Введение к работе
Актуальность теми исследования обусловлена общими задачами перестройки системы народного образования в нашей страна, усилением вншанияквоспитакию личности. Трудовая подготовка в школе является важнейшим фактором формирования личности учащихся. В процессе трудовой подготовки осуществляется Н9 только развитие политехнических знаний, уїдений и навыков, необходимых в трудовой деятельности, но и воспитание качеств личности, важных для успешной трудовой деятельности: трудолюбия, самостоятельности и инициативности, настойчивости в решении трудовых задач, целеустремленности и организованности, творческой активности и взаимодействия с другими участниками труда. Личностные who -нентн ncHxomrrr:ec-c.t гоїошости школьников к труду включают и развитие их ыотивационно-потробностной и эмоционально-волевой сфер. В отой связи актуальна разработка психолого-педагогичоскях основ совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, разработка новых педагогических технологий, воспитание каждого школыппса нал активно действующего субъекта учебной, в частности, учебно-трудовой и трудовой деятельности. Формирование психологической готовности к труду, в частности, активизацию школьников как субъектов учебно-трудовой и трудовой деятельности, следует начинать уже на начальных этапах обучения. Исследования психологических особенностей воспитания активно положительного отношения школьников к труду актуально и практически значило; необходимость проведения исследования этих проблем п - младшем школьном возрасте очевидна.
Изучению психолого-педагогических аспектов развития положительного отношения детей, подростков, юношества к труду посвящены работы многих исследователей:' П.Р.Атутова/1976/, Э.П.Барцевской /1964/, Л.В.Шагонадеяиной/1959/, Л.И.Божович/1968/, Е.П.Вереша-ка/1980/, В.К.Высоцкого/1966/, Т.И.Данюшевской/1982,1988/, Т.В. Драгуновой/1961/, Ф.И.Ивашенко/1983,1988/, Т.А.Китвель/1985/,' Ы.А.Корелякова/1985/, А.А.Корниенко/1985/, Е.М.Крутовой/1984/, Е.С.Кузьмина/197;'/, В.И.Мареева/1982/, Г.У.Молейко/1988/, В.Н. Мясищева/1969/, М.В.Савчина/1985/, М.Я.Ситниченко/1984/, Л.С. С лавиной/1972/, А. А. Смирнова/1961,1975/, Л.М. Смирнова/1989/, З.А. Фарапоновой/19й>, 1988,1989/,Д.И.Шельдштейиа/1982,1986/, Н.И.
2.
Ддашиной /1987/, Н.А.Яхярова /1982/, показавших, что отношение к ТРУДУ і как ісякое качество личности, определяется многими факторами, среди которых важное значение имеет сложная система мотивов. Автори особенно подчеркивают, что отношение как психологический феномен - один из побудителей мотивационно-потребностной сферы человека. Будучи тесно связаны между собой, ыотивационно-потреб-ностная сфера и система отношений взаиьшо обусловливают друг друга.
Некоторые аспекты отношения к урокам труда и психологической подготовки к труду младших школьников получили свое развитие в исследованиях: К.С.Аби лова/1965/, Т.Н.Воройской/1982/, С.Ф.Гага-риной/1985/, Ш.Дадабаевой/1967/, М.М.Калашниковой/1965/, С.Н.Кив-чун/1984/, А.И.Котовского/1973/, А.Д.Лоблинской/1960/, Р.А.Мой-сиу/1977/, Н.А.Подшова/1983/, С.В.Ушнева/1986/, Э.А.Фарапоно -вой /1966,1980,1982,1988/.
В работах П.Р.Атутова, Е.А.Климова, М.Г.Тайчинова, Э.А.Фара -поновой, Д»И.Фельдштейна и других исследователей подчеркивается значение воспитания осознанного положительного отношения к труду, адекватного задаче психологической подготовки к труду в младшем школьном и подростковом возрасте как периоде формирования нравственно-психологических основ готовности к трудовой деятельности. Однако приходится констатировать недостаточную разработанность психологических аспектов этой проблемы, особенно применительно к младшему школьному возрасту.
Особую актуальность приобретают проблемы трудового воспитания, развития у школьников, начиная с младшего школьного возраста, трудолюбия и активности в труде, положительного отношения к учебно -трудовой и трудовой деятельности, мотивации к труду, а также исследование психолого-педагогических условий организации трудовой подготовки школьников, обеспечивающих ото развитие. В этой связи очевидна актуальность задачи воспитания активно положительного отношения школьников к труду, определения структуры и показателей развития такого отношения, которые характерны для младшего школьного возраста, разработка путей формирования этого отношения, что и 'обусловливает необходимость проведения специального теоретико-экспериментального исследования этой проблемы.
Проблема исследования состоит в изучении особенностей отношения младших школьников к труду и в поиске психолого-педагогичес-
3.
kiix условий, реализация которых в трудовой подготовке оказала бы эффективное влняшю на становление у младших скольников активно положительного отношения к труду.
Объект исследования - трудовая и учебно-трудовая деятельность учащихся младших классов экспериментальных и массовых школ.
Предает исследования - процесс становления у младших школьников активно положительного отнотешія к трудовой и учебно-трудовой деятельности.
Целью исследования является изучешю психологических особенностей активно положительного отношения младших школьников к труду и апробация псігхолого-педагогических условий, способствующих воспитанию у младших школьников активно положительного ог;:Г/ шзиия к труду.
Гипотеза исследования заключается d следующих положениях. Воспитанно положительного отношения к учебно-трудовой и трудовой деятельности, становление активно положительного отношения к труду возможно на рашгих этапах развития человека, в младшем школьном возрасте при соответствующей организации трудовой подготовки кколыгаков. При организации занятий трудом необходимо собляда? комплекс пенхолего-педагогичеекпх условий, эффективно влияющих на развитие потробностно-мстпвационной и эмоционально-волевой сфер личности, на развитие качеств личности, важных для успешной трудовой деятельнсстн/З.А.Фарапонова и сотрудники,1986, 1963/. Уровень сформированное мотивации и активно положительного отношения млодиж школьников к труду находит свое выражение в структурних, динамических и содержательных характеристиках. О \ч^~ витии активно положительного отношения младших школьников к труду могно судить по ряду параметров: по проявлению сформнрованностн основних взаимосвязанных и взаимодействуй;;!!* компонентов, характ<; рнзу:г;:пс психологическую структуру отноиіеїшя/ когнитивные, с-иоцк'. нально-волевне и. оценочные г.емпоненти /% по проявлении "отнваци-онннх особенностей трудовой деятельности, раскрывавших определгн-іп.'о параметри отношения к труду /мотирп: долга, самосовершенствования, процессуалънно, учебно-попт^ітолм;;/?/; по проявлении колло!:типп?на в труде и умений трудиться самостоятельно и л бри гаде, проявлял иглтцнатину и творческун активность.
4.
Задачи исследования; ,
-
Изу іть особенности отношешія младшіх школьников к труду.
-
Изучить псіїхологичесгаїе особешюстн активно-полоаительно-го отноиеїшя младших школьников к труду и описать его структурные, динамические и содержательные характеристики.
-
Выявить показатели активно положительного отношения млад-
L3DC ШКОЛЬНИКОВ К Труду.
4. Исследовать в экспериментальном обучении эффективность
комплекса психолого-педагогическнх условий, направленных на воегш-
тание аістивнс положительного отношения ыладшх школьников к труду.
Теоретическая база и предпосылки исследования.
Методологической основой исследования являются положения марксизма-ленинизма о сущности человека кгв "... совокупности общественных отношений" /К.Маркс, Т.42, с.262/, социальной обусловленности развития личности и роли общественно полезного производи -тельного труда в становлении человека.
Мы опирались также на теоретические принципы советской психоло -гии: принцип единства сознания и деятельности, принцип развития, принцип социальной к деятельностной обусловленности развития личности; на полученные в исследованиях данные о возрастных особен -ностях развития школьников, на концепцию формирования психологи -ческой готовности школьников к труду, разработанную в НИИ общей и педагогической псіаолопш АПН СССР Э.А.Фарапоновой и сотрудниками.
Методы исследования. Основным методом исследования являлся формирующий оксперішент. Применялся констатирующий оксперішент до, в процессе и в конце каждого учебного года. Использовались также наблодеїшя, индивидуальные беседы, сочинения на указаішую тему, анкетирование учащихся, учителей и родителей, анализ процесса и продуктов трудовой деятельности и комплекс взаимосвязанных и взаимо-дополшнацих экспериментальных методик /Выбор №1","Выбор КЗ", Выбор li13","Задание !."'4"-модификацня методики незаконченных предложений, "Задание й5"- методика Иотвационная шкала /. Комплекс методик был направлен на выявление основных показателей активно-положительного отношения школьников к труду: Выбор И, IV. и Задание !!4 были направлены на выявление развития у школьников осознанно -положительного отношения к труду, уровня интересов к творческому
5.
и коллективному /совместно распределенному/ труду. С помщьга методики Выбор II? 3 и Задание IP5 были установлены у школьни -ков сформированность и проявление основных компонентов /когнитивного, эмоционально-волевого и оценочного/, а также особенности мотивационных побуждений /мотивы: долга, самосовершенствования, процессуальные, учебно-познавательные/. Методики построены в виде развернутых вопросов, содержащих по два варианта ответов альтернативного характера. Подробное описание комплекса мето -дик содержится в диссертации и в научно-практических рекомендациях /И5 в списке опубликованных работ/.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением комплекса взаимодополняющих методик, а такие проведением констатирующих замеров на больших выборках исимтуслых одного и того же возту>ста, обучающихся в младших классах школ, расположенных в разных регионах страны, а также применением методов статистической обработки полученных данных на ЭВМ "Электроника 85" по X2 Пирсона.
Теоретическое значение работы заключается: І/ в исследовании особенностей отношения младших школьников к труду и в уточно -ний существенных психологических его характеристик, выделении компонентов трудовой деятельности /когнитивного, эмоционально-волевого, оценочного/, сформированность и взаимодействие которых обусловливает развитие активно положительного отношения школьников к труду; 2/ в исследовании эффективности комплекса психолого-педагогических условий организации трудовой подготовки младших школьников, способствующих воспитанию у них активно положительного отношения к труду.
Научная новизна работы состоит в следующем:
1. В исследовании выявлены и описаны психологические особен
ности отношения к труду детей младшего школьного возраста, опи
саны основные виды этого отношения; впервые описаны психологи
ческие особенности активно- положительного отношения школьников
к труду, выявлены его структурные компоненты /когнитивный, омо-ционально-волевой, оценочный/ и динамические особенности.
2. Выделены и описаны параметры, по которым молло характе
ризовать отношение к труду, разработан комплекс методик, вняв-
6.
ляющих особенности проявления и развития показателей активно ііоло.їштє^иного отношения школьников к труду.
3. Описаны основные психологические особенности отношения к учебно-трудовой и трудовой деятельности, характерные для учащихся городских и сельских школ, а также впервые осуществлен опыт широкого регионального психолого-педагогического исследования отношения младших школьников к труду.
Практическая значимость работы:
Выявлены основные пути и изучена эффективность комплекса психолого-педагогических условий, способствующих воспитанию у младших школьников активно положительного отношения к труду.Определены критерии, по которым можно судить об уровне развития активно положительного отношения школьников к труду. Разработан и апробирован комплекс методик для выявления уровня этого отношения, который может применяться учителями, воспитателями и другими практическими работниками в системе народного образования. Разработаны, изданы и внедрены в ряде городских и сельских школ, а также в педвузах научно-практические рекомендации по организации трудовой подготовки младших школьников для наиболее эф -фективного фор/лрования мотивации и активно положительного отношения к учебно-трудовой и трудовой деятельности.
Основные положения, которые выносятся на защиту:
I. Проявление активно положительного отношения младших школьников к труду тесно связано со сформированностью /и взаимообусловленностью/ следующих компонентов трудовой деятельности:
когнитивного - знания, умения и навыки, проявление познавательных интересов и творческой активности в труде, получение удовлетворения от решения интеллектуальных задач посильной трудности;
эмоционально-волевого - эмоциональная привлекательность трудоЕого задания, проявление отзывчивости, взаимопомощи, сотрудничества, настойчивости, целеустремленности, наличие перехода от простого к сложному действию, удовлетворение от участия в труде и преодоления посильных трудностей;
- оценочного - адекватные самооценки и взаимооценки, умение
оценивать перспективы труда /как деятельности/, самоопреление
в ьыборе трудового задания, самосовершенствование ь процессе труда.
7.
2. Создание комплекса психолого-педагогических условий для воспитания активно положительного отношения к труду при систематическом включении учащихся в совместные и коллективные формы учебно-трудовой деятельности, позволяющие организовать сотрудничество, общение, взаимопомощь, способствующие формированию общественной направленности, активизирующие познавательную активность школышков и обеспечивающие воспитание творческого мн-шления, рефлексивных уровней его регуляции, становлении- мотива-ционных и операциональных компонентов саморегуляции и качеств личности, важных для успешной трудовой деятельности, что ведет к повышению эффективности трудового воспитания, к формированию у школьников активно-положительного отношения к труду.
Экспериментальная база исследования. Предварительные ис -следования проводились, начиная с 1986 - 87 учебного года. Целью прелвяртгелшого атапа было проведение пилотажного исследования /наблюдение, беседы, штетирование для сбора материала по проблема и разработка комплекса экспериментальных методик/. Основные исследования проводились с 1987-88 по 1989-90 учебные годы, /то-есть в течение трех учебных лет/ в ряДе городских и сельских школ, расположенных в различных регионах страны. Экспериментальные сколи: ЮТ г.Москвы и №106 г.Красноярска, в которых проводился целенаправленный формирующий эксперимент. Массовые школы: W- 776 г.Москвы, Игушювская сельская школа Московской области; Р4 и fi"29 г.Духары, 11 и №7 Каганского района Бухарской области; ряда других городских и сельских школ.
Всего исследованием охвачено 973 учащихся городских и сельских школ, в том числе в экспериментальных школах - 86 человек.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение в лаборатории психологии трудовой подготовки и профессионального самоопределения школьников и на расширенном заседании в лаборатории психологии воспитания младшего школьника НИИ общей и педагогической психологии AIM СССР. Материалы исследования прошли апробацию на Всесоюзных и республиканских научно-практических конференциях /Перл,1985; Ташкент, 1985,1987; Павлодар, 1987; Славянок, 1988; Москва,1988,1990; Рига,1989; Калинин,1989; Киев,1990;
8.
Уфа,1990; Воронеж,1990/,на научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского коллектива Цухарского Государственного пединститута /1985,1988/. Материалы диссертации опубликованы в республиканском научно-методическом журнале "Советская школа "/Ташкент,1985,1986,1987,1989/.Всего опубликовано 15 научных сообщений. По материалам исследования изданы научно-практические рекомендации для учителей школ. В педагогическую практику студентов факультета педагогики и методики начального обучения Ьухарского пединститута включены соответствующие материалы.
Структура и объем диссертации, диссертация состоит из трех глав, заключения. Объем текста /без прилокения и с литературой/-164 страниц. Приложение - її страциц. Список литературы вклзэчает 327 наименований.