Введение к работе
Актуальность проблемы исследования. Выделение Дк.Гил-фордом (1959) в модели интеллекта дивергентного фактора -"мышление в разных направлениях" - положило начало новому циклу исследований креативности как способности к творческому решение проблем. В качестве ее критериев служили показатели продуктивности, оригинальности и гибкости мысли. П.Торренс и его сотрудники (1962) разработали специальные тесты для детей (Миннесотские Тесты Творческого мышления), содержащие задачи, которые требует поиска различных путей и вариантов решения. Очень скоро новые тесты стали использоваться для изучения социальных, культурных и ситуационных факторов, влияхщих на развитие дивергентных способностей. Исследование втих проблем осуществлялось, как правило, в рамках стратегий наблюдения и констатации наличного уровня развития дивергентного мышления ребенка, что затрудняло поиск ответов на вопросы о механизмах формирования разных аспектов креативности.
В данной работе феномен "продуктивности" в решении дивергентных задач анализируется с позиций метода планомерного формирования умственных действий (ІЇ.Я.Гальперин). Как известно, суть «того метода состоит в создании системы условий дея-
тельности ребенка и принципов ее организации взрослым, обе-спечиващих становление психического процесса с заранее заданными свойствами. Однако, изучение мышления ребенка с помощью этого метода традиционно велось на материале конвергентных задач, т.е. задач с единственно правильным решением.
Следовательно, особый интерес представляет изучение предпосылок для возникновения феномена "продуктивности" у детей при решении задач "открытого" типа, опираясь на стратегию формирупцего эксперимента. Такой подход открывает новые пути для исследования психологических условий развития творческих способностей ребенка. Это имеет важное значение и становится все более актуальным в связи с огромным интересом современного общества к проблемам совершенствования обучения и воспитания подрастающего поколения.
Цель исследования состоит в экспериментальном изучении условий продуктивности решения теста П.Торренса "Конструирование картин" детьми дошкольного возраста. Дзя достижения этой цели решались следующие задачи: I. Выявление качественных критериев успешности решения дивергентных задач на основе приемов и способов их выполнения взрослыми испытуемыми. 2. Анализ психологических особенностей решения дивергентных задач детьми дошкольного возраста. 3. Разработка методики исследования феномена "продуктивности" в решении дивергентных задач в соответствии с принципами метода планомерного формирования умственных действий. 4. Исследование индивидуальных особенностей дошкольников при решении дивергентных задач в
условиях формирующего эксперимента.
Гипотезы исследования: I. Способы решения дивергентных
задач, а такаге перехода от одного способа к другому у взрос
лых испытуемых могут стать той "идеальной моделью", которая
при соблюдении определенных условий может осваиваться детьми
дошкольного возраста, 2. Важным условием достижения феномена
"продуктивности" при решении дивергентных задач дошкольника
ми может служить опосредование их мыслительной деятельности
таким материализованным средством, которое актуализирует и
упорядочивает разнообразный опыт ребенка для "вычерпывания"
из него множества кдей. і
Методы исследования. Основным ядром исследования стал метод планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Главный путь реализации этого метода - моделирование генетически первоначальных, внешне опосредованных, материализованных форм деятельности ребенка и прослеживание их превращения в собственно психические формы. В дополнение к нему были использованы метод наблюдения, констатирующий эксперимент и анализ продуктов деятельности ребенка.
Теоретическая значимость и научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые предпринята попытка с помощью метода планомерного формирования умственных действий рассмотреть феномен "продуктивности" в решении дивергентных задач детьми дошкольного возраста. Применение этого метода к задачам нового типа позволило выявить условия, которые обеспечивали порождение множества решений. Такими
усдовиями повышения продуктивности были создание шкалы качественного оценивания успешности решения образной дивергентной задачи дошкольниками на основе ее решения взрослыми испытуемыми; обеспечение ребенка необходимыми символическими средствами для развернутого выполнения действия и с этой целью создание специальных ориентировочных карточек, задающих различные зоны поиска при решении задачи; создание условий освоения заданных средств через прохождение ряда этапов. Условия порождения феномена "продуктивности" впервые были соотнесены с индивидуальными особенностями развития ребенка. Было показано, что успешность в решении дивергентных задач зависит как от созданных формирущих приемов, организувацих и упорядочивающих хаотичную мысль ребенка, так и от уровня его интеллектуального развития, инициативности и общей осведомленности.
Практическая значимость работы. Разработанная методика может быть использована в практической работе с детьми в психологических консультациях и в дошкольных учреждениях с целью развития их возможностей в продуцировании множества идей при выполнении различных видов детских деятельностей: в игре, конструировании, рисовании, на учебных занятиях и т.д. Теоретический анализ литературы и результаты экспериментов могут быть использованы в курсах по возрастной психологии, при планировании новых исследований с применением метода формирования для анализа продуктивных процессов в детском возрасте.
Положения, выносимые на защиту;
-
Цри разработке качественных критериев для оценки успешности решения задач "открытого" типа необходимо анализировать наиболее развитую форму их решения, раскрывающую возможную гамму различных способов и преобразований задачи. Решение дивергентных задач взрослыми испытуемыми может служить той "идеальной моделью", к которой при соблюдении определенных условий можно подвести ребенка-дошкольника.
-
В условиях специальной организации мыслительной деятельности ребенка в эксперименте, основанном на методе планомерного формирования умственных действий с опорой на средства развернутого выполнения действия, можно получить феномен "продуктивности" в решении дивергентных задач у дошкольников.
-
Воссоздание феномена "продуктивности" з экспериментальных условиях открывает возможности для всестороннего его изучения как закономерного следствия использования метода пла-
* номерного формирования, так и тех достижений ребенка, которые складываются к этому времени в его стихийном опыте.
4. При выполнении дивергентных гаданий дошкольниками в
условиях формирующего эксперимента можно выделить два типа
их решения: I) "прикованность" к определенному кругу популярных способов и отсутствие переходов к более редким способам; 2) высокая степень "подвижности" в переходах от способа s способу, множество переходов от популярных к более редким способам. Наиболее часто у дошкольников встречается первый тип решения дивергентных задач. Важными условиями для перехода ребенка ко второму типу., решения задач выступает?: сшн-
танная активность, кбнкретно-операциональное мьшдение, многообразие детского опыта.
Апробация исследования. Теоретические и эксперименталь-ные положения диссертации были представлены на конференциях и съезде психологов ("Дни научного творчества студентов и аспирантов", Москва, 1983-1987 гг.; Ш Европейская конференция по психологии развития, Будапешт, 1988 г.; VII съезд Общества психологов СССР, Москва, 1989 г.)
Апробация диссертации состоялась на заседании кафедры
возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В.Ломо
носова. /
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и 4-х приложений. Рукопись диссертации содержит 154 страницы машинописного текста и включает 14 таблиц. Библиография насчитывает 156 наименований, из них 52 на иностранных языках.