Введение к работе
і
: Актуальность исследования. В советской психологии доказа-іа важность педагогического обшения (ПО) для повышения эффектности учебно-воспитательного процесса. Учителя должны не только хорошо владеть учебным материалом, уметь преподавать его, но и уметь организовать детский коллектив и установить деловые взаимоотношения со своими воепитанниками (П'.А.Амона-швили, А.А.Андреев, Т.Б.Беляева, Н.А.Березовий, А.А.Бодалев, А.Б.Добровяч, Н.П.Ерастов, Е.П.Ильин, В.А.Кан-Калик, Г.А.Ковалев, Я.Л.Коломинский, С.Е.Кондратьева,"А.А.Леонтьев и др.). В Болгарии также есть публикации, посвятенные различным аспектам педагогического общения (Л.Десев, С.Еекова, И.Иванов, Н.Попов и др.). Однако в опубликованных исследованиях не рассматриваются особенности учебной деятельности учителя и учащихся ка уроках физической культуры. Между тем эта деятельность имеет свою специфику и предъявляет особые требования к стилю профессионально-педагогического общения учителя и учащихся во время урока. Б этом мы видим актуальность нашего исследования.
Цель исследования - раскрыть психологические особенности структуры профессионально-педагогического обшения (ППО) между учителями и их воспитанниками на уроках физической культуры.
Объект исследования - процесс общении между учителями и их воспитанниками во время учебных занятий на уроках в школе по физической культуре.
Предмет исследования - психологические особенности сущности и структуры ППО на уроках физической культуры.
Теоретический анализ проблем ППО позволяет сформулировать следующие гипотезы о его психологических особенностях ка уроках физической культуры:
-
Специфика уроков физической культуры определяет то, что в структуре ППО из трех его компонентов (познавательный, эмоциональный, поведенческий) ведущим является погеденческий компонент.
-
ППО как процесс взаимодействии его участников на уроках физической культуры имеет как общие, так и различные оценки эффективности средств общения, затруднений, факторов успешности общения и т.п. со стороны учителя и учащихся.
-
НПО опосредовано особенностями учителя как субъекта общения: его индивидуальным стилем, профессионально ваяннгл
- 3.-
качествами, причем демократический стиль общения является ведущим в деятельности учителей этой специальности.
Конкретные задачи исследования: I. Раскрыть психологические особенности сущности и структуры ШО на уроках физической культуры. 2. Изучить влияние пола, возраста, педагогического стажа и специальности исследованных педагогов и учеников на особенности ШО, 3. Изучить топологические особенности индивидуальных стилей ШО как целостную характеристику коммуникативных особенностей профессионального поведения учителей физической культуры. 4. Определить наиболее значимые качества и умения учителей физической культуры, которые влияют на удовлетворенность субъектов ШО.
Методологические основы исследования. При исследовании психологических особенностей ШО на уроках физической культуры мы опирались на принятые в советской психологии теоретические положения: а) единство сознания и деятельности; б) общение как важный фактор формирования личности; в) системное изучение педагогических явлений в их динамике, изменении и развитии; г) единство психологической теории и общественной практики; д) комплексное использование методов в психологическом исследовании.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы: I. Наблюдение по специально разработанным программам (Е.П.Ильин, В.А.Кан-Калик, С.В.Кондратьева, А.А.Леонтьев, Л. Десев). 2. Анонимное анкетирование учителей и учащихся по специально разработанным вопросникам. В. Метод экспертных . оценок. 4. Метод свободных характеристик. 5. Метод самооце*1 нок. 6. Вопросник В.Ф.Ряховского. Изучено 165 уроков физической культуры у S3 учителей. Полученные результаты обобщены и сопоставлены с оценками инспекторовпо физической культуре. Анкетированы 190 учителей физической культуры и 78 учителей математики и физики. Вторая анкетная карта заполнена 238 учениками. Полученные данные подверглись математической обработке с помощью ЭВМ.
Научная новизна и теоретическая значимость. В исследовании дана содержательная характеристика общения на уроках фи-
зической культуры. Установлены наиболее важные особенности ППО, рассмотрены трудности в работе учителя и условия, которые мешают их преодолению в наибольшей степени, определены особенности индивидуальных стилей НПО учителей на уроках физической культуры.
Достоверность выводов обеспечена использованием адекватных целей исследования методик, достаточным количеством обследованных лиц, количественной обработкой экспериментального материала с использованием ЭВМ и качественной его интерпретацией..
Апробация работы. Результаты исследования опубликованы в трех статьях в специализированных журналах в Болгарии. Они были обсуждены в Молодежной школе по психологии с международным участием "Приморско-1987" и Елените-1989", на научной конференции, посвященной "Формированию и развитию специалистов с высшим образованием", - "Пловдив-1987", на научной сессии по программе .комплексного изучения человека и его мозга - София, 1989 г., на семинаре аспирантов на кафедре ЛГПИ им. А.И.Герцена (1988-1989 гг.), на УШ НеявузовскоЯ конференции молодых ученых. - Ленинград, 1990 г.
Практическая значимость. Сделанные выеоды по.тзг.ены в основу подготовленного к печати учебного пособия по с~:і:;г/рс7 "Психологические основы профессионально-педагогического общения". Они могут быть использованы в лекциях и на семинарских занятиях со студентами факультетов физвоспитания и специалистами, посещающими курсы повышения квалификации. Разработанная программа наблюдения для определения индивидуального стиля ППО на уроках физической культуры может быть использована в практической деятельности учителей. Знание учителями психологической особенности ППО повысит его эффективность на уроках физической культуры.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст работы изложен на 192 страницах. Б работе 18 таблиц и 2 рисунка. Список литературы содержит 267 наименований, из них 30 на болгарском языке'.