Введение к работе
Актуальность исследования. Возрастание уровня требований со їоронн обшства к результатам педагогического труда обуславлива-: необходимость качественного совершенствовак.л форм и методов ідготовки и переподготовки педагогических кадров.
При этом особую актуальность приобретает проблема педагоги-юкого обвдния. Это связано со смешением акцента в педагогичео->й деятельности с обучения на воспитание, что в своп очередь во югом обусловлено утратой педагогом монополии яа знания /предде іего, в салу развития и широкого распространения аудиовизуаль- . К источников информации/. Б этих условиях он вынужден завоевать авторитет своими личностными качествам, проявляемыми посрад-'вом коммуникативных навыков и умений, в силу этого, резко воз-іОтает роль коммуникативной компетентности молодого учителя, ко-ірая трактуется как комплексное качество /включающее мотиввдион-п и инструментальную составлявшие/ и, соответствеявд, актуаль-ість исследований, посвященных данной проблеме.
В исследованиях, рассматривающих педагогическое общение как южную меядисципликаряу» проблему, целесообразно выделить ряд травлений: .'
психологические характеристики стиля педагогического обще-ія /А.А. Андреев. Н.О. Часлова/;
психология личности учителя как субьекта педагогического івения /А.А. Бодалев, ЯД. Коломинский, А.Б. Киричук/;
педагогическое общение и разработка критераев оценки ком-иикативной подготовленности учателл к педагогическому процеосу '.П. Азаров, Н.В. Кузьмина/;
социально-перцептивный компонент педагогического общения .А. Бодалев, А.П. Кзняева, Ю.М. Куков/;
когнитивный аспект педагогического общения /Л.В. Змиевская, й. Лиймест/;
поихологичеокиа механизм* диадического педагогического обнял /И.С. Топорова, В.В. Цуканова/;
- невербальное общение кек опережающая манифестация речево-
обшения /В.А. Лабунсгая, Л.Д. Ёрлова/;
психологические механизмы доверительного общения /В;С. Со-яов, Л.Б. Филонов; СИ. Яковенко/;
поихолингвиотические аспекты педагогического общзння
.*. Бондаренко, А.А. Леонтьев, Л.Н. Проколиеяко.П.Н. Никипело-
ва, О.Н. Шевченко/;
- программы социально-психологического тренинга педагогиче
кого общения /А.С. Золотникова, В.А. Кан-Калик, А,Г. Ковалев.
А.Л. Лесовик, Т.О. Яценко/. ;.
Эти и другие исследования внесли вклад в исследование ярої
лемы пецагогичесюго общения, но в то же возмя вопрос о путях
. и метоцах развития коммуникативной компетентности учителя остаа
ся открытым. - .
Исследование .коммуникативной компетентности учителя прадпе гает, на наш взгляд, прежде всего выделения понятия "комлунякат но значите особенности" /КЗО/ педагога, которые в своей совоку носій обуславливают уровень развития коммуникативной компетентности. Разработка KS0 позволяет создавать программа коррекции уже сформировавшихся коммуникативных навыков и умений с целш я дальнейшего развития в соответствии с особенностями личности. Изучение коммуникативно значимих особенностей личности педагога позволяет решить не только частные вопросы прикладного характе; во и способствует углублению общетеоретических подходов в.разра ботке проблемы педагогического общения. -
Объектом нашего исследования является.педагогическое обще
НИЄ. ..;'" ..'.'.. '','- .
Предмет исследования составляет коммуникативная компетент ность педагога как субъекта педагогического общения.
Контингент исследования составили молодые учителя г. Киева
Генеральная совокупность - 121 чел., репрезентативная-выборка -
62 чал. ,';.-. - -..
Цель работы заключалась в исследовании возможностей разви тия коммуникативной компетентности через развитие КЗО личности учителя.
Б качестве исходной гигготезы выдвинуто предположение о существовании коммуникативно вначимых особенностей /КЗО/ личности учителя, обеспечивающих все возможные функциональные ситуации общения: а/ цель обюзния - вне самого взаимодействия субъектов; б/ цель общения - в самом процессе общения; в/ цель общения -приобивниа партнера к субъективный, ценностям партнера; г/ цель общения - приобщение инициатора общения к субъективным цввностя партнера. Личностные особенности, удовлетворяющие воєн четырем функциональным ситуациям, и являются коммуникативно'ввачимымя.
Обгая цель и выдвинутая гипотеза исследования силе конкрег
зированы нами в виде следующих задач;
I. Осуществить структурно-функциональный анализ качеств личности учителя, являющихся детерминирующими по отношению к педагогическому общению;
'г. Выявить коммуникативно значимые особенности /КЗО/ педагога, необходимые для развития его коммуникативной компетентности;
-
Разработать критерии оценки уровня развития коммуникативной компетентности учителя;
-
Выявить характер взаимосвязи КЗО педагога я эффективности педагогического обвїзния;
-
Разработать программу развития коммуникативной компетентности учителя через его личностное развитие..
Методологической осново!* исследования явилась исходные положения относительно природы общения и его значения в педагогическом процессе, а также принципы системного подхода к исследовании психологической проблематики.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, кон ста тирующий, пилотажный и формирующий эксперименты. В ходе констатирующего эксперимента использовались: наблюдение, беседа, параметрическое интервью, социометрия, анкетирование, анализ педагогических ситуаций, стандартизированные личностные методики. Исследуя психологические возможности совершенствования коммуникативных навыков я умений, мы опиралась на активные методы обучеїшя, включавшие в себя развитие как мотивацконной, так и операциональной сторон коммуникативной компетентности. Использовавшиеся в ходе пилотажного и фэрмядующего экспериментов методы активного обучения включали в себя дискуссионные а игроша методы. В игровые методы входили деловые игры и ситуационный тренинг.
Надежность и достоверность исследования обеспечивались использованием факторного анализа и других видов статистического анализа экспериментальных данных. Данные, получаемые с помощыэ взаимодополняющих методик,, частично перекрывает друг друга и тем самым повышают надежность наследования.
Научная новизна дисоертациояной работы заключается в постановке проблемы развития мэтивационного ^операционального компонентов коммуникативной компетентности педагога, разработке варианта анализа речевого общения на уроке я его графической :рагясг-рацип, а также методически* вариантов активного обучения коммуяв-
кативным навыкам и умениям чарзз развитие определенных личностных
характеристик педагога. *
Теоретическое значение работы состоит в углубланЕИ знаний об-особенностях педагогического общения. Изучение процесса формирования коммуникативных навыков и умений через развитие опрвде-' ленных личностных особенностей позволяет раскрыть специфіку их реализации в процессе взаимодействия учителя с учащимися. Теоретически обоснована система методов оценки эффективности педагогического обцзния к программ развития коммуникативно значимих особе ішостей учителя как основа для целенаправленного развития субъекта педагогического обшекия. Намечены подходы к изучению механизмов реализации КЗО педагога в ходе реального педагогического процесса.
Практическое значение диссертации внтекает из того, что на основе теоретического анализа и эмпирических поисков были исоле-до ванн возмоаности целенаправленного развития коммуникативной компетентности педагога как вакнейией составлявшей его псйхолого-пеяагогі-леской культуры к предлоаен ряв. практических приемов г игровых методов, обеспечивающих развитие коммуникативной компетентности в процессе подготовка и переподготовки педагогов.
На закиту выносятся следующие положения:
-
Единицей психологического анализа уровня с<|ормированноотв коммуникативной компетентности педагога мокет шступить понятие . "уровень развития коммуникативно значимых особенностей личноотв педагога"
-
Любой коммуникативный акт в ходе учебно-воспитательного процесса осуществляется при актуализации и при участии определенных коммуникативно значимых особенностей личности педагога. Поэтому-особенности л уровень развития КЗО учителя имеет существенное значение для эффективности педагогического общения.
3.Коммуникативно значимые особенности педагога являются слох-но организованным динаиечеокии образовавшем, находящимся в постоянной связи с уровнем развития коммуникативной компетентности.
4. Предлоавнше в работе «атонические приемы по целенаправ
ленному развитию КЗО педагога открывают вовне направления, соввр-
шенотвованяя коммуникативной компегантности педагога, включая
коррекцию тех или иных ее компонентов. ;
'Апробация оаатльтатов дисоартаддонного исследования. Поте-
ыа диссертации автор выступил: на Итоговой научной конференции НИИ психологии УССР "Психолого-педагогическое обеспечение реализации заданий реформы общеобразовательной и профессиональной шко- лы" /1987, г.Киев/, Всесоюзной научно-практической конференции "Проблемы совершенствования послевузовского образования молодых учителей в свете решений 27 сьезца КПСС" /1988, г.Гродно/, Всесоюзной научно-практической конференции "Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школі" /1968 г., г. Москва/, Республиканской научно-практической конференции "Творческое наследив А.С. Макаренко л современная школа" /1968, г.Сумы/, Республиканской научно-практической конференции "Творческое наследие Н.К.. Крупской и современная школа" /1989, г.Горловка/, Республи-ванском семинаре "Решение социально-психологических проблем профилактики отклонений в поведении молодежи" /1939, г.Киев/, 1-й Международной школе-семинаре молодых психологов социалистических стран /1989, г.Коломна/, Всесоюзной конференции, посвященной 90-лвтио Г.С. Костюка /1990, г. Киев/.
Диссертация прошла обсуждение в отделе теории, истории психологии и этнопсихологии НИИ психологии ІЛіЮ УССР.