Введение к работе
Антуальность проблемы. Проблема общения является одной из центральных проблей различных областей психологии, в тон числе социальной, возрастной и педагогичесной психологии. Таное внимание н ней со стороны различных областей психологической науни определяется прежде всего ролью обшения в становлении человечесной личности. Разворачивающийся в нашей стране проиесс перестройни требует и качественно иного подхода к проблеме общения, связанного с гуманизацией человечесних отношений /А.А.Бопапев, М.С.Наган, Г. А.Новалев» А.6.Орлов, А.М.Этнинд. Т.А.Флоренсиая/.
В связи с этим перед возрастной и педагогичесной психологией стоит ряд вопросов, связанных с развитием гуманистического ядра личности, интегрирующего сие ему ее взглядов на других людей, отноаение н ним, что, в свою очередь, приводит и необходимости изучения основных изменений в eнoмeнe "социальной перцепции" У ребенна с переходом «го из одной возрастной ступени развития в другую /А.А.Бодалев/.
В то же время и перед социальной психологией стоит ряд проблем, связанных с поисном причин и фантороз, влияющих на процесс познания других людей, ускоряющих или тормозящих его. проблема "количественного и качественного оптимума общения, ноторог необходимо для нормального развития субъекта обшения, а такие последствий дефицита в общении для этого развития" /Б.Г.Ананьев/.
Наи известно, регуляторами общения являются образы, ноторые формируются у людей друг о друге /А.А.Бодалев, А.С.Золотнянова, Я.Л.Но-лоиинсний, С.В.Иондратьева., В.А.Лабунсная, В.Н.Панферов/. Образ другого человена Формируется в раннем детстве на основе взаимодействия с онружающими взрослыми ив определенной мере предопределяет и формирует и отношение н себе,и к другим людям /Н.Н.Авдеева, И.И.Лисина,, СЮ.Мещерякова, А.Г.Рузсная, Е.Р.Смирнова, Л.М.Царегор дцева/. Поэтому изучение психологического содержания образа другого человена способствует и исследованию представления о другом человене.и личности самого субъекта, а танке позволяет реконструировать тот путь, который он прошел нам субьент общения и познания другого человека, определить Факторы его становления /3.А.Лабунсная, В.Ф.Петрен-но, А.Г.Шмелев/.
Цепь и задачи исследования. Основная цель настоящей работы -изучение психологических особенностей познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детсном доме. Она конкретизировалась в следующих задачах: .
-
В теоретическом плане - проанализировать психические отнлонения воспиганнинов закрытых детских учреждений, влияющие на познание другого человека, определить причины, приводящие н ним, описать аномалии психичесного развития, вызванные нарушениями диалогичеснои формы общения, трансформацией его функций. Поназать влияние нарушения обаения на развитие образа другого человека. Формирующегося в раннем детстве на основе восприятия и понимания невербального поведения взрослых людей.
-
В эмпиричеснои плане - выявить и проанализировать возрастную динамину формирования психологического содержания образа другого человена на основе его невербального поведения, определить половые различия в его структуре. Выявить особенности интерпретации невербального поведения детьми, воспитывающимися в детсном доме. Разработать психолого-педагогичесние рекомендации учителям, воспитателям и психологам, работающим в шноле и в занрытых детских учреждениях
Научная новизна. Работа выполнена на "стыке" социальной, возрастной и педагогической психологии, является занономерным и логическим продолжением компленса исследований, выполненных по проблемам генезиса общения /М.И.Лисина/, роли невербального поведения в общении /А.А.Бодалев, В.А.Лабунская/ и делает попытну объединения последних.
В работе на примере детей детсного дома показывается, что нарушение диалогического общения, трансформация его функций приводят не только н психическим отклонениям в развитии ребенна, но и изменяют психологическое содержание образа другого человена, формирующегося в раннем детстве на основе восприятия и понимания невербального поведения взрослых людей,
Для изучения психологичесного содержания образа другого человена применяется нетрадиционный для возрастной и педагогичесной психологии психосемантичесний подход.
Анализ структуры образа другого человека осуществляется через интегральную составляющую его параметров, возрастное изменение которой показывает гетерохронность развития личности нан субьента познания друь.х людей. Выделены 6 этапов этого процесса, определены иритичесние периоды (11-12 лет для детей, воспитывающихся в семье и 7-8 лет для воспитанников детсного дома; и дана их психологическая харантеристина. В работе анализируются и половые различия в структуре образа другого человена.
В диссертации впервые анализируется проблема возрастного Формирования детей детсного дома нан субъентов познания других людей и предлагается авторсная программа психонорренционной работы с детькн, лишенными родительсного попечительства и воспитывающимися в занрн-тых детских учреждениях.
Практическая значимость исследования. Результата исследования могут Оыть полезны при дальнейших разработках проблсмыпознания лваь-ми др?г друга; определении факторов становления личности нан субъекта общения и познания других людей; при создании научно-обоснованных программ социально-лсихологичесного тренинга. Полученные данные приобретают особую значимость в связи с решением проблем воспитания затей в общественных условиях и долины Оыть учтены при создании семейных детских домов. Результаты исследования могут быть использованы в психолого-педагогичесной деятельности учителей и воспитателе;; детсних домов, школ-интернатов и при их подготовив в ВУЗах, в профессиональной деятельности школьных психологов и психологов, работающих в закрытых детсних укреплениях.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Нарушение (или отсутствие)диалогической Формы общения, транс-фбрмацил его Функций (депривация общения) иснаиаюг роль общения в развитии личности, приводят н психичесним отклонениям, нарушают процесс становления личности нан субьента общения и познания других людей.
-
Познание другого человека, формирование образа о ней начинается с первых дней жизни ребенна'на основе невербального взаимодействия с окружающими взрослыми. Этот образ может быть пред^тавлг" в вид. "поля" психологических значений невербального поведения, сочетания структурных компонентов ноторого могут свидетельствовать о различных уровнях развития психологического содержания обрао другого чэ-ловена.
-
По мере взросления ребенка и развития нан субъекта общения и познания других людей происходят изменения начественно-ноличественных параметров образа другого человека, что позволяет проследить возрастную динамику его формирования. В структуре образа другої о человека имеют иесто и половые различия: девушнам в большей степени свойственен дифференцированный и многозначный образ другого человека на основе его невербального поведения.
-
Депривация общения является одним из фанторов становлении личное-
ти нан субьента общения и познания других людей. Сравнительный анализ показывает, что образ другого человека у детей, воспитывающихся в детсном доие, отличается по своим ноличественным и качественным параметрам от танового у детей, воспитывающихся в семье.
Апробация работы. Основные поношения и результаты исследований доложены и обсуждены на заседаниях лаборатории психологии общения в семье и школе НИИ ОПП АПН СССР /Москва 198Z,1986.1989/. на семинаре-совещании молодых ученых /Ленинград,1984/, на научных сессиях отделения психологии Ростовсного унизерситета /Ростов-на-Поку,1985,1989/, на семинаре секции социальной психологии Ростовсного отделения Общества психологов СССР /Ростов-на-Дону,1986/, на Всесоюзном симпозиуме, посвященном антуальным проблемам социальной психологии /Кострома,1986/.
Струнтура и обьем работы. Диссертация состоит из введения.четырех глав, заключения с выводами и практическими рекомендациями,библиографии. Изношенный материал иллюстрирован 23 таблицами и 3 рисунками. Список литературы внлючает 173 наименования. Объем диссертации без'библиографии и приложения составляет 138 страниц.