Введение к работе
1. Актуальность и постановка проба е и ы. Целостное развитие личности невозможно осуществить вне ее половой принадлежности. В настоявшее вреия в общественном сознании все острее ставится проблема всестороннего изучения и практического решения круга вопросов, связанных с психологией пола в навей культуре в целом, и в системе педагогического образования в частности.
Многие из учителей, й сожалению, оказываются не подготовленными к компетентному решению психологических проблем, связанных с полом и половым воспитанием.
Однако, традиционно организованное прсфессионзлвкое обучение а педагогическое вузе не обеспечивает необходимого уровня профессионально направленной психологической подготовки.
Логика развития психологической науки, единственной жизни определят- необходимость постановки и научного решения данных проблем и имеет непосредственное откожение к практике подготовки будущего учителя.
Основная цель исследования - выявить психологические особенности развития, функционирования и формирования лолоро-лавого самосознания и субъективного перекивания своей половой рола лкчиостьо.
Пред потоп наеэго исследования явились психологически особенности полсролевого самосознания, полоролевой идентичности, саиоприяятия личности студента педагогического вуза.
В качества объекта исследования выступили студенти фа* !^льтэта педагогики и психологии, а так «е студенты физического, ггторического, индустриально - педагогического факультетов ИПГУ- \Ь учага:еся 10-11 классов сколы Ы 130S г. Москвы. Всего эксперте тон Сало охвачено 280 человек.
Вэдуцеаидоей исследования явилось положение- о тон, что личностная интеграция и самодостаточность отракаптся уровней развития андрогинии - то есть такой психологической'" хз-рактеркстіпси человеїсз, в которой успеино сочетаются как традгапі-c:mo мугккяв (маскулинные), так и традиционно женские (іфшінин-nw9) психолопгоесюгз качества.
Исходя из Еедуией идеи исследования нами были сформулированы рабочие гипотезы:
1. Было выдвинуто предположение о тем, что существует' поло-
- 2 -жительная связь между составляющими саыоотношення личности (системно - интегральное отношение к себе в целом, самоуважение, ау-тосимлатия, самопринятие, самопонимание, ожидание положительного отношения от других) и уровнем развития маскулинности, феминин-ности, андрогинносги.
2. Было Еыдвшуто предположение, что существующий психокор-регашонный метод ПСИХОДРАШ может являться эффективным средством для повышения личностной сштегрированности, восстановления целостности личности в единстве процессов дифференциации и интеграции, для повышения уровня андрогинносги, снижения напряжения по-лоролевого конфликта, положительного изменения отношения личности студента педагогического вуза к-себе.
Для проверки гипотез и достижения цели исследования потребовалась постановка следующих задач:
-
Нз основе выявления и анализа факторов, влияющих на формирование и функционирование полоролевого самосознания, полороле-вой идентичности и самопринятия личности, обозначить сензитивные периоды психосексуального развития и закрепленные на этих стадиях развития личности комплексы, условия формирования психологических проблем полоролевого сзмосознания и самопринятия, проанализировать их возможные последствия в будущем и пути их разрешения.
-
Выявить специфику связи мелду составляющими самоот-ношение личности и маскулинностью, фемининностаю, андропшностью.
-
Выявить 'основы и детерминанты формирования маскулинности, фемннинности, андрогиннссти личности. (Так как маскулинность, фемининностъ, андрогиния являются базовыми понятиями концепции полоролевого самосознания личности.)
-
На основе концепции полоролевого самосознания личности выявить структурные элементы полоролевой идентичности лич-нести.
Р. Осуществить модификацию, взлидигацзго полупроективного теста "Маскулинность. фемининностъ, андрогинность" Сандры Бзм для дязгнетпг'н полоролевой идентичности, выявления наличия полоролевого к^и^лнкта zxvjv^ctk.
О, Лнрсбировзт* и проанализировать психокоррекционный метод пси^олр^ин для пегптивного изменения самоотнешения личности буду-п,гг -,-.дГТ<:.Лр1 снятия напряжения полоролевого конфликта, сОравіе-і"!!5. "".'н.'Пр.^ння личности студента педагогического вуза к аил г о-
- з -гинной природе.
Методологическую основу исследования составляют основополагающие принципы отечественной психологии -принцип детерминизма; прігацип личностного подхода; принцип концептуального единства теории, эксперимента и практики. В основе работы лежит диалектический подход к рассмотрению личности в контексте социо-культурных факторов.
Теоретическими предпосылками исследования явились произведения психологов - исследователей, теоретиков и психотерапевтов: Ананьева Б.Г., Беи С.Л., Блонского II.П ВаргиА.Я., Выготского Л.С., Гознака Л.Я., Исаева Д.Н., Кагана В.Е., Кона И.С, Леонтьева А. Н., Мясгадева В.Н., Рубинштейна С. Л., Соколовой ЕЛ., Столша В.Е., Фрейда 3., Шапиро Б.Ю., Эткинда Д., Юнга К. н представителей других отраслей сменных наук.
Исходя из предаете изучения з исследовании использовался следующий комплекс и е т о д о в: - теоретические методы исследования - научная абстракция, идеализация, построение мысленных иоде лей, научіше идеи н гипотезы, дедуктивные методы формализации, содер->ательный анализ теоретических данных, количественный и качественный анализ эмпирически полученных данных;
- при обработке полученных данных ш так ие пользовались контент - анализом и методами математической статистики. - эмпирические методы исследования - наблюдение, беседы, анкетирование, изтод проектизвого рисунка, тестироваїпія, эксперименты (лабораторный, пидотатаый, констатирующий, формирующий, контролирующий), нэтод валидизации средств психодиагностики, опросник самоотнс-ше-нкя (Столик - Пантелеев), личностный опросник ШЧ, модифицированный авторов для целей исследования полупроективный тест Сандры Еои, специальное использование програмі обеспечения, ориентира -ванного на ввод и экспресс-обработку психолого-педаг or чческсй информации;
Достоверность и надежность рерулн.тя-тоз исследования обеспечивалась системой методов, отвечакщіх предмету, цели, задачам исследования взаимодополняющих и контролирующих друг друга, корректным применением методов обработки данных, репрезентативностью выборки, применением методов статистический обработки полученных данных на ЭВМ.
Новизна и т е о, р е т и ч е с к п я значимость диссертации заключается в том, что в исследсванл ннпн-
-4.-
лены психологические особенности полоролевого самосознания и самоприятия личности студента педагогического вуза, в раскрытии и углублении понимания сущности явления полоролевого самосознания.
В исследовании новым является развитие концептуальных представлений о категории андрогинии - как оптимальном соотношении фемининности и макулинности. Дальнейшее теоретическое развитие концепции андрогинии - ортоганальноГо расположения шкал маскулинности и фемининности.
В работе получило развитие философско-психологическое.представление об явлении андрогинии, новое освещение социокультурных корней феноменов маскулинности, фемининности, андрогинии.
В диссертации получило развитие взгляда на общественные явления, культурные стереотипы в парадигме маскулинности, фемининности, андрогинности.
В исследовании .прослеживается решающая роль семейного фактора в формировании структуры полоролевой идентичности личности.
Установлена связь фемининности, маскулинности с структурными составляющими самоотношения личности студента педагогического вуза.
Выявлены факторы, оказывающие влияние на формирование и развития полоролевого самосознания и полоролевой идентичности.
Выявлены психологические причины возникновения проблем и конфликтов, связанных с полоролевым самосознанием, полоролевой идентичностью и самопринятием личности студента педагогического вуза. Определены основные пути их разрешения.
Обозначены сензитивяые периоды психосексуального развития личности, проблемы зафиксированные на этих этапах развития. Выявлены основные психологические условия формирования проблем, проанализированы их возможные негативные последствия для развивакцей-ся личности в будущем, определены возмояные пути их разрешения.
Определены структурные элементы полоролевой идентичности.. Выявлена и проанализирована природа маскулинности, ' фемининности, андрогинности, основные детерминанты их формирования. Предложена пстеологическая концепция полоролевого самосознания личности студента педагогического вуза. Полученные данные имеет значение для теоретической разработки проблем, связанных не только с полороле-рнм "змеесгнаяиры, самопринятием, полоролевой идентичностью буду-wro учится, но я проблем личности в целом в аспекте обшей пси-
Практическая значимость работы закшьч ; ется з том, что полученные данные о психологических особенностях полоролевого самосознания, полор'олевой идентичности, самопринятия личности могут быть полезными для повышения качества професио-нальной подготовки будущего учителя. Позволяют организовать целенаправленные и аффективные воспитательные воздействия со стороны институтов социализации личности, пкольных учителей, вузовских педагогов, родителей, сверстников и других субъектов социального окружения. Материалы и еыеоды исследования используются и могут получить более широкое внедрение в системе образования, в лекциях, на семинарских занятиях по психологии в педагогических вузах, университетах, педагогических училищах, в повседневной практики воспитательной работы, в системе консультационной психологической службы со старшеклассниками, студентами, учителями, преподавателями, с супружескими парами, родителями, детьми.
Практическое значение имеет модифицированный и вадидизиро-ванньй поіуггровктивньш тест Сандра Еэи. Который, как показали исследование, мелет быть использован п практике психологического обследования с целью диагностики полоролевой идентичности (субъективного переливания своей половой роли), выявления наличия по лороленого конфликта личности. Подученные данные позволят расширить практические рекомендации психолога-консультанта для изменения у клиента системно-интегрального отношения к себе в позитивном направлении, снижения напряжения полоролевого конфликта, направление личности клиента' к ее андрогинной природе, повышения уровня синтегрированности и самодостаточности.
В годе исследования и формирующего эксперимента бил разработан и апробирован психокоррекционяый метод пепходрамы, который попользовался и может использоваться в работе йсихолога-кенсул»-танта со студентам, школьникам, учителями, вузсвсіатми преподавателями, супругами, родителями, детьми для положительного изменения самоотнозэния, повышения уровня саиоприпятия, самоуважения, аутоскыпатии, самопонимаїгая, разрешения конфликтных ситуаций, личностных проблем, снижения напряжения полоролевого конфликт а, повышения уровня синтегрированности и самодостаточности личности п целом.
Апробация и внедрение результатов' исследования осуврствлялось в процесор чісг: -перииентальной работы в московской гоколе П 1306, на индустриально
- 6 -- педагогическом факультете МПГУ им. Ленина, на семинарских объединениях ( NLP; группа психодрамы; группа гештальт - терапии) с коллегами-психологами.
Материалы исследования апробировались и использовались в психолого-консультационной работе со студентами индустриально -педагогического факультета ШІГУ им. Ленина и студентами других вуэов, со старшеклассниками, их родителями, учителями экспериментальной школы N 1306 города Москвы.
Результаты исследования обсуждены на аспирантско - стажерском объединении кафедры психологии МПГУ им.-Ленина.
Основные положения диссертационной работы нашій свое отражение в трех публикациях автора.
На защиту выносятся следующие положения:'
-
Ыежду полоролевым самосознанием и самопринятием, самоотношением личности существуют взаимосвязи (между фемининностъю, маскулинностью, андрогиннсстыо и составляющими самоотношенйе личности) .
-
Полоролевая идентичность личности, являясь результатом пересечения таких психологических структур личности как самопринятие и полоролевое самосознание, включает в себя следующие компоненты: - Полоролевая Эго-идентичность, как глубинное психологическое ядро, отражающее то, что означает личность человека, как представителя определенного пола для самой себя. - Целевая полоролевая концепция конкретной личности, как набор индивидуальных установок мужчин (женщин) на то, какими они должны быть. - Социальная полоролевая концепция конкретной личности, как совокупность субъективных представлений мужчины (женщины) о том, какими их видят другие, как они выглядят со стороны.
Структура диссертации. Работа состоит из ведения, трех глав, выводов и рекомендацій, гаключеяия, списка литературы и приложения. .