Психолого-педагогическая концепция формирования предпринимательской направленности личности в процессе профессионализации (на материале аграрного образования) Хащенко Татьяна Геннадьевна

Содержание к диссертации

Введение

РАЗДЕЛ I. Теоретико-методологические основания формирования предпринимательской направленности личности 30

Глава 1. Личностная детерминация предпринимательской деятельности как научная проблема 30

1.1 Личностные характеристики субъекта предпринимательства как междисциплинарный предмет исследования 31

1.2 Личностные предикторы выбора и эффективности предпринимательской деятельности в отечественных и зарубежных исследованиях 44

1.3 Экономическая субъектность личности – ключевая личностная детерминанта предпринимательства 75

1.4 Выводы по Главе 1 87

глава 2. Предпринимательская направленность личности: теоретическая модель 91

2.1 Предпринимательская направленность личности в структуре личностной готовности к предпринимательской деятельности 92

2.2 Теоретическая модель предпринимательской направленности личности 101

2.3 Выводы по ГЛАВЕ 2. 115

ГЛАВА 3. Эмпирическая верификация теоретической модели предпринимательской направленности личности (на материале аграрного предпринимательства) 118

3.1 Особенности экономической социализации личности и формирования её предпринимательского потенциала в отечественном аграрном секторе 119

3.1.1 Цивилизационный контекст становления отечественного аграрного предпринимательства 119

3.1.2 Социально-психологические условия формирования личностных предпосылок предпринимательства в российском аграрном секторе 126

3.2 Эмпирическое обоснование теоретической модели предпринимательской направленности личности на материале отечественного аграрного сектора 132

3.2.1 Личностные детерминанты выбора и экономической эффективности предпринимательской деятельности руководителей аграрных хозяйств и фермеров 135

3.2.2 Специфика ориентационного системного блока предпринимательской направленности личности сельских жителей 154

3.2.3 Психологические ограничения проявления предпринимательской активности сельского населения на примере реализации государственных программ поддержки АПК 157

3.2.4 Исследование экономической субъектности личности сельского жителя как предиктора аграрного предпринимательства 161

3.3 Выводы по Главе 3 163

ГЛАВА 4. Психолого-педагогические условия формирования предпринимательской направленности личности у студентов вузов 166

4.1 Особенности зарубежной и отечественной практики предпринимательского образования. Современное состояние 166

4.2 Теоретическая модель процесса формирования предпринимательской направленности личности студентов 178

4.3 Образовательная и организационно-культурная среда формирования предпринимательской направленности личности в вузе 183

4.4 Психологическое сопровождение экономического самоопределения личности в контексте ее профессионализации в вузе как условие формирования ее предпринимательской направленности 187

4.4.1 Профессиональное и экономическое самоопределение личности: взаимообусловленность и нетождественность содержания

4.4.2 Психологическое сопровождение экономического самоопределения личности в период ее профессионализации в вузе как условие формирования ее предпринимательской направленности

4.5 Интегрирование психологических технологий формирования предпринимательской направленности личности в специализированные учебные дисциплины 217

4.6 Выводы по Главе 4 220

РАЗДЕЛ II. Психологическое обеспечение формирования предпринимательской направленности личности (диагностические средства и психологическая технология) 224

ГЛАВА 5. Разработка диагностического инструментария психологического сопровождения формирования предпринимательской направленности личности в процессе ее профессионализации в вузе 224

5.1 Диагностика динамики экономической субъектности личности. Опросник УЭСЛ 225

5.2 Анкета Привлекательность предпринимательской деятельности (ППД) 222

5.3 Диагностика «срезов» экономического самоопределения личности в контексте психологического сопровождения формирования предпринимательской направленности личности. Опросник АМРО (актуальные материально-ресурсные ориентации личности) 237

5.4 Диагностика правомерной направленности личности как уровневой характеристики ее предпринимательской направленности 245

5.5 Эко-сберегающие ориентации личности как уровневая характеристика предпринимательской направленности личности. Опросник Э-СО (Эко-сберегающие ориентации субъекта экономического самоопределения). Теоретические основания и психометрические характеристики 251

5.6 Выводы по главе 5 256

ГЛАВА 6. Психологическая технология формирования предпринимательской направленности личности студента в учебном процессе

6.1 Теоретико-методологические основания технологии формирования предпринимательской направленности личности студентов в учебном процессе 259

6.2 Содержание психологической технологии формирования предпринимательской направленности личности студентов в рамках специализированной дисциплины 275

6.3 Выводы по Главе 6 279

РАЗДЕЛ III. Формирование предпринимательской направленности личности студентов

(экспериментальные исследования на материале аграрного образования)

ГЛАВА 7. Формирование предпринимательской направленности личности у студентов аграрного вуза в учебном процессе 281

7.1 Методическая программа и процедура экспериментального 281

исследования

7.2 Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 284

7.3 Использование психологической технологии формирования предпринимательской направленности личности в образовательных программах информационно-консультативного сопровождения развития отечественного Агропромышленного комплекса

7.4 Выводы по Главе 7 309

Заключение 310

Список литературы

• Экономическая субъектность личности – ключевая личностная детерминанта предпринимательства
• Теоретическая модель предпринимательской направленности личности
• Эмпирическое обоснование теоретической модели предпринимательской направленности личности на материале отечественного аграрного сектора
• Теоретическая модель процесса формирования предпринимательской направленности личности студентов

Введение к работе

Актуальность исследования. Усложнение и динамизм экономической среды жизнедеятельности современного человека (включая сферу его профессионального функционирования) диктуют новые приоритеты отраслевого образования, обеспечивающего подготовку по широкому спектру профессий с возможностью их реализации в различных экономических вариантах: в рамках наемного труда и предпринимательства. Приоритетность подготовки для определенных областей профессиональной практики специалистов, ориентированных на предпринимательство в рамках приобретенной профессии, актуализирует недостаточно изученный аспект психологической проблемы профессионализации личности, связанный с формированием мотивационной основы осознанного выбора и реализации выпускниками вузов предпринимательского варианта профессиональной карьеры.

Особое социальное значение вышесказанное приобрело на текущий
момент в отношении отечественного аграрного сектора как ключевого фактора
продовольственной безопасности страны в условиях турбулентности мировой
экономики, поскольку выживание и развитие этого сектора связано не только с
государственной аграрной политикой, но и с экономической активностью его
представителей. Многолетние экономические и социологические исследования
указывают на психологическую неготовность большинства российских
аграриев к эффективному хозяйствованию в рыночных условиях,
обусловленную историческими особенностями становления

предпринимательства в России и неблагоприятностью социокультурного, социально-психологического, образовательного «контекстов» формирования предпринимательских качеств личности у жителей российского села (И.Г.Акперов, Н.М. Воловская, М.П. Гурьянова, М.Е. Кадомцева, М.И. Мельникова, Л.Г. Хайбуллаева и др.). Социальная острота вышесказанного возрастает в связи с тем, что подавляющее большинство выпускников аграрных

образовательных учреждений, ориентированных на наемный труд, но не находящих на селе работу на удовлетворяющих их условиях найма, остаются в городах (Т.Н Кошелева, Н.М Муханова и др.). В то время как аграрный сектор жизненно нуждается в молодых предпринимателях, готовых самостоятельно создавать условия собственной профессиональной деятельности и деятельности других людей, способствуя возрождению и развитию сельских территорий (Т.А. Забазнова, Е.В. Стовба, С.Л. Подкутова).

На обусловленную вышесказанным необходимость ориентации аграрного образования на подготовку выпускников не столько к наемному труду, сколько к предпринимательству в сфере профессионального выбора (Т.Г. Хащенко, 2014) аграрные вузы отвечают интегрированием в образовательный процесс программ бизнес-подготовки. Однако, реализованные в рамках моделей бизнес-образования, предполагающих априори состоявшийся осознанный выбор студента в пользу предпринимательства и концентрирующихся на операциональной подготовке к нему, эти программы оказываются малопродуктивными при несформированности у студента внутренней мотивационной основы предпринимательства (Е.К. Климова, 2004 и др.), а потому неэффективными по отношению к студентам – выходцам из сельского социума, для которого характерны слабая выраженность «предпринимательских установок» и недостаточная экономическая инициативность (Л.В. Бондаренко, О.В. Нечипоренко, И.В. Нечаева, П.П. Великий, Л.Г. Хайбуллаева и др.). В отношении студентов-аграриев особую актуальность приобретает формирование мотивационной основы осознанного выбора предпринимательского варианта профессиональной карьеры и регуляции их будущей предпринимательской деятельности – предпринимательской направленности личности.

Противоречия между представленностью аграрного сектора широким спектром профессий, которые могут быть реализованы посредством, как наемного труда, так и предпринимательской деятельности, и ориентацией вузовской подготовки преимущественно на наемный труд (Т.Г. Хащенко, 2011),

а также между используемыми в аграрных вузах моделями бизнес-образования,
ориентирующимися на состоявшийся осознанный выбор предпринимательства,
и отсутствием у преобладающего большинства студентов-аграриев
мотивационной основы такого выбора не разрешимы без внедрения в
образовательный процесс психолого-педагогических средств, обеспечивающих
формирование предпринимательской направленности личности с учетом
психологических особенностей студенческого контингента. Противоречие
между потребностью в таких средствах и их дефицитом обусловлено
недостаточной изученностью (на теоретическом и эмпирическом уровнях)
предпринимательской направленности личности, ее структурно-
содержательных особенностей, психологических механизмов и условий
формирования. А также недостаточной разработанностью методологических
оснований формирования предпринимательской направленности личности как
психологического новообразования в процессе ее профессионализации в вузе и
недостатком средств ее диагностики, несмотря на обширный арсенал
диагностического инструментария психологической практики

профессионального образования (противоречия методологического и методического уровней).

Вышеописанные противоречия определяют научную проблему исследования, представляющую собой комплекс нерешенных вопросов о феномене предпринимательской направленности личности, её структурно-содержательной специфике, психологических механизмах, психолого-педагогических условиях и средствах её формирования в процессе профессионализации личности в вузе.

Состояни и степень разработанности проблемы. Научный интерес к фундаментальной проблеме направленности личности отражен в широком спектре исследований ее проявлений в различных видах деятельности и ее структурно-содержательных характеристик, типов и разновидностей, связи с успешностью деятельности, а также этапов ее становления и уровней сформированности, критериев оценки и методов диагностики (Л.И. Божович,

А.А. Деркач, И.Д. Егорычева, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, М.З. Неймарк, Е.М. Никиреев, А.А. Обознов, А.К. Осницкий, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн и др.). На фоне различных трактовок и подходов к изучению направленности личности, исследователей объединяет понимание этого феномена как интегрального системообразующего свойства личности, определяющего избирательность ее отношений и активности, ее своеобразие и индивидуальность. При этом, несмотря на многоплановую разработку проблемы направленности личности в части ее проявлений в разных сферах жизнедеятельности личности (профессиональной, учебной, творческой, семейной и т.д.), анализ обнаруживает недостаточную изученность такого явления, как предпринимательская направленность личности. Встречающееся в публикациях словосочетание «предпринимательская направленность» подразумевает, как правило, позитивное отношение к предпринимательской деятельности (напр., Н.И. Городецкая, 1998), в то время как личностные детерминанты такого отношения не раскрываются. На теоретическом уровне остается нераскрытой связь понятия «предпринимательская направленность личности» с родовым понятием «направленность личности» и понятием «профессиональная направленность». Недостаточно изученными остаются психологические условия и механизмы ее становления и проявления.

Исходный научный материал для выделения и обоснования структурно-содержательных особенностей предпринимательской направленности личности содержится в многочисленных отечественных и зарубежных исследованиях личностной детерминации выбора предпринимательской карьеры и успешности предпринимательской деятельности, обобщенные результаты которых указывают на то, что детерминантами предпринимательства выступают не отдельные личностные особенности, а их сложные констелляции в структуре личности. Понимание системной личностной обусловленности предпринимательства присутствует в современных подходах к предпринимательству как к результату и процессу экономического

самоопределения личности (А.П. Вяткин, А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, В.П. Позняков и др.), к ее жизненному выбору (А.Ю. Чепуренко), в исследованиях предприимчивости как предиктора предпринимательства (Е.С. Алексеева, М.Е. Базунова, Х.М. Магомедова, О.В. Михайлова, Т.Г. Новикова, Р.И. Олексеенко, В.П. Позняков и др.). На системный характер личностной детерминации предпринимательства указывают авторы исследований психологической готовности к предпринимательской деятельности (Д.С. Амирян, Х.М. Магомедова, А.В. Посохова, В.Г. Смольков и др.), хотя эта готовность раскрывается преимущественно через простой перечень личностных коррелятов успешности предпринимательства или редуцируется до отдельных своих элементов.

В целом накопленные данные позволяют сделать вывод о существовании системно-организованного личностного образования, которое выступает ключевой личностной детерминантой предпринимательства и может трактоваться как предпринимательская направленность личности. С другой стороны, фрагментарное, частью противоречивое отражение в научных публикациях психологического содержания этого личностного образования, вне системных взаимосвязей его элементов, диктует необходимость обобщения и концептуализации накопленных данных и разработки на этой основе теоретической модели с эмпирически подтвержденными универсальными и вариативными составляющими. Обнаруживается противоречие между значительным объемом эмпирических данных, полученных на городском контингенте, и дефицитом аналогичных данных на контингенте жителей сельских территорий ввиду малого числа собственно психологических исследований этой сферы предпринимательства. Специфика предпринимательства на селе, обусловленная тем, что сельское хозяйство представляет собой не только особую сферу производства, но особый образ жизни, регулируемый нерациональными институциональными механизмами, а также зависимостью аграрного предпринимательства от плохо прогнозируемых природно-климатических факторов с особыми стихийными рисками и

неопределенностью, определяет необходимость дополнительных эмпирических исследований на материале аграрных предпринимателей.

Исследования, посвященные зарубежному и отечественному предпринимательскому образованию (С.В. Верховцев, В.В. Демидов, Б.Н. Дышеков, В.В. Журавлев, Г.В. Зайцева, Я.Я. Кайль, Е.К. Климова, Е.В. Максимов, Ю.Б. Рубин, W.M. Ladzani, A. Rauch и др.), отражают преимущественно подходы и модели, концентрирующиеся на операциональной подготовке личности к предпринимательской деятельности (реже – на этических регуляторах делового взаимодействия).

Осознанный выбор предпринимательского варианта профессиональной карьеры является результатом сложного взаимодействия процессов профессионального и экономического самоопределения личности. Между тем, на фоне активной теоретической разработки проблемы профессионализации личности в связи с ее профессиональным самоопределением, обнаруживается недостаточная проработанность аспекта, связанного с экономическим самоопределением и взаимоопосредованием профессионального и экономического самоопределения личности в процессе профессионализации. Важность этого аспекта возрастает, если принять во внимание полицикличность профессионального становления человека (Ю.П. Поваренков, 2016), включающего в себя не только параметры и характеристики его изменений как субъекта, но и процессы его активного и пассивного взаимодействия с окружением, средой (В.А. Толочек, 2014), в том числе экономическим «контекстом» жизнедеятельности. Остается открытым вопрос о психологических условиях и механизмах формирования предпринимательской направленности личности в период её профессионализации в вузе, психологическом влиянии содержания и форм организации образовательного процесса на её формирование (Т.Г. Хащенко, 2011, 2012).

Все вышеизложенное определяет научную актуальность темы диссертационного исследования, его цели и задачи.

Цель диссертационного исследования – теоретико-методологическая разработка и эмпирическая верификация (на материале аграрного образования) психолого-педагогической концепции формирования предпринимательской направленности личности, охватывающей психологические механизмы, условия и технологию формирования этого личностного образования в процессе профессионализации в вузе.

Объект исследования – формирование предпринимательской направленности личности в процессе ее профессионализации в вузе.

Предмет исследования – психологические механизмы, психолого-педагогические условия и технология формирования предпринимательской направленности личности у студентов аграрных вузов.

Теоретическая (общая) гипотеза состояла в предположении о том, что формирование предпринимательской направленности личности в период профессионализации в вузе обеспечивается комплексом взаимосвязанных условий, включающим:

– теоретически и эмпирически обоснованную модель формируемого личностного образования (с выделением инвариантных и вариативных системных составляющих);

– базирующиеся на этой модели психологические технологии, обеспечивающие принятие личностью предпринимательской деятельности и себя в ней как возможности самоосуществления (в том числе профессионального) на основе осознания и преобразования собственного способа жизнедеятельности в пространстве экономических отношений;

– системное психологическое сопровождение субъектов образовательного пространства вуза, учитывающее их психологические особенности (в том числе обусловленные сельским происхождением) и актуализирующее их личностный потенциал в единстве с потенциалом среды.

Эмпирические гипотезы исследования:

1. Предпринимательская направленность личности как целостное образование имеет как инвариантные (универсальные для различных сфер

предпринимательства), так и вариативные (специфичные для конкретной сферы, в том числе, и для аграрного сектора) структурно-содержательные характеристики.

1. Личностными предикторами выбора и эффективности предпринимательской деятельности агрария, а также предпочтения студентами-аграриями предпринимательского варианта карьеры в рамках осваиваемой профессии выступают не отдельные личностные особенности, а их констелляции в структуре личности, образующие в совокупности предпринимательскую направленность личности. Эти констелляции имеют специфику, обусловленную особенностями образа жизни и хозяйствования на селе.

2. Психологические технологии, актуализирующие и направляющие рефлексивный ресурс студента на осознание собственного способа жизнедеятельности в экономическом пространстве бытия и его связи с жизненными и профессиональными целями, а также на самопознание, самопонимание, самопроектирование как потенциального субъекта предпринимательской деятельности, способствуют позитивной динамике элементов предпринимательской направленности личности в процессе профессионализации в вузе.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Обосновать введение научно-психологического понятия «предпринимательская направленность личности» для обозначения системной личностной детерминанты предпринимательской активности личности и определить методологические подходы к изучению предпринимательской направленности личности как устойчивого системного личностного образования, детерминирующего осознанный выбор предпринимательской деятельности и регулирующего ее.

2. Разработать теоретическую модель предпринимательской направленности личности, включающую ее структурно-содержательные и уровневые характеристики (инвариантные и вариативные), критерии ее

сформированности.

3. Разработать методическую программу и осуществить эмпирическую проверку теоретической модели на материале аграрного предпринимательства (на разных группах аграриев, вовлеченных в сферу предпринимательства: руководителях-собственниках разнопрофильных аграрных предприятий, фермерах, специалистах и рабочих аграрных предприятий, собственниках подсобных хозяйств). На основе полученных данных осуществить проверку адекватности теоретически выделенных инвариантных и вариативных структурно-содержательных характеристик предпринимательской направленности личности, а также особенности ее вариативной составляющей у аграриев. Объяснить специфику предпринимательской направленности личности российского агрария на основе анализа цивилизационных и социокультурных особенностей становления отечественного аграрного предпринимательства, социально-психологического контекста формирования и реализации предпринимательского потенциала личности в российском аграрном секторе.

4. Раскрыть психологические механизмы и психолого-педагогические условия формирования предпринимательской направленности личности у студентов аграрного вуза в процессе их профессионализации.

5. На основе обобщения полученных теоретических и эмпирических данных разработать психолого-педагогическую концепцию формирования предпринимательской направленности личности в процессе профессионализации, раскрывающую взаимосвязь структурно-содержательных характеристик формируемого личностного образования, психологических механизмов, условий и средств его формирования.

6. Создать психологическую технологию формирования предпринимательской направленности личности в учебном процессе как единство целевой, содержательной, критериально-оценочной и алгоритмической составляющих, выделить эмпирические критерии ее эффективности. Разработать программу формирующего эксперимента и

осуществить экспериментальную проверку ее эффективности в условиях реального образовательного процесса.

7. Спроектировать целевую программу психологического сопровождения формирования предпринимательской направленности личности у студентов-аграриев в рамках деятельности психологической службы вуза. Разработать необходимые диагностические инструменты (психодиагностические методики) такого сопровождения. Изучить механизм внедрения разработанных технологических решений в образовательную деятельность информационно-консультативных организаций АПК.

Методологические основания исследования при экспликации предмета
исследования и конструировании теоретической модели предпринимательской
направленности личности включили системный (В.А. Барабанщиков,
Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.), междисциплинарный (А.Л. Журавлев, В.А.
Мазилов, Т.Д. Марцинковская и др.), и психосоциальный (А.К. Абульханова,
М.И. Воловикова) подходы. При разработке психологической технологии
формирования предпринимательской направленности личности

методологическими основаниями стали концепция развивающей образовательной среды (В.И. Панов, В.В. Рубцов и др.), системный личностно-развивающий (Л.М. Митина) и контекстный (А.А. Вербицкий) подходы, принципы субъекта (А.К. Абульханова), развития психики в деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Исходными теоретическими основаниями выступали фундаментальные теоретические разработки проблемы направленности личности (Л.И. Божович, А.А. Деркач, И.Д. Егорычева, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Д.А. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, М.З. Неймарк, И.М. Никиреев, А.А. Обознов, А.К. Осницкий, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн и др.), результаты теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований личностной детерминации предпринимательства (И.В. Антоненко, А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, В.Г. Зазыкин, Т.В. Корнилова, В.В. Марченко, В.П. Позняков, О.Д. Привалова, Е.Б. Филинкова, R.H. Brockhaus, F. Delmar,

M.F.R. Kets de Vries, D.A. Kirby, D.C. McClelland; D. Miller, А.М. Peredo, C. Rudmann, R. Siegel, E. Siegel; H. Stevenson и др.), зарубежных и отечественных моделей предпринимательского образования (Н.А. Баранова, С.В Верховцев, В.В. Демидов, В.В. Журавлев, Г.В. Зайцева, Я.Я. Кайль, Е.К. Климова, Е.В. Максимов, Л.Г. Мезина, Ю.Б. Рубин, С.А. Сергеев и др.); фундаментальные разработки в области образовательных технологий, развивающего образования и развивающей образовательной среды, становления субъектности в образовательных процессах (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, В.И. Моросанова, В.И. Панов, В.В. Рубцов, и др.), психологического сопровождения образования (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, С.Б. Малых, О.С. Попова, P. Figge, S. Hawa, W. Kaiphas, H. Knigge-Illner, S. Janecek; Ch. Steinebach, U. Steinbach и др.); профессионального становления личности и смысложизненных аспектов её деятельности (А.А. Деркач, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, В.А. Толочек, В.Э. Чудновский и др.); работы, посвященные теории психологической практики (И.В. Вачков, М.А. Гулина, И.Н. Карицкий, Дж. Кори, Ю.П. Тимофеев и др.). Междисциплинарность проблемы определила необходимость включения в теоретическую базу социологических, экономических и исторических работ, посвященных предпринимательству и его становлению в нашей стране.

Методы исследования. В исследовании применялись теоретические методы (анализа и синтеза, систематизации и концептуализации научных идей, моделирования); эмпирические исследования, включившие констатирующий и формирующий эксперименты с применением комплекса диагностических методик и анкет; статистические методы (корреляционный метод Спирмена, U-критерий Манна-Уитни, Sign-тест, методы кластерного и факторного анализа, множественной регрессии с применением программных продуктов «Statistika» и «SSPS13 for Windows»), графические методы презентации полученных данных).

Методический комплекс включил как известные диагностические методики, позволяющие измерять личностные переменные, входящие в

структуру предпринимательской направленности личности, так и авторский
инструментарий и психодиагностические методики, потребовавшиеся для его
валидизации. Выбор диагностического аппарата определялся не только
сведениями о валидности методик, но и доступностью их применения на
контингентах, обладающих разной способностью к пониманию текстов
опросников и различной мотивацией к их заполнению (включая сельских
жителей и аграрных предпринимателей, негативно реагирующих на объемные
диагностические буклеты). В методический комплекс вошли: опросники УСК
(Е.Ф. Бажин и др.), MSTAT (Д. Макклейн, адаптация Е.Г. Луковицкой), ЛФР-25
(Т.В. Корнилова), «Прогностическая способность» (Л.А. Регуш) «Определение
индивидуальной меры рефлексивности личности» (А.В. Карпов), опросники
А. Мехрабиана «Социальная отзывчивость (BEES)», «Мотивация достижения»
и «Мотивация аффилиации», опросник ССПМ В.И. Моросановой, ЦОР
Т.С. Кабаченко, рисуночный фрустрационный тест С. Розенцвейга,
морфологический тест жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной,
опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантилеева, опросник
«Социально-психологические установки личности в мотивационно-
потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной, субшкалы параметра «Нравственные
стратегии личности» из опросника «Нравственное самоопределение личности»
А.Б. Купрейченко, авторские валидизированные опросники:

«Привлекательность предпринимательской деятельности» (ППД), «Актуальные материально-ресурсные ориентации личности» (АМРО), «Эко-сберегающие ориентации субъекта экономического самоопределения» (Э-СО), «Уровень экономической субъектности личности» (УЭСЛ), «Профессионально-правомерная направленность личности» (ППНЛ) (соавторы А.В. Хащенко и М.М. Шпак), анкета А.Д. Карнышева «Объяснение бедности/богатства» в авторской модификации, анкета «ПНП “Развитие АПК” глазами населения» (мониторинг Минсельхоза Ульяновской области).

Этапы исследования: Первый этап включил изучение зарубежных и отечественных научных разработок, посвященных предпринимательскому

образованию и психологическим аспектам предпринимательства, в том числе в аграрном секторе (2001–2004). Второй этап был посвящен разработке теоретико-методологического фундамента исследования, теоретической модели предпринимательской направленности личности, проведению эмпирических исследований, направленных на её верификацию на материале аграрного сектора, интерпретации полученных результатов (2005–2006). Содержанием третьего этапа (2006–2015) стали оформление психолого-педагогической концепции формирования предпринимательской направленности личности студента в период его обучения в аграрном вузе, разработка и экспериментальная проверка эффективности технологии её формирования в учебном процессе, разработка авторского диагностического инструментария для психологического сопровождения формирования предпринимательской направленности личности, осуществление формирующего эксперимента, интерпретация полученных данных, написание диссертационной работы.

Эмпирическая база исследования. Эмпирическая составляющая диссертационного исследования включает три блока: а) эмпирическую проверку сконструированной модели предпринимательской направленности личности на материале аграрного сектора; б) формирующий эксперимент, направленный на проверку эффективности разработанной психологической технологии (двухэтапный, включающий четыре серии); в) эмпирические исследования, необходимые для валидизации разработанных опросников. Общее количество испытуемых и респондентов составило 3055 человек, включая 1767 студентов аграрного и педагогического вузов, 140 преподавателей аграрного вуза, 1148 аграриев, вовлеченных в сферу аграрного предпринимательства: руководителей-собственников аграрных предприятий, фермеров, специалистов и рабочих негосударственных аграрных предприятий, собственников личных подсобных хозяйств.

Участие в экспериментах. Полученный в процессе исследования и включенный в диссертационную работу материал – результат собственных

эмпирических исследований автора, а также исследований, выполненных под его руководством.

Научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Разработана оригинальная психолого-педагогическая концепция формирования предпринимательской направленности личности студентов, охватывающая психологические закономерности этого процесса, комплекс взаимосвязанных психологических механизмов и условий, методологию и психологическую технологию формирования предпринимательской направленности личности в процессе профессионализации в вузе с учетом психологических особенностей субъектов его образовательного пространства.

2. В рамках разработанной концепции введено и теоретически обосновано научно-психологическое понятие «предпринимательская направленность личности», трактуемое как устойчивое системное личностное образование, детерминирующее осознанный выбор предпринимательской деятельности и регулирующее эту деятельность.

3. Разработана и эмпирически обоснована теоретическая модель предпринимательской направленности личности как системного образования, в котором интегрированы когнитивные, аффективные и ценностно-мотивационные составляющие, объединяемые системообразующим фактором – экономической активностью индивида, проявляющейся в «над-адаптивном» способе существования в экономическом пространстве собственной жизни. Обоснованная теоретико-эмпирическим путем модель включает инвариантные (универсальные для разных сфер предпринимательства) и вариативные структурно-содержательные составляющие, критерии сформированности, уровни и типы предпринимательской направленности личности.

4. Эмпирически (на материале аграрного предпринимательства) доказана инвариантность выделенных на основе теоретического анализа структурных составляющих (подсистем и системных блоков) предпринимательской направленности личности. На материале аграрного сектора подтвержден

универсальный характер связи привлекательности для индивида предпринимательской деятельности, приемлемости/неприемлемости присущих ей особенностей, самооценки способности к предпринимательству со взаимосвязями в структуре его личности таких особенностей, как мотивация достижения, готовность к риску и толерантность к неопределенности, рефлексивность, мотивация творческого вклада (установки на инновации и креативность), особенности ценностных ориентаций, интернальность, прогностическая способность. Выявлены различия в соотношении описанных личностных переменных в группах предпринимателей-аграриев, отличающихся экономической эффективностью принадлежащих им предприятий, подтверждена связь выбора выпускниками аграрного вуза предпринимательской карьеры в аграрном секторе с показателями их экономической субъектности. Обладающие новизной эмпирические данные, полученные на материале аграрного предпринимательства, подтверждают вариативность содержания предпринимательской направленности личности, выражающуюся в конкретных личностных переменных, входящих в её инвариантные структуры и в их взаимосвязях. В отношении аграриев эта вариативность проявляется в отрицательной корреляции «инвариантного» содержания подсистем предпринимательской направленности личности со страхом отвержения в мотивации аффилиации, отрицательная корреляция позитивного отношения к предпринимательской деятельности и самооценки способности к ней с показателем их правомерной направленности и со склонностью связывать благосостояние людей с их умением обходить нормы закона и морали.

5. Раскрыт и экспериментально подтвержден механизм формирования предпринимательской направленности личности студента аграрного вуза (самопринятие и самопроектирование в предпринимательстве на основе субъектно-экономической переориентации) и доказана возможность реализации этого механизма посредством актуализации рефлексивного ресурса студента, обеспечивающего осознание им собственного способа существования в

экономическом пространстве как условия достижения жизненных целей, а также новых возможностей самоосуществления в предпринимательстве.

6. Разработаны оригинальная психологическая технология формирования предпринимательской направленности личности в учебном процессе с подтверждением её эффективности в формирующем эксперименте и целевая программа психологического сопровождения в рамках функционирования психологической службы вуза.

7. Разработаны и валидизированы авторские методики: опросник УЭСЛ (диагностика уровня экономической субъектности личности); «ППД» (изучение аспектов привлекательности/непривлекательности предпринимательской деятельности); опросник ППНЛ (диагностика профессионально-правомерной направленности личности как индикатора высокого уровня предпринимательской направленности личности); Э-СО (диагностика эко-сберегающих ориентаций личности как субъекта экономического самоопределения), АМРО (диагностика актуальных материально-ресурсных ориентаций личности).

Теоретическая значимость исследования. Теоретически обоснованная и
эмпирически верифицированная психолого-педагогическая концепция
формирования предпринимательской направленности личности в процессе
профессионализации в вузе, отвечающая на вопросы о психологических
механизмах и условиях формирования этого психологического новообразования
у студентов, включающая методологию и разработанную автором
оригинальную технологию формирования предпринимательской

направленности личности у студентов с учетом их психологических особенностей, является вкладом в психологическую теорию обучения в высшей школе. Вместе с тем психолого-педагогическая концепция, раскрывающая взаимообусловленность профессионального и экономического самоопределения личности в процессе профессионализации, результатом которой выступает выбор экономического варианта профессиональной карьеры, имеет значение для решения психологической проблемы профессионализации личности. Обоснованное автором научно-психологическое понятие «предпринимательская

направленность личности», авторская теоретическая модель этого системного личностного образования, включающая его структуру, критерии, уровни и типы и объясняющая психологические условия и механизмы его формирования в процессе профессионализации личности вносит вклад в решение фундаментальной психологической проблемы направленности личности. Предложенная модель может выступать в качестве теоретического основания для разрабатываемых психологических инструментов диагностики сформированности внутренней мотивационной основы предпринимательства и психологических средств (технологий, программ) её формирования. Обоснование системообразующей роли экономической субъектности личности в структуре её предпринимательской направленности на основе предложенной автором трактовки понятия «экономическая субъектность личности» как над-адаптивного способа существования индивида в экономическом пространстве (Т.Г. Хащенко, 2014, 2015, 2016) имеет значение для разработки проблемы субъектности в аспекте её проявления в пространстве экономических отношений. Синтез эмпирических данных, полученных в рамках диссертационного исследования на материале аграрного предпринимательства, является дополнением в психологическую теорию предпринимательства. Практическая значимость исследования заключается

в выделении и обосновании необходимых составляющих современной практики подготовки специалистов в аграрных вузах, позволяющих модернизировать эту подготовку в соответствии с вызовами реальности;

в возможности применения полученных результатов не только в системе аграрного образования (включая систему повышения квалификации), но и в программах поддержки деловой активности аграриев, реализуемых службами занятости;

- в возможности транслирования технологии формирования
предпринимательской направленности личности, успешно интегрированной в
деятельность психологической службы и учебный процесс аграрного вуза, в

образовательный процесс подготовки специалистов другого профиля (при соответствующей модификации);

в возможности на основе описанных в теоретической модели предпринимательской направленности личности уровней её сформированности и типов выбирать на практике адекватные каждому случаю методы воздействия;

в разработанном и валидизированном в рамках исследования диагностическом инструментарии: опроснике УЭСЛ (диагностирующем параметры экономической субъектности личности), опроснике ППНЛ (позволяющем диагностировать правовую направленность личности как важный индикатор высокого уровня предпринимательской направленности личности), опроснике ППД (позволяющем изучать отношение к предпринимательской деятельности и к себе как ее субъекту, выявлять амбивалентное отношение к этой деятельности), опроснике АМРО (позволяющем изучать индивидуально специфичное сочетание личностно-приемлемых способов приобретения материальных средств для удовлетворения актуальных потребностей), опроснике Э-СО (позволяющем диагностировать проявления эко-сберегающих ориентаций личности в процессе экономического самоопределения как индикатора высокого уровня предпринимательской направленности личности);

- в создании на основе полученных результатов учебно-методических
разработок, применяемых в работе психологической службы и учебном
процессе аграрного вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются опорой на фундаментальные отечественные и зарубежные теории, обоснованными методологическими позициями, репрезентативной выборкой исследования и применением валидного научно-психологического инструментария, сопоставительным анализом процесса и результатов исследования в экспериментальных и контрольных группах, применением адекватных статистических методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования апробированы и внедрены в следующих формах:

1. В выступлениях на заседаниях лаборатории психологии профессионального развития личности и лаборатории экопсихологии развития и психодидактики ФГБНУ «Психологический институт РАО» (2009–2016), на методологических семинарах ФГБНУ «Психологический институт РАО» (2010 и 2016 гг.).

2. На совещаниях регионального Министерства сельского хозяйства и Агропромышленной палаты Ульяновской области (2011–2012 гг.).

3. На международных, всероссийских, и зарубежных научных конференциях и международных конгрессах: XII Международной научно-практической конференции «Психология личностно-профессионального развития: современные вызовы и риски» (Москва, 2016); ХVI Международной научно-практической конференции ассоциации профессоров славянских стран «Теория и практика психолого-педагогической подготовки специалиста в университете» (Киттен, Болгария, 2016), Международной научно-практической конференции «Психология личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования» (Москва, 2015); ХV Международной юбилейной научно-практической конференции ассоциации профессоров славянских стран «Теория и практика психолого-педагогической подготовки специалиста в университете» (Киттен, Болгария, 2015); X Юбилейной международной научно-практической конференции «Современное образование. Роль психологии» (Москва, 2014); а также на Международных научно-практических конференциях «Устойчивое развитие сельских территорий: теоретические и методологические аспекты» (Ульяновск, 2014), «Личность в профессионально-образовательном пространстве» (Екатеринбург, 2014), «Образование – личность – профессия» (Москва, 2013), «Наука и образование» (Мюнхен, Германия, 2012), «Современные проблемы экологической психологии» (Киев, Украина, 2012), «Личностно- профессиональное развитие

педагога: традиции и инновации» (Санкт-Петербург, 2012), «Учитель – Преподаватель – Тренер» (Москва, 2010); «Теоретические и методологические проблемы современного образования (Москва, 2010); на Международном психологическом конгрессе «Психологическое сопровождение национальных проектов: Ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности» (Кострома, 2007) и др.

4. В содержании преподаваемых автором учебных курсов в Ульяновской ГСХА и Ульяновском государственном университете («Психология управления», «Психология предпринимательства», «Психология делового успеха»), а также в Центре бизнес-образования при Ульяновской государственном техническом университете (дисциплины MBA), в программах повышения квалификации аппарата регионального Министерства сельского хозяйства. Разработанная в рамках диссертационного исследования психологическая технология формирования предпринимательской направленности личности и диагностический инструментарий используются в деятельности психологической службы Ульяновской ГСХА. За участие в региональной программе «Подготовка управленческого резерва АПК», в которую были внедрены результаты исследования, докторант награжден Грамотой Губернатора Ульяновской области.

5. В опубликованных работах по теме исследования (7 монографиях, 30 публикациях в журналах, рекомендованных ВАК Минобразования РФ, в учебно-методических пособиях), а также во Всероссийской Комплексной программе «Развитие профессионально-педагогического образования: научные основы и инновации» (2011–2015, УрО РАО).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Введение научно-психологического понятия «предпринимательская направленность личности» для обозначения системного образования в структуре личности, проявляющегося в предпочтении предпринимательского варианта профессиональной карьеры и внутренней регуляции предпринимательской деятельности, основано на синтезе научных данных о

личностной детерминации предпринимательства и продиктовано необходимостью исследования целостного процесса профессионализации личности (включая период профессиональной подготовки в вузе).

2. Разработанная и эмпирически верифицированная теоретическая модель предпринимательской направленности личности отражает её структурно-содержательное (инвариантное и вариативное) и уровневое строение, а также её типы в соответствии с интегральным и частными критериями ее сформированности. К инвариантным составляющим относятся базовый и ориентационный системные блоки. Элементы базового блока образуют психологический фундамент экономической субъектности личности, проявляющейся в над-адаптивной активности в экономическом пространстве жизнедеятельности (мотивация достижения, интернальность, стремление к экономической самостоятельности, осознанная саморегуляция экономической активности, установка на инновации, принятие риска и толерантность к неопределенности, потребность в самореализации). Ориентационный блок интегрирует интра-, интер- и деятельностно-ориентированную подсистемы, содержание которых определяет соответственно отношение к себе как субъекту предпринимательства, к Другому как субъекту взаимодействия в контексте предпринимательской деятельности, к предпринимательской деятельности. Вариативное содержание проявляется в специфике личностных переменных, входящих в компоненты предпринимательской направленности, и их взаимосвязей, обусловленной психологическими особенностями конкретной сферы предпринимательства.

3. Инвариантность и вариативность структурных составляющих теоретической модели предпринимательской направленности личности эмпирически подтверждены на материале аграрного сектора. Факторы-предикторы желания агрария заниматься предпринимательством и позитивной самооценки способности к нему, выделенные методом множественной регрессии результатов факторизации полученных данных, совпадают по своему содержанию (входящим в них личностным переменным) с подсистемами,

выделенными в теоретической модели. В группе экономически эффективных предпринимателей-аграриев личностные переменные, включенные в базовый блок теоретической модели, имеют более высокие показатели. Вариативность обнаруживается в специфической связи отношения агрария к предпринимательству и к себе как его субъекту со страхом отвержения в мотивации аффилиации и его отношением к нормам морали и закона: страх отвержения, склонность связывать материальное благополучие людей с их умением обходить нормы закона и морали, правомерная направленность отрицательно коррелируют не только с желанием агрария заниматься предпринимательством и с позитивной самооценкой способности к нему, но и с личностными переменными, входящими в базовый системный блок предпринимательской направленности личности. Выявленная специфика обусловлена цивилизационным и социокультурным контекстом формирования и реализации предпринимательского потенциала личности в российском аграрном секторе.

4. Интегральный механизм формирования предпринимательской направленности личности у студентов-аграриев включает взаимосвязанные механизмы субъектно-экономической переориентации, самопринятия и самопроектирования в предпринимательстве. Субъектно-экономическая переориентация как смена способа жизнедеятельности в пространстве экономических отношений происходит на основе осознания особенностей своей внутренней и внешней активности в этом пространстве в связи с достижением жизненных целей и самореализацией. Механизм самопринятия заключается в соотнесении рефлексируемых индивидуально-психологических особенностей со сформировавшимся образом предпринимательской деятельности и осознании возможности самоосуществления в ней. Механизм самопроектирования состоит в проектировании (на основе соотнесения актуального состояния собственных возможностей и ограничений с требованиями предпринимательской деятельности) тех составляющих готовности к ней, которые нуждаются в формировании и развитии, а так же личностно-смысловом встраивании

предпринимательской деятельности в общий жизненный план студента.

5. Психолого-педагогическая концепция формирования предпринимательской направленности личности в процессе профессионализации раскрывает взаимосвязь структурно-содержательных характеристик формируемого личностного образования, психологических механизмов, психолого-педагогических условий и психологической технологии его формирования с учетом психологических особенностей субъектов образовательного пространства вуза. Необходимыми психолого-педагогическими условиями формирования предпринимательской направленности личности в период профессионализации в вузе выступают: а) развивающая образовательная среда, обеспечивающая развитие субъектности студентов; б) целевая программа психологического сопровождения, базирующаяся на понимании предпринимательской направленности личности как результата взаимоопосредованных процессов профессионального и экономического самоопределения; в) интегрирование в учебный процесс психологических технологий, базирующихся на вышеописанных положениях и учитывающих психологические особенности конкретного студенческого контингента.

6. Экспериментально доказана эффективность разработанной психологической технологии (в учебном процессе и в рамках психологического сопровождения профессионализации личности в вузе). Позитивные результаты апробации разработанной технологии в многолетнем формирующем эксперименте на студенческом контингенте аграрного вуза отвечают критериям закономерности (повторяемости) и устойчивости во времени.

7. Для спроектированной (на основе полученных результатов) целевой программы психологического сопровождения формирования предпринимательской направленности личности в вузе разработан авторский психодиагностический инструментарий, соответствующий психометрическим требованиям валидности и надежности. Включающая его методическая программа позволяет изучать основные параметры экономической

субъектности личности, индивидуально-специфичные приоритеты в отношении путей и способов приобретения (присвоения) материальных благ, отношение к предпринимательской деятельности и к себе как её субъекту, правовую направленность и эко-сберегающие ориентации субъекта экономического самоопределения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех разделов (семи глав), списка литературы (764 наименования работ зарубежных и отечественных авторов) и Приложений.

Экономическая субъектность личности – ключевая личностная детерминанта предпринимательства

Опираясь на юридическое определение предпринимательства, необходимо учитывать его направленность не столько на отражение сущности этого феномена, сколько на отделение предпринимательства как разновидности хозяйственной деятельности от других её видов: общественной и государственной (хозяйственной) деятельности. Это разграничение от других видов хозяйственной деятельности, по мнению ряда авторов, не означает, что субъектами предпринимательской деятельности должны считаться исключительно частные собственники, так как предпринимательскую деятельность могут осуществлять общественные организации и государственные учреждения [276, 387, 551 и др.].

Дискуссионным остается соотношение понятий предпринимательства и бизнеса. В то время, как в целом ряде работ предпринимательство полностью отождествляется с бизнесом [270, 511 и др.], в работах их оппонентов присутствует предостережение от неоправданного отождествления этих понятий [177, 376, 598 и др.]. По мнению последних, предпринимательство, имеющее общие с бизнесом особенности (обмен, получение выгоды и др.), обладает и специфическими признаками, отличающими его от репродуктивных вариантов экономической деятельности: новаторством (созидательно-преобразующим характером и нацеленностью на достижение принципиально новых результатов), высокой рискованностью, личной ответственностью и др. [598]. Как элемент бизнес-системы, предпринимательство выступает, по их мнению, полисистемным образованием, включающим в качестве составных звеньев антрепренерство и интрапренерство [376].

Из-за отсутствия единой трактовки предпринимательства в современных научных публикациях обнаруживаются разночтения истории предпринимательства и научных учений о нем, остаются дискуссионными вопросы, связанные с появлением и становлением предпринимательства в России [251; 262]), по-разному понимается место предпринимательства в рыночном процессе.

Вместе с тем, как уже отмечалось выше, с самого начала научного изучения предпринимательства оно неразрывно увязывается исследователями с особыми личностными характеристиками его субъекта, которые «отвечают» имманентным характеристикам предпринимательства как явления. К таким имманентным особенностям предпринимательства в большинстве научных исследований относят, прежде всего, инициативность, новаторство и риск в хозяйственной деятельности [10; 17; 75; 83; 84; 108; 109; 123; 128; 133; 142; 177; 220; 381; 498; 504; 598; 624; 674; 669; 691; 697; 709; 745 и др.]. Внимание акцентируется на том, что предпринимательство связано с разработкой новых проектов, идей и технологий, то есть, с созданием нового, обладающего стоимостью, и с риском осуществления новых комбинаций. В работах, в которых раскрывается связь предпринимательства с созданием (изобретением) новых бизнес-форм или с объединением существующих бизнес-форм в новые бизнес-схемы, субъект предпринимательской деятельности выступает конструктором, «склеивающим» частные бизнесы в новые схемы. Отмечается, что как проектно-практическая деятельность индивида, направленная на созидание новых источников материальных ресурсов, предпринимательство осуществляется на свой страх и риск [421]. Наряду с включенностью в «рыночные» отношения, принятие риска, инициативностью и творчеством его субъекта, предпринимательство предполагает способность преодолевать сопротивление среды [10]. Творчески-преобразующий характер предпринимательства усматривается и в проявлении «бдительности к возможностям» [263]. Для дискутирующего с Й. Шумпетером И.М. Кирцнера, дискутирующего отличительной чертой предпринимательства выступает не способность покончить с рутиной и создать новшество «из ничего», а способность увидеть наличествующие возможности, незамеченные другими [263]. Если, по мнению Й. Шумпетера, предприниматель нарушает равновесие, инициируя изменения и генерируя новые возможности, то, по мнению И.М. Кирцнера, он все изменения уравновешивает. Такой «бдительный» индивид, желая использовать обнаруженную им рыночную возможность, всегда имеет возможность найти необходимые для её осуществления средства на рынке у других, более инертных, индивидов-собственников капитала [263]. Из чего он делает вывод о том, что между людьми в этом отношении существует абсолютное равенство. [263].

Различия в трактовках предпринимательства как явления неизбежно проявляются в представлениях их авторов о «ключевых» личностных характеристиках предпринимателя. Вместе с тем эти представления взаимосвязаны и с разрабатываемыми в экономике и социологии моделями субъекта экономического поведения. Наиболее широко известна модель, отражающая, по мнению А. Смита, наиболее характерные черты поведения людей в экономическом пространстве [570]. Сокращенное обозначение модели (REMM) расшифровывается как “resourceful, evaluative, maximizing man” [570]. Несмотря на видимое «удобство» предлагаемой А. Смитом трактовки «экономического человека» (согласно которой его поведение легко поддается прогнозированию), она, по мнению других авторов, существенно «обедняет» поведение человека в экономической сфере [637].

Теоретическая модель предпринимательской направленности личности

В широком спектре отечественных работ, посвященных субъектности, это явление раскрывается как интегральное личностное качество (свойство) свойство [3; 9; 14; 88; 113; 410; 413; 496], как способ человеческого бытия [3; 9; 362-367; 526; 527; 565], как ключевой фактор развития личности и профессионала [35; 113; 160; 161; 362-367 и др.]. Активно изучаются условия и средства развития субъектности, включая образовательное пространство [76; 113; 190; 243; 279; 288; 413; 496; 560; 565; 586], специфика её проявления в различных сферах деятельности человека (творческой, профессиональной, учебной и т. д.). Субъектность связывается авторами с явлением «самопричинности», обеспечивающей сохранение достигнутого уровня целостности и подлинности личности [76; 413], с её преобразующей активностью, рефлексивностью и самосозиданием [35; 365; 367 и др.], разрешением противоречий внешними вызовами и личностью как сложной организацией [3; 156; 160], со способностью с целью преодоления рассогласования состояний исходного и конечного Я [431] выходить за пределы «настоящего» [431], со сформированностью компонентов субъективного опыта личности (рефлексии, ценностного опыта, сотрудничества и т.п.) и умений саморегуляции [410], с обращением личности к собственным внутренним ресурсам, с возможностью выбора средств реализации собственной деятельности [410], с высшим уровнем ответственности личности как автора и хозяина собственного жизненного пути [155].

В зарубежных исследованиях активно изучается явление, получившее название «agency» и близкое в своей трактовке к отечественному определению субъектности. Этот феномен трактуется как «осуществленная возможность» человека познавать и преобразовывать мир в обстоятельства, в которых этот человек считает возможными (и/или желательными) те или иные направления деятельности [158]. «Agency», согласно такой трактовке, проявляется в преобладании внутренней детерминации над внешней и тесно связана с высшей формой ответственности и саморегуляции [723]. Получены обширные эмпирические данные о самодетерминации и автономности личности на разных контингентах, профессиональных и возрастных группах, в организационной и образовательной среде [693; 694; 696; 705; 718; 725; 730; 731], однако проявление этого феномена в особенностях экономической активности личности остается недостаточно изученной. Попытки зарубежных исследователей автоматически перенести «атрибутивные признаки» субъектности на отношения собственности [154] оставляет открытым вопрос об эмпирических индикаторах собственно экономической субъектности личности. В обобщенный перечень выявленных в отечественных и зарубежных исследованиях проявлений субъектности личности включаются: самодетерминация, «самопричинное» развертывание многовариантной психической активности, направленной на преобразование внешнего (бытия) и внутреннего (содержания внутреннего мира личности), сознательность (осознанное отношение к себе самому и окружающему миру, активное осмысление поступающей информации и стремление к самопознанию, самопониманию); ответственность (осознанная, добровольная, личная) за результаты конкретной деятельности и собственной жизнедеятельности в целом (добровольное принятие функции создателя собственного жизненного пути, роли режиссера собственной жизнедеятельности), признание у себя свободы выбора и ответственности за этот выбор; самостоятельность (опора, прежде всего, на собственные ресурсы); осознанная саморегуляция (целеполагание, планирование, контроль и самоконтроль, сознательное координирование и организация жизненных событий, проектирование жизнедеятельности в целом и самопроектирование).

Интегральным выражением описанных выше проявлений субъектности выступает особый способ бытия человека, который исследователи связывают с появлением рефлексии, выводящей этого человека за пределы непосредственных ситуативных обстоятельств и связей его бытия и обеспечивающей возможность ценностно-смыслового жизненного самоопределения, осмысления собственного бытия в целом, превращения человека в творца собственного жизненного пути [362; 527]. Способ существования человека, описанный С.Л. Рубинштейном как субъектный, сопоставим с описанным Д.А. Леонтьевым недерминированным (самодетерминированным) режимом функционирования личности, который, согласно определению, проявляется в способности человека к необусловленному внешними причинами выбору, способности произвольного воздействия на причинно-следственные закономерности, влияющие на его собственную жизнедеятельность [318]. В.А. Петровский описывает «неадаптивную» (над-ситуативную) активность личности как проявление ее субъектности [431]. Синтез вышеописанных положений позволяет трактовать субъектность личности как над-адаптивный (самодетерминированный, над-ситуативный) способ (режим) ее существования в жизненном пространстве, переход к которому возможен при таком уровне рефлексии, который обеспечивает осознание и осмысление не только всех аспектов собственной жизнедеятельности (и своего Я) в их взаимосвязи и перспективе, но и Я, в котором разделены содержательно наполненный образ Я и Я как "внутренний центр» [318].

Для «над-адаптивного» способа жизнедеятельности характерна высшая форма ответственности как способа организации жизнедеятельности и построения жизненного пути [155], проявляющаяся в способности субъекта жизнедеятельности осмысленно, самостоятельно, стратегически и качественно конструировать собственный жизненный путь [155]. Выявленные Л.И. Дементий личностные корреляты этой формы ответственности – мотивация достижения, самостоятельность, интернальнальность, стремление к самореализации – входят в «инвариантный» перечень личностных коррелятов выбора и успешности предпринимательства. Вместе с тем, специфика ответственности субъекта предпринимательства состоит в сочетании индивидуальной ответственности субъекта жизнедеятельности и ответственности надиндивидуальной – за материальные обстоятельства жизни широко круга людей, как непосредственно вовлеченных в его дело, так и не вовлеченных, так как создание новой предпринимательской структуры служит вкладом в социально-экономическое благополучие общества и запускает социально-экономических изменения.

Эмпирическое обоснование теоретической модели предпринимательской направленности личности на материале отечественного аграрного сектора

Будучи сложным и динамичным системным образованием, направленность личности интегрирует различные личностные структуры, взаимосвязь и взаимовлияние которых проявляются в стремлении личности к утверждению своих доминирующих мотивов посредством и в контексте определенной деятельности, в принятии личностью этой деятельности и себя в ней.

Предпринимательская направленность личности трактуется нами как устойчивое системное личностное образование, интегрирующее когнитивные, аффективные и ценностно-мотивационные структуры личности, эффект взаимодействия которых проявляется в осознанном выборе этой деятельности и в её регуляции, определяя, в конечном счете, экономические, социальные, экологические, морально-этические и иные её результаты. Предпринимательская направленность личности является одним из аспектов её общей направленности, определяющим избирательность экономической активности личности. Специфика этого вида направленности по отношению к профессиональной состоит в том, что если профессиональная направленность личности проявляется в позитивном отношении к определенной профессии, в интересе к её содержанию, в стремлении ею заниматься и реализации собственных доминирующих мотивов в рамках именно этой профессии, то предпринимательская направленность личности проявляется в предпочтении конкретного экономического (предпринимательского) варианта реализации выбранной профессии, в особенностях экономической активности в ее рамках.

Предпринимательская направленность включает позитивное (непротиворечивое) отношение к предпринимательству как возможности реализовать свои доминирующие мотивы и смысложизненные ориентации, интерес к содержанию предпринимательской деятельности, предпринимательскую Я-концепцию, включающую позитивную (адекватную) самооценку способности к предпринимательству, и позитивное отношение к необходимости конструирования делового взаимодействия, в сочетании с высоким уровнем экономической субъектности, проявляющейся в установке на материальное самообеспечение и экономическую независимость, принятии личной ответственности за материальные обстоятельства собственной жизни; активной рефлексии причин и способов собственной активности (внутренней и внешней) в пространстве экономических отношений и сознательной саморегуляции экономической активности (инициировании, планировании, прогнозировании, контроле, проектировании); во внутренне детерминированной преобразующей активности в экономическом пространстве собственной жизни.

Трактовка соотношения понятий «профессиональная направленность» и «предпринимательская направленность» личности неоднозначна и зависит от ответа на остающийся дискуссионным вопрос о правомерности отнесения предпринимательской деятельности к разряду профессиональных (рассмотренный нами в предыдущей главе). Мнение о том, что предпринимательство и наемный труд как разновидности экономической деятельности не являются профессией, и полярная ему точка зрения на предпринимательскую деятельность как профессиональную, которой необходимо обучаться и для которой требуются особые способности, определяют разное понимание соотношения понятий «профессиональная направленность» и «предпринимательская направленность». В зависимости от ответа на указанный вопрос предпринимательская направленность личности может рассматриваться и как структурный элемент профессиональной направленности, и отождествляться с нею, и совпадать с нею частично (выступая, наряду с профессиональной направленностью, подструктурой общей направленности личности, определяющей особенности её экономической активности). В контексте диссертационного исследования предпринимательская направленность личности рассматривается как подсистема её профессиональной направленности, включающая совокупность устойчивых мотивирующих факторов, побуждающих индивида к выбору предпринимательского варианта карьеры в рамках полученной, осваиваемой или выбираемой профессии и проявляющихся во внутренней регуляции предпринимательской деятельности.

Рассмотрение предпринимательской направленности личности как внутренней мотивационной основы предпринимательства определило целесообразность изучения соотношения этого понятия с понятием «предпринимательские способности». Анализ научных публикаций, посвященных предпринимательским способностям, показал, что, не смотря на частое употребление словосочетания "предпринимательские способности", вопрос о содержании этого понятия остается открытым, как и вопрос о природе этих способностей, особенностях их формирования и проявления в онтогенезе. Авторские трактовки предпринимательских способностей варьируют от отождествления с «психологическими портретами» успешных предпринимателей, составленными из выявленных эмпирическим путем личностных коррелятов успешности предпринимательства (включающими особенности мотивационной сферы, черты характера, индивидуально-типологические особенности нервной системы, специальные способности и умения) до трактовки предпринимательских способностей как набора особых личностных качеств, умений и способностей человека, позволяющего ему находить и оптимально использовать ресурсы для получения результата, обеспечивающего прибыль [218] или редукции предпринимательских способностей до особых "предпринимательских" умений [638]. В зарубежных источниках под предпринимательскими способностями (entrepreneurial skills) понимаются преимущественно специфические предпринимательские умения, мастерство [733 и др.], в связи с чем рекомендуется в предпринимательские образовательные программы включать как «мотивационный» (motivational) блок, так и тренинг предпринимательских способностей [715]. Наряду с мнением о врожденной заданности способности к предпринимательству [638], существует противоположная точка зрения о возможности формирования и развития предпринимательских способностей в процессе экономической социализации и специального обучения, опирающаяся на исследования влияния средовых (семейных, социокультурных) факторов на их формирование [125, 686]. Косвенным аргументом в пользу второй точки зрения выступает «пестрота» обширного массива составленных отечественными и зарубежными исследователями списков личностных коррелятов успешности предпринимательства, допускающих вероятность разных индивидуальных стилей деятельности у предпринимателей с разным «набором» индивидуальных особенностей.

Теоретическая модель процесса формирования предпринимательской направленности личности студентов

Наряду с вышесказанным в учебный вводятся предмет «предпринимательство» как учебная дисциплина или специальные модули по предпринимательству, реализуется общеобразовательный подход, в котором все педагоги через свои предметы формируют и развивают у обучающихся качества, необходимые для предпринимательства. В школах активно используются возможности психологического сопровождения для формирования у школьников личностных качеств-предикторов предпринимательской активности.

Иначе обстоят дела с подготовкой предпринимательского «резерва» в нашей стране, образовательная система которой оказалась недостаточно подготовленной к новой «рыночной» реальности [642]. Недостатки образовательной поддержки становления предпринимательства в постсоветской России послужили одной из причин противоречивости и «сбоев» этого процесса. А.Е. Чирикова, анализируя качества преуспевающих российских предпринимателей, подводит итог, что нельзя этим качествам обучиться (в традиционном понимании этого слова) в отечественных образовательных учреждениях (академиях управления и школах менеджмента) [651]. На момент, когда формулировался этот вывод (конец 90-х – начало двухтысячных годов), ориентированная на консервативные способы организации процесса обучения [642] система предпринимательского образования не обеспечивала необходимые условия для формирования и развития в образовательном процессе личностных предпосылок успешного предпринимательства. Несовершенство отечественного предпринимательского образования заставило исследователей говорить о необходимости разработки национальной концепции предпринимательской подготовки студентов вузов [421]. Не смотря на то, что система бизнес-образования (в том числе и студентов вуза) за последнее десятилетие существенно совершенствовалась в части операциональной подготовки к предпринимательской деятельности, по-прежнему остается нерешенной проблема формирования у обучающихся внутренней мотивационной основы предпринимательства.

Высокая актуальность предпринимательского образования находит отражение в большом числе посвященных ему исследований [63; 98; 111; 141; 157; 162; 210; 212; 225; 514; 521; 525; 595; 611; 632]. В научных публикациях активно обсуждаются актуальные вопросы бизнес-образования [611] и система (проблемы, актуальное состояние, пути совершенствования) профессиональной подготовки предпринимателей [63], особенности содержания профессиональной ориентации в сфере предпринимательства, определения его целей подготовки предпринимательских кадров [98], концепция практической (непрерывной) подготовки к предпринимательской деятельности молодежи [516], проблема подготовки к инновационному предпринимательству в непрерывном образовании [549], и особенности его проектирования [179], подготовка (включая психологическую) сельских предпринимателей [111; 662], изучаются условия формирования у студентов вуза компетентностной основы предпринимательства [157] и экономического образа их мышления [225], их предпринимательских качеств в процессе профессионального обучения (в том числе по разным профилям подготовки) [212; 595; 599], изучаются закономерности формирования и развития конкурентоспособной личности предпринимателя [141; 436], рассматриваются проблемы обучения предпринимательству с учетом психологических характеристик предпринимателей [210], особенности подготовки к предпринимательской деятельности учащихся профессиональных лицеев (включая условия профильного обучения) и старшеклассников в системе среднего образования [135; 162; 521], развитие их предприимчивости [644]. Следует отметить актуальные в контексте рассматриваемой проблемы труды, посвященные особенностям подготовки студентов к экономической деятельности в условиях рыночных отношений [1; 2], формированию их экономической Я-концепции [425] особенностям психологической поддержки развития их социально-экономической компетентности [86], формированию системы их ценностных отношений и экономической культуры в процессе профессионального самоопределения [149; 662].

Сопоставление существующих в мировой практике подходов к предпринимательской подготовке обнаруживает наличие двух полярных концепций предпринимательского образования, связанных с альтернативными ответами на вопрос: может ли быть подготовлен к предпринимательской деятельности любой человек или исключительно определенный тип личности [25]. Последний вариант предполагает «работу» с личностью в пределах диагностики её типа, «коррекции» этико-деловых и нравственных установок и овладением необходимых для исполнения деятельности умений, навыков, знаний, «операциональной» составляющей психологической готовности к предпринимательской деятельности. При положительном ответе на первую часть вопроса актуализируется задача формирования личностного новообразования, включающего не только «операциональный» компонент, но и внутреннюю мотивационную основу предпринимательской активности.

Анализ мировой образовательной практики бизнес-школ показывает, что имею место оба вышеописанных подхода при существенном превалировании первого из них, концентрирующегося преимущественно на операциональной подготовке к предпринимательской деятельности. Распространенные модели бизнес-образования рассчитаны на уже свершившийся (внутренне или внешне детерминированный, но уже свершившийся) выбор предпринимательства, так как в бизнес-школы или образовательные бизнес программы осознанно приходят люди, уже занимающиеся предпринимательством, или собирающиеся им заниматься. В обычных же отраслевых вузах, в которых подавляющее число студентов связывают свои жизненно-профессиональные планы с наемным трудом, ориентированная исключительно на операциональную подготовку личности модель оказывается малопродуктивной [631].

Исследователи, осуществлявшие анализ российского предпринимательского образования приходят к выводу, что его практика нуждается в кардинальной смене методологии и средств, и что наиболее адекватной требованиям текущего момента является гуманистическая парадигма предпринимательского образования с опорой на личностно-развивающие технологии [274].