Развитие мотивационной сферы личности студентов в ситуации совместной продуктивной деятельности Буянцогтын Туяа

Введение к работе

' Актуальность. В настоящее время в центр исследования проблем психологии воспитания личности выдвигается вопроси формирования творческой социально ответственной личности, готовой как к реше-нию, таг, и к постановке разнообразили общественных и профессиональ-пег прсалзи.

3 современных условиях одним из главніос резервов ПОВЫ2.'ЗППЯ эффективнсстз подготовки специалистов с еысезм образованием становится совершенствование самого учебного процесса в вікдакх учебных заведениях. Учебный процесс должен направляться не только цели тс усвоения знаний, но и целяма развития личности и пр-зпдо всего фор-кягюяя'птя «»оп4>ол. ?<". Г.2.". i:zv.:z:: г^ляіуіьн тг'ронш'л психологкчес~ кем условием, опроделятда эффег-тивпость ЛЮбОч .;ЄЯТЄЛЬНС31И ЧеДОЕЭ-дл, з mi числе я учебной, осповсЛ субъективной ггетивностл, сгачов-летая личности как субъекта деятельности.

Нн рассматриваем ыотаватаэ как структурно .слогаює образование, которое в своп очередь выступает з едкиетез и изаимодпЯствяп с другичл образованиями личности. Мотивация является ваухренним дел~ гателем любой деятельности, а уровень разэптля :.*отпваписнноп сферы - важный показатель с.$оргировапксста личности. В теории П.Я,Гак,— пэрина потивационный этап выделяется п качество основного исходного условия формирования деятельности.

Однако, несмотря.'на значительное -шело исследований, посья-щеяныт изучению роли мотивации, рабої, изучающее условия формирования cs.".;oE котиЕаяяошіоЯ сфери, изменение ее структура в .процессе развития далеко ко достаточно л вопроси эти пе поставлены в определенную сатзь с изучением условий оргачизгцпя учения, обеспзчшза-Ю!?е2 развитие нотивацгонной сферы личности. Па пап взгляд, цепт-рельным ?'!о:доито такой организации является целенаправленное

сотрудкичество преподавателя и студентов, самих студентов друг с другом в процессе учения, построенного как продуктивная творческая деятельность. Ситуация совместной продуктивной деятельности -один из важных инструментов исследования и усиления роли учебных взаимодействий с целью определения условий создания обучения воспитывающего характера.

Концепция учения как совместной продуктивной деятельности позволяет моделировать такой тип социального управления учением, который является альтернативным по отношению г. традиционному типу управления, расчитанному лить на развитое когнитивной сферы личности. Мы исходили из того, что в рамках этой модели можно прогнозировать определенный характер изменений мотивапионной сферы обучаемых, связанный с ео развитием, Шесте с тем, выяснение особенностей развития мотивапионной сферы личности в различных ситуациях обучения предоставляет возмояность целенаправленно корректировать личностные образования в соотвотствни с общими закономерностями становления личности. Кроме того,' в настоящее время, когда ептв мало изучены механизмы влияния различных типов организации деятельное ти, взаимодействий и отношении на развито мотивации, требуется дальнейший анализ специфики развития мотивапионной сферы личности студента в специально моделируемых ситуациях обучения. Бсо это делает актуальной проблему нагаого исследования как в теоретическом, так и в прикладном аспектах.

Пелъи исследования является изучение процесса развития мотивапионной сферы личности студента в ситуации перестройки форм взаимодействия участников учебного процесса при совместной продуктивной деятельности.

Мы исходили из гипотезы о том, что совместная продуктивная деятельность создает условия для изменения и развития целостной

мотивашонной сферы студентов, что будет проявляться в трех направлениях : 1. Расширение спектра мотивов; 2. иерархизапия мотивов; 3. изменение уровня сашрегулятш деятельности и взаимодействия, связанное с появлением смысло-и целеполагания, обусловленных повышением степени осознанности мотизов и их саморегуляции.

Объектом исследования явились характеристики мотивационной сфера студентов 1-17 курсов Монгольского я Московского университетов, участвовавших в констатирующем диагностической з?«жер:імент9 и студентов МГЛ, участвующих в обучающем эксперименте.

Предметом исследования выступила перестройка мотнвациошюи сферы личности студентов в результате специальной организации совмзет-

прщктивном, ной>деятельаостп /СИЛ/. mt,7-"w??! с^стег.г;' ра-ллчг^ ^m_v.a ^ч'.іоного

сотрудничества преподавателя и студентов прл рсагэкин продуктивных задач.

Задачи исследования; 1. Теоретически анализ проблей изменения структуры мотивацпошюй сферы личности з зависимости от различных стратегий обучения; 2. Разработка дпаглоети-госіск методик для исследования мотявационноа сферы личности при различша фермах взаимодействуя и типах ретаемю: задач.; 3. Сравнительное исследование особен-ностэйстихпЕного пазвитзя мотикацпонной сферы личности студентов Монгольского а Московского университетов; 4. Проведение естественного обучающего эксперимента по методу СЦЦ, разработгиі его программы, ЇГ8Т0ДИКИ обучения и апробация созванных нами диагностических мзтодик; 5« Анализ мотивациепкых преобразований личности студентов в.ситуации СПД в зависимости от форм взаимодействии л тапа решаемых творческих задач.

Методы исследоваять-г. В исследовании использовались следуюпзіе метода:!. Теоретический анализ и обобщение положений пеихолого-пе-гагогических исследований; 2. Система методик для диагностик;: моги-

вашюнпой сферы личности студента; 3. Статистические метода обработки полученных данных; 4. Метод моделирования ситуации СПД преподавателя со студентами в естественных условиях обучения в ВУЗо.

Методологической основой исследования послужили философские положения о социализации, формировали''. и развитии личности. Теоретической основой исследования явились труды советских психолого разрабатывающих проблемы структуры мотивационной сферы личности и мотивации учения, деятельностная теория учения П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной и др..разработанная В.Я.Дяудис на основе деятельност-ного подхода трактовка учения как совместной продуктивной деятельности нрепогаватоля и студентов.

Новизна исследования;. 1« Впервые проведено кросс-культурное сравнительное исследование мотивационной сфери личности студентов советского и монгольского ВУЗов / с 1 по 1У курсы/, показавшее преимущественную роль и стихийном развитии мотивационной сферы студентов не национально-культурных особенностей, а характера организации обучения в вузо. Выявлено, что в условиях традиционного обучения, в «узе стихцйпое развитие мотивационной cjapu личности студентов часто приобретает социально ущербный характер .' спектр мотивов на расширяется, ведущими становятся прагматические мотивы учения и мотиви соответствия социальным ожиданиям, что свидетельствует о низком уров.ю мотивационного развития субъекта учения. 2.Выявлена, динамика становления и развития мотивов учения у студентов в учебной ситуации СПД, которая -обеспечивает расширение и обогащение спектра мотивов учения, реконструкцию их системы. Показана динамика развития мотивов на всех этапах обучения, перестройка характера полпмотнвэшп, связанная с изменением иерархии мотивов в структуре мотивационной сферы студонтов, появление ведущей роли мотивов сако-актуализац.ш, творческой деятельности, сотрудничества и совместного

-5-достижения. 3. Показателем развития мотивацпонной сферы личности является переход студентов к саморегуляции смыслов и целей учения, появление новых мотивов учения, способствующих продуктивного харак-тору деятельности, становлению и развитию учебного сотрудничества п межличностных отношений.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ной виявлена роль специальной организации учения /системы творческих задач п динамики форм сотрудничества/ для развития мотавациоішои сферы личности студента в период обучения. Показано, что условия расширения спектра мотивов и перестройки иерархий мотлвационной сферы личности студента создаются в учебной ситуации, реально вкгоча-цбЛ каждого студента в мяогообрлоло w>» гсюл::сдс^с;вйЛ, о шептаний к общения, обеспечивающие совместное решение гродуктлзішх и творческих учебко-профоссионалыгах задач. Получено этепврптгташгод подтверждение возможности повішений эффективнее ти обучения и EOC-питания студентов в вузо за счет организации учебной ситуации СПД₇ обеспечивающей разватло и пореетройку мотиезцпоннсп сфер:? обучаешос.

Практическое значения нашего чесдедаванл'я опрэделязтея тат, что конкретизированы условия развития мотивационпоп сферы личности студента в ситуации СДД, обеспечивающих единства всспптшзаючіой и обучающей функции занятий, в отлично от оргркизапЕП обучения, ориентированного на развитие когнитивной сферы. Использование модели ситуации СПД, форм сотрудничества и системы творческих задач повышает возмозтос'тп'развития ыотпЕацпонноЯ сфера личное "и студента посредством управления взаимодействиями и взаимоотношениями в учебной ситуация. Разработанная нами методика диагностики, видслоннча уровни развития штипационнои сферы лччности студентов могут сбес~ печить надежную диагностику мотивации'учения 'а вузе.

—о—

Основные полокенич. внносимне на защиту.

1. В развитии мотпвациопной сферы личности студентов преимущественную роль играет характер организации обучения, а не национальные или культурные особенности. Отсутствие специальных условий формирования мотивационной сферы личности' в системе организации учения приводит к деформации и сужению спектра мотивов на протяжении всего процесса обучения в вузе.

2. Важными условиями перестройки всеЛ мотивационной сферы личности студентов выступает тот или иной иш управления учением, который строится в ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя со студентами. Существенным моментом для актуализации многообразия мотивов учення является введение в учебную ситуацию творческих и продуктивных учебных задач, имеющих профессиональную значимость, а такг.е последовательная перестройка системы форы учебного взаимодействия и сотрудничества между преподавателем и студентами и самими студентами. Взаимосвязь этих двух переменных учебной ситуации СДЦ, отсутствующая в условиях традиционного обучения, определяет пршщиплальную особенность управления развитием мотива-пионной сферы в условиях совместной продуктивной деятельности учааа

3. В ситуации СЦД расширяется спектр мотивов к перестраивается их соотношение в мотивационной сфере личности студентов : изменяется иерархия мотивов, уровни саморегуляции деятельности и взаимодействий, связанные с появлением смысле—и цалеполагания, повыяа-ется осознанность и саморегуляция мотивов, что создает устойчивые интересы к учебе, способствующие более яркому проявлению личности студента в интеллектуальной и коммуникативной деятельностях.

Апробация результатов исследования. Основные материалу иссло-дова;гая Сыте изложены в тезисах докладов второй с третьей научных конференций монгольских аспирантов, обучаУгдхс/і в Иссктіе / Москва

-7-1988, 1989/, и обсуждалась па заседаниях кафедри педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ им. М.З.Ломоносова.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоят из введения, трех глав, заключения, внводов, списка литературы и приложений. Диссертация содержит ' страниц». В списке использованной литературы 89 наименований.