительной техники. Психологический анализ соответствующих данных является важным звеном е разработке проблемы обучения и развития, проведенной на материале нового учебного предмета.

Предметом исследования в его теоретической части явились базисные компоненти мыслительной деятельности, харэктзризувдпо способ решения задач информатики. Специальному изучянию яодпорг-cf. прием "анализ от конца", рассматриваемая как психологитзокиЛ

2.

критерий развития обобщенного способа ратания алгоритмическое задачи. В экспериментальной части работы изучалась динамика развития приема "анализ от конца" у учащихся, осваивающих е школе основы информатики, а также влияние на это развитие различных условия обучения.

Делъ работа состояла в том, чтобы на основе теорвтико-эко-первментального исследования выявить особенности развития мышления школьникое в сеязи с уовоением им основ інформатики и вычислительной техники, обосновать это развитие как становление приемов мыслительной деятельности, специфических для процесса решения алгоритмических задач.

В ходе реализации этой, цели необходимо было решить следующие исследовательские задачи:

1. разработать теоретические прсдстаї.- лшя о безиапих компонентах мыслительной деятельности, оцредвляидих решение алгоритмических задач;

2. провести логико-психологический анализ приема "анализ от конца", специфического для поиска решения алгоритмической задачи;

3. разработать систему методик, позволяющих изучать психологические особэнности становления этого приема у школьников;

4. исследовать динамику становления приема "анализ от конца" в зависимости от характера формирующих еоздєйстеий и этвлое обучения школьников.

Научная новизна, исследования определяется тем, что психологические закономерности усвоения основ информатики в рачислитель-ной техники анализируются в нем в связи с оценкой познавательного разЕйтия школт.!И1кое. В работе Еыдэлеиа система обобщенных при лов мыслительной деятельности, характеризующих базисные ком-

понвнты компьютерной* грамотности, экспериментально верифицирована идея о том, что. способность ученика выполнять поиск решения алгоритмической задачи как "анализ от конца", является одним из критериев познавательного развития, обуслоЕланного усвоением содержания нового учебного предмета. В диссертации разработана конкретные показатели сганоЕле-Тйя приема "анализ от конца", такие,как результативный, процедурные, регулятивный и нормативный, Есхфыты психологические оообенносіи развития этого приема у учащихся 9-Ю классов в зависимости от условий обучения.

Гипотеза исследования состояла е том, что познавательное развитие школьников s процессе усвоения имя основ информатики и вычислительной техники обусловлено становлением обобщенных приемов мышления, характеризующих способ решения алгоритмических задач.. К числу таких приецоЕ относится "анализ от конца", специфический для регламентированного поиска решения алгоритмической задачи. Такой поиск опирается на допущение (предположение) возможного результата решения и его конкретизацию путем планирования исходных (начальных) схем решения задачи.

Внедрение полученных результатов в практику. Разработанная в диссертации методика диагностики развития приема "анализ от конца" использована при выполнении Научно-исследовательским институтом общей и педагогической психологии АІШ СССР 6-го направления Комплексной программы "ЭШ е школе" для оценки эффективности усвоения школьниками основ информатики и вычислительной техники, на основе результатов использования методики г- практическом исследовании были подго-ОЕлены "Рекомендации для изучения познавательного развития школьников в процессе ОЕладенья компьютерной грамотностью", фрагменты методики использовались при выполнения работ е рамках советско-американского проекта "у:..;ці.іц" (г.Пере-

4. слаЕЛЬ-Залесский, 1987 г.).

Основные положения, выносимые на защиту;

1. Усвоение школьниками основ информатики и вычислительной техники предполагает развитие обобщенных приемов регламентяро-Еанного поиска решєщія алгоритмических задач.

2. Способность ученика выполнять решение задачи как "анализ ог конца" является психологическим критерием познавательного развития, обусловленного усвоение;* содер шия ноеого учебного предмета.

Апробация диссертации. В период с 1984 по 1989 гг. исследование выполнялось на базе Лаборатории психологии компьютерного обучения Научно-исследовательского института общей и педагогической психологии АПН СССР. Результаты исследования докладывались на Всесоюзной школе молодах,-учсных (г.Тбилиси, 1986), на УІ съезде Общества психологов СССР и'ссква, 1989), они использовались е Международном компьютерном лагере (Переславль-Залес-ский, 1987), е школах М91 и 1140 г.Москвы. В экспериментах принимали участие учащиеся 9-Ю классоЕ (есэго 259 чєлоеєк). Структура диссертации.

Диссертация состоит из ееєдєния, трех глаЕ, заключения и библиография, Еключает 2 таблицы, и 33 рисунка.'. Библнографи: насчитыгает 144 наименования (из них 33 на иностранных языках).