Введение к работе
Актуальность проблег.га. Умение человека преодолевать аиз-яонные трудности - ваяний показатель зрелости личности. Характерные для каждого человека способы поведения в трудных ситуациях начинают складываться в детском возрасте, в ходе активного освоения ребенком окружающей действительности. При этом трудными для детей могут оказаться не только какиэ-%яибо экстремальные, но и достаточно типичные, часто повторяющиеся, привычные ситуации, условия которых предъявляют более высокие яребованкя к умению ребенка управлять своим поведением.
Вырабатываомые/ при этом способы преодоления трудных ситуаций имеют разную конструктивность, что может быть обусловлено, з частности, свойствами личности самого ребенка, уже имеющим -ся у него позитивным или негативным опытом преодоления трудностей. В овою очередь, степень конструктивности приобретаемых способов поведения оказывает неодинаковое влияние на дальнейшее развитие личности ребенка. Усвоение конструктивных способов повышает полокителышй потонцзал личности, ведет к развитию механизмов саморегуляции и становлению шрально-воловых качеств. И напротив, закрепление неконструктивных способов мо-зот привести к отклонениям и деформациям в личностном развитии. Поэтому формирование у детей конструктивных, адекватных способов преодоления трудных ситуаций должно стать одним из вамтых наяравлзэннл воспитательной работы. Значение этого тем более возрастает, что постоянно усложняющиеся условия современной 2ИЗІШ предъявляют все более высокие требования к способности человека противостоять трудностям.
Научный интерес к проблеме поведения человека в трудных ситуациях в последнее время возрастает. Появляются специальные работы, направленные на изучение особенностей поведения детей в таких ситуациях (например, концепция "психической стойкости" Ы.Тышковой), однако отечественные исследования,
2.
анализирующие онтогенетический аспект данной проблемы, крайне немногочисленны.
Учитывая это, в настоящей работе было проведено изучение способов овладения трудными ситуациями у детей на возрастном втапе, переходном от младшего школьного к подростковому. Указанный возрастной интервал является в детской психологии недостаточно изученным. Однако, как этап переходный, он требует более глубоких исследований по проблеме развития личности ребенка в этот период, и в частности, изучения вопроса о развитии механизмов саморегуляции поведения в этом возрасте.
Объект исследования - ситуации, воспринимаемые школьниками 9-II лет как трудные, и способы поведения детей в втих ситуациях.
Предает исследования - возрастные и половые особенности представлений школьников 9-II лот о трудных ситуациях, а такая характеристики способов овладения детьми такими ситуациями.
Цель работы состоит в анализе психологического содержания трудных ситуаций и выявлении психологических механизмов, обеспечивающих овладение этими ситуациями учащимися младшего школьного и младшего подросткового возрастов.
Исследование, было направлено на проверку следующих гипо-
I. Для детей изучаемого возраста трудными являются ситуации, затрагивающие различные аспекты "Я", прежде всего, самооценку, самоуважение, представление о себе и своих возможностях.
2. При переходе из начальной школы в среднюю повышается конструктивность способов овладения трудными ситуациями, что обусловлено возрастающей способностью детей к пониманию трудной ситуации, адекватной оценке ее условий и умении ориентироваться на них в своих действиях.
3. Способы овладения трудными ситуациями различаются у мальчиков в девочек указанных возрастов.
Для проверки сформулированных гипотез были определены
3.
-
Провести сравнительный анализ содержания ситуаций, трудных для школьников Ш и ІУ классов.
-
Проанализировать поведение детой в трудных ситуациях
с точки зрения конструктивности способов овладения этими ситуациями.
3. Сопоставить по критерию конструктивности способы овла
дения трудными ситуациями, возникающими в различных областях
предмотно-практической деятельности и общения.
Методы исследования. В работо использован комплекс методик: I) индивидуальная стандартизированная бесода, направленная на выявление продстазлений детей о возникающих у них трудных ситуациях и способах овладения ими; 2) детский вариант теста "рисуночной, фрустрации" Розекцвейга, позволяющий изучить особенности поведения детзії з ситуациях фрустрации в общении со взрослыми и сверстниками; 3) методика измерения уровня притязаний в традиционном варианте Холле-Вкн&т, нспользозанн&ч о целью изучония тактик овладения грудггымп ситуация:.::!. Кроме того, проводились наблюдения за детьми и беседы с учителями.
?. исследовании приняли участие московские школьники, заканчивающие начальную сколу (Ш класс, 9-Ю лет), и начинавшие обучение в сродной шеоло (ІУ класс, 10-11 лот). Общее количество испытуемых - 141 человек: 80 школьников Ш класса, 61 -Т/ класса, 74 девочки и 67 мальчиков.
Научная новизна и теоретическое 'значенпо работы заключаются в том, что в ней впервые проведен систематический и углубленный анализ ситуаций, которые детьми S-II лот воспринимаются как трудные. Показано, что трудными для детей является ситуации повседневной гизни, затрагивавшие различные аспекты "Я" робекка. Впорвыо изучены способы овладения трудными ситуациями у дотей при переходе из начальной школы в среднюю. Устало плено, что в этот период конструктивность овладения трудными ситуациями повышается. Обнаружено, что указанная характеристика зависит от области возникновения трудных ситуация: в продметко-ирактической деятельности поведение детей болоо конструктивно, чем б общонин. Выявлены существенные отличия в способах овладения трудными ситуациями у мальчиков и девочек.
4.
Полученные в исследовании данные тлеют значение для более полного понимания возрастных закономерностей перехода от младшего школьного к подростковому возрасту, а также для создания целостного представления о развитии самосознания и становлении механизмов саморегуляция в детском возрасто.
Практическая значимость. Проведенное исследование направлено на научно-методическое обеспечение школьной психологической службы. Полученные в ней данные о содержании трудных ситуаций и способах овладения ими у детей на рубежа младшего школьного и подросткового возрастов могут быть использованы в практической работа школьных психологов с учащимися, переходящими из начальной иколы в сродшою. Результаты выполненного исследования позволяют разработать специальные развивающие программы, направленные на оптимизацию процесса становлэния у детей конструктивных способов овладения трудными ситуациями, разработать приемы коррекции сложившихся у детей неконструктивных способов преодоления трудностей.
Основные положения, выносимые на зашиту:
-
Трудными для детей 9-ІІ лет являются ситуации повседневной жизни, связанные с блокированием потребностей "Я". При переходе из' начальной школы в средний характер трудных ситуаций принципиально не меняется.
-
Конструктивность выявленных у детей способов овладения трудными ситуациями определяется способностью ребенка к устойчивой ориентации на цель ситуации при одновременном умении адокватно учитывать ее объективные условия и стремлении к максимально полной реализации своих возможностей. Неконструктивные способы могут вести к иллюзорному овладению ситуацией за счет поронятерпретации ели замены ее цели.
-
Конструктивность овладения проявляется по-разному в зависимости от области возникновения трудных ситуаций - в прэд-мотно-практической деятельности или в общении со взрослыми и сверстниками.
4. Различия, зафиксированные в способах овладения трудны-
т ситуациями у мальчиков и девочек исследуемых возрастов, но
сят устойчивый характер к имеют аналогичные проявления у взро-
5.
слых: мальчики ориентированы на наиболее полную реализацию своих возможностей в трудной ситуации, для девочек характерна тенденция к переинтерпретации ситуации.
Апробация работы. Полученные в исследовании данные докладывались на Всесоюзной конференции "Научно-практкчоскио проблемы школьной психологической службы" (Москва, 1987), на республиканской научно-практической конференции "Научно-методические основы z опыт организации школьной психологической службы" (Бухара, 1988), на УЇЇ Всесоюзном съезде общества психологов СССР (Москва, 1989), на заседаниях лаборатории психологической слугйы в школе (научных основ детской практической психологии) НИИ обшей и педагогической психологии АПН СССР.
Структура и объем шботн. Диссертация состоит из введения, трох глав, заключонит и списка использованной литературы. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и графиками.