Введение к работе
'...,- і у л;; - "АктУальность проблемы. В настоящее время Высшая школа призва-Зйа^решать заДачУ профессиональной подготовки, формировать у студентов потребность самостоятельно пополнять запас знаний, активно развивать свои профессионально значимые навыки, умения. Возни- . кает устойчивая ориентаїдая вузов на подготовку творчески мыслящих, стремящихся к постоянному совершенствованию специалистов. Как никогда ранее возрастает потребность творческих контактов в системе "преподаватель - студент". При этом естественно возрастает знача мость авторитета преподавателя высшей школы.
Авторитет преподавателя есть интегральная характеристика его профессионального, педагогического и личностного положения в коллективе, которая проявляется в ходе взаимоотношений с коллегами и со студентами и усиливает его влияние на успешность учебного и воспитательного процесса. Авторитет связан с профессиональными и личностными качествами педагога, с отношением студентов к преподавателю, с их оценочными сувдениями, общей психологической атмосферой в студенческом и педагогическом коллективе. Проблема авторитета ставилась и разрабатывалась исследователями разных наук: философии, социологии, психологии, педагогики. Так, в ряде работ по психологии и педагогики достаточно полно определен перечень социально-ваяных и профессионально необходимых качеств преподавателя, определена структура деятельности преподавателя высшей школы (Ф.Н.Гоноболин, З.Ф.Есарева, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков и др.), значительный вклад в развитие психологии высшей школы, в определение психологических факторов, влияющих на эффективность обучения в вузе, внесен работами Б.Г.Ананьева, М. И. Дьяченко, Н.Ы.Пейсахова, В.Я.Ляудас, П.А.Просецкого. В то же время крайне недостаточно исследований (Р.А.Авагимян, Л.А.Лытнева, О.Н.Черноморова), посвященных изучению психологических предпосылок авторитета преподавателя высшей школы.
Наше исследование является частью комплексного исследования, проводимого на кафедре психологии Ереванского государственного университета ( * государственной регистрации 01640056340). Нами были предприняты попытки исследовать предпосылки авторитета с помощью самооценок преподавателей, оценок компетентных судей и студентов, а также комплекса личностных методик.
Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы раскріть связь авторитета с личностными характеристиками преподавателя,
- 4 -со стилем межличностных отношений, уровнем сформированное его профессиональных знаний и на основе такого знания выявить предпосылки авторитета педагогов, для того, чтобы предложить рекомендации по поипаегав ефективності; влияния педагога па решение учебных и госпнтательшх задач. Достижение этой цели потребовало решения следукіїпх задач: I) Проведение теоретического анализа литературы по проблеме авторитета; 2) Выявление структури и детер-кянирукЕ'дх факторов авторитета преподавателя вуза; 3) Исследова-іше Апчностшх качеств авторитетных и неавторитетных преподавателей; 4) Психологический анализ влияния педагогических умений преподавателя на его авторитет; Б) Определение основных показателей авторитетности и неавторитетності! педагогов.
Объект кселсдогакия: студеоты 2-го и 3-го курсов филологического, математического, физического, юридического, биологического, географического, геологического, исторического факультетов, а такжк факультетов радиофизики, прикладной математики, востоке ведческого Ереванского государственного университета (свыше 1000 человек), а таккз преподаватели вука с различным стажем педагогической работа (35 чел.). D качестве компетентных судей участвовало 160 чел.
Протает і;ссле.г.ора)!ля: личностные-качества и педагогичесісие умения преподавателей, а такяг оценки этих умений компетентными судьяма із студекгама.
Научная когизна к практическая значимость: выявлены показателе: авторитета преподавателя вуза к разработана психолого-педагогп-чесхал характеристика авторитетное ллчности, знаїше которых обес-гючіїйст проводить элективный ддагиоз п прогноз степеїш автори тєтігоств педагога. Результаты исследокшая когут быть использовя-кя в процессе улучшения учебі50-госазгатейьно2 работы вузов, в целях совершенствования педагогического гастерства преподавателей.
Катоды ксслэдовзтая,: каблгаекзе, структурированные беседы, свободнее сочинение студентов об шггорстсткых и неавторитетных кіекодавателях с последущзм vomtsex-tmsasssoa содержания, прогрессивные матрицы Гавана, 16-ти факторккз личностный опросник Кет-телла, шкалы реактивной и лачіюсткоЗ тревожности Ч.Сгшлбергера -
Ю.Л.Ханина, тест по самоконтролю М.СЕаДдера, тест измерения уровня субъективного контроля Д.Роттера, ткала измерения.стиля внимания и межличностных отношений Р.Найдаффер», шкалы оценки уровня
сформированности педагогических умений И.В.Кузькиной. На защиту выносятся следующие положения:
1. АбТОРИТЄТ Преподавателя формируется При ДОСТОТОЧНО ВЫСОКО!,!
уровне развития трех типов педагогических уменніі: "предметных" (научные знания), "коммуникативных" (знания обучаемых), "гностических" (знание самого себя и умение коррекции своего поведеїшя).
-
Соотношение самооценок преподавателей и оценок их руководителями и студентами может служить показателем степени авторитетности педагогов.
-
Степень авторитетности педагогов коріхглирует о личностными характеристиками, связанными с самоконтролем, самокоррекцией, умением воспринимать и перерабатывать противоречивую и сложную информацию.
Результаты исследования и сделанные на их основе практические выводы и рекомендации могут быть творчески экстраполированы на другие вузы в разных республиках, использованы при чтении лекции по "Педагогической психологии" и "Психологии внешзй школы".
Достоверность исследования обеспечена применением системі методов, адекватных предмету псследовашш, достаточно большой выборкой и корректным применением статистических методов обработки полученных данных.
Апробация работы: Материалы псследовашш до клада вались в 1984-1990 гг. на научных семинарах, республиканских и всесоюзных конференциях. Использовались d лекциях по спецкурсу "Педагогическая психология'' и "Возрастная и педагогическая психолоіия" в Ереванском государственном университете (филологический факультет, 4-й курс, ФОП, 2-й курс).
Окончательные итоги исследования бшш доложены на конференции "Актуальные проблеі.л разработки психслого-педагогнческого обеспечения учебного процесса" ЭО-31 января 1990 г. в Ленинградском университете, на всесоюзной конференции "Психологическая наука: проблемы и перспективы", посвяценной 90-летиа со дня рождения действительного члена АПН СССР Г.С.Костика в феврале IS90 г. в Киеве.
Диссертация обсуадена на заседании кафедры психологии Ереванского государственного университета и кафедры педагогики и педагогической психологии Лекинградского государственного университета.
Публикации. Основное содержание диссертации отражено в четырех печатных работах.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Содержание работы изложено на 116 страницах, иллюстрировано одиннадцатью таблицами и одним графиком.