Психологические особенности развития коммуникативных способностей у подростков, оставшихся без попечения родителей Карасева, Нина Ивановна

Введение к работе

Актуальность исслодовапкя. Одноіі из ва"іг:х " слолкх задач, которые решает пазе общество па отапг сво-го о&іовлончл, является проблема повнпепил социально!! актизиости личности. І' числу главных показателей социально:! аитнвност- относятся умения оптимизировать ;,;э;:-уп:чностние етпоиенпя, уст-зиаиг.ігіать кон— такты и сотрудничать с гафу.тлю::5Г.гл люл^иі в ус::огшх совместно" деятельности. Развитие на достаточно:: уровне w:іх качеств позволяет нозленть сТгектнвность всех видов деяте; ь::ост:'.. Псйтогіу повышение психологической компетентности в аТ.е.о общения у под-ростаэдего поколении; является ваппейаеи педагоглческоЛ задачей. Первостепенное значение ота кроблс.-а приобретает в области воспитания дета'і, оставшихся без попечения родкто.тзіі, і: се центральная збєкс.-.і является элективная организация системи обіг,е:пія в ситуации вынужденно* согшгльной двпрпваїїип.

Несмотря па то, что в настоящее вро.ия общество все з больше:^-! степени обрапает внимание на проблему- сиротства, пенхелого-педагогаческое рзпекие еэ далеко от заверстенин. Еоз:.и::<г;о, в какой-то мере пробяе:.іу удастся рсш:ть с пег.оцьп "се:.;сяпнх" детских до;:ов, эксперимент с которыми приобретает в нашеП страна все более ппрокие каевтаби. Однако реальность такова, что тра- дициошше детс;п:е дома и акола-антернатц еще долго будут наиболее распространенной формой" воепптания детей-сирот и детой, оставшихся без попечения родителей. К тему не возможности совершенствования их работы еще далеко не исчерпана, что в наиболъ-пей стеїcrai относится к созданию нознх педагогических технологий, обеспечивающих повышение а^ектизности воспитательного процесса в учреждениях .для детеЗ-спрот и детей, оставшихся без попечения родителей, а такие психологачесноь помощи пробивающим в них детям.

Вклад в разработку проблем сиротства, внесенный Л.И.Бско-вич, И.В.ДубровиноЗ, Л.Лаягмейер, З.Матейчек, В.С.РД/хиной, А.М.Ирихожан, И.Н.Толстых, Т.П.Юферевой позволяет до некоторой степени разрешить неотлошше задачи практической психологии в системе психологической слу7...ін пжолчигтернатов. А усилившаяся в последние годы разработка психологических аспектов общения,

ого уровне", котг'-он-гоз, механизмов влияния наличность /Е.Г.Лг-кьеі), Г.:;.Андреева, А.А.Еодалсв, А.П.Гуова, В.В.Дзш-дое, Г.ПЛ.кутьяиои, л.З.Кярячук, Г.Л.Ковалев, Л.А.Леонтьев', Б.О.Лчгов, Л.Л.ПетгоЕская, Л.В.Петрсвский/, в частности, генетического аспепл- /Л.С.Ксн, Г.КИ.Лискна, А.В.ліудрпк, Д.Е.сДЬКО-Ш!Н и др./, jC-Ti;e4iuni продвижение современно;] науки по пути психологического обеспечения оптимизация ебаеяия развиваядейся личности, (Тврутрованзш умений и навыков б этой, cgepe.

Гііесте с теи остается актуальным и недостаточно разрабо ташшм вопрос об особенностях развития у детей а подростков способи г.тг, гг^гктивно общаться во всех сферах социального ок-рузепия, одн-г.ї кз условий которого является разработка психоло-гіічесігах знаний о механизмах и Тракторах такого развитая. Особого ктканкгі психологов требует изучение специйпэт формирования и функционирования сферы общения в условиях социальной деприва-цки у подростков. Общение в этой возрасте играет вакнув роль, и его партизане не просто препятствует успезнц;л социальным контакта'.; подростков при переходе во взрослую .хізнь вне школы-интерната, но и тор-лозит эффективность ' ceii системы социализации, активного приобщения к социальному окружению. .Данное полоиение и предопр делило выбор ігооблеш нашего исследования и соответствующего контингента испытуемых.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили цель данной работа - исследоваюг коммуникативных способностей подростков, формирование которых проходило в условиях внесемейного воспитания в интернатных учреждениях закрытого типа.

Рбьекто.'л исследования- выступила система общения старас::: подростков в школах-интернатах для детей-сирот и детей, остав-'шихся без попечения родителой.

Предмет исследования - кйлмуюшативнке способности стар
ших подростков, воспитьтащкхся пне систаш детско-родательс-
ких связей. , '

Гипотеза: вкличениость-невютсченность старшего подростка в систему реальных детско-родктельоких отношений выступает как фактор, определявдий особенности развития его коммуникативных

способностей.

В соответствия с целью :. гипотезой з дж-сертапи ремлі'сь следугоіе задачі;:

1. Провести теоретически анализ особенностей разв;;тщ когл.іундхатчзной ссТср;_;: подростков з усл."дяях соцхальноіі деприза-цин.

2. Разработать "рптергл оценки рлззптпя копглушікаті.'вліїх способностей у стартах подростков.

3. З ходе зкспарамектл.тьного исследозаі. ;я провести сралнг-нле о::лірі:чсских показателе:') соїглаїьно-псрг.й-'їлвпого и опора- ' ционального когжоіієнтов ко:---унитти2Якх способ.чостел у подростков, воспгіТившоіт.хся в сколс-іштердате :; з сог.:ьє.

4. Определить психологические услозля оптимального <*смк-рования и гюрректди;; развития ког'луппкатаыг ". способностей у подростков, остаьспхоя без попечения родителе.').

!Тетогологическул осяо~у диссертационно?! работа составив: общетеоретические полслєнііл созетс;:о:! пс-лхологичссі;о

Для решения поставленных задач применялась следувдие мето» дн: метод сЕободннх описаний" партнеров по общению, выборочное наблюдение огеращюнатьного состава комлуникаишного действия, .модификация методики С.А.Будасси для исследования самооценки коммуникативной сфери, игровой тренинг.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в том, что впервые изучены социальао-перпеитивнчй и операциональный компонента коммуникативных способностей подростков и определена возможности преодоления недостатков в їх развитии у детей, восгоітивахщихся в школах-интернатах для сирот.

Теоретическая значимость заключается в расширении а углублении представлений о развитии кошуяикативннх способностей, ваявлегага их спесдЛики, уточьоняи представлений о гек^аэисе рассматриваемого феномена в зависимости от заданных чндавиду опо-

_ 4 -собов социализации /в условиях семоііного воспитания и в ситуации до приваты родительского отношения/. '

Практическая значп; .ость заключаемся в том, что полученные дааі'Н істичйск.чс материалы, а таїске предложенные формы коррок-цнонноЛ рабсти по преодолению недостатков развития коммуникативных способностей подростков, воспитывающихся вис системы детско-родительских отноисшііі, могут быть использованы для ор-га.чизацчи развивающего воспитания в школах-интерпатах, в том числе в ргіботс их пспхологпческоіі службы. Практическая значимость состоит такг.іе в тол, что полученные результаты могут быть использованы в лекшюшшх курсах системи подготовки педагогов и школьных психологов заведем-і! для детей-сирот.

Цад^у,-носгъ п дес .т.крность полученных дачних обеспечпва-лась последовательно!! реализацией теоретичесетх полог.сиий в ре-иеш.м задач эмпирического исследования, организацией эксперимента в соответствии с целями, задачами г. условиями осуществления исследования, репрезентативной виборної!, использованием методов иатематпко-статпстпческс.'; обработки полученных данных.

Псілолення,_ вміосн'ие на за'Т'.ту:

5. Особенности социализации б семье и в условиях интернатных учрггдіенніі выступаю? фактором, обуеловливаитй-л развитие социально-перцептивного компонента коммуникативных способностей подростков,

6. Связь между вхлючєнностьїьйєбінікчєнностью в систему детсно-родитальекпх отношений* и эффективность» общения, рассматриваемой во взаимосвязи социалмо-перцептивных и операциональных характеристик, неоднозначна. Социально-перцептивные характеристики значимо различаются по ряду показателей, лреяце всего, по глубине описания и личностной вовлеченности. В функционировании операционального компонента коммуникативных способностей различия выражены * виде тенденции.

7. Различия в развитии коммуникативных*способностей у подростков - социальных сирот и подростков из благополучных сшей состоят не только в разности уровней успешности общения, но также выражаются в различии способов его осуществления. Способы общения детей из школ-интернатов более однообразны, менее вариативны, диапазон их индивидуалы-г'х стилей сужен по сравнению с

учащимися средне;'; школы.

4. Применение предло:;;снно;! в работе систем сптппллг-ноЛ организации общения в школах-интернатах 'ля детеіі-сирот и детей, ОСТаЬШІХСЯ без ПОПСЧеКШ родителей, ДадіОНСТрВД'еТ ВС!3"ЮЯ~

ности достижения положительных результатов по грорі.нір'-вапг.р п коррекции кк.мушжитивнгх способностей подростков этих учре:.;де-miii.

Апробалпя тірботн. Основные результата исследования были представлень' и обсукдеші на отчєтноП научной ісоміеренции профессорско-преподавательского состава Криворожского педг:Гогичес-_> кого института /ISB9/, годамисм педагогическом семцгаре "учанс-кой школы-интерната Киевской" области,, конференції:' "<*ор;.г.ірора-нне личности советского учителя: опнт п проблеми" /Измаил, 1982/, конференции "Просле.-.и педагогического общения" /іиірсвоград, 1990/, засодаши лаборатории трудновоспитуемого подростка ІГШ психологии 7ССР.

Содержание к результаты работы отралены в четырех публика-днях.

Структура диссертации. Работа состоит из гведения, трех' глав, сгглска использованной литературы, вкллчаїощсго 183 паи.тонований, из цих 10 иностранках, приложения. Диссертация иглояена-на 120 страницах иаппнописного текста.