Введение к работе
Iе.!!,,.-;
Актуальность исследования. Успешное осуществление перестройки народного образования невозможно без целесообразного психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Прежняя, авторитарная педагогика, декларирующая дидактические принципы и предписывающая ученикам те или иные способы усвоения знаний, нормы поведения, недостаточно заботилась о том, как будут восприняты эти императивы учениками. Отсутствие "обратной связи" между суб"ектом воздействия и суб"ектом восприятия приводило к замене суб"ект-суб"ектных отношений суб"ект-об"с::тны-ми, что неизменно привносило определенные искажения в учебно-воспитательный процесс. Эффективное функционирование механизма педагогического воздействия предполагает прежде всего его соответствие возрастным психологическим особенностям учащихся,учет которых в процессе воспитания возможен при условии определения специфики развития самосознания школьников. Поэтому изучение процесса осознания учеником своего поведения непосредственно сопряжено с оптимизацией связи "педагог - школьник". Определив в качестве об"екта исследования осознание ребенком своего поведения в процессе учебной деятельности и общения со сверстниками, мы выделили в качестве предмета нашего изучения психологические условия оптимизации процесса формирования осознания младшими школьниками своего поведения.
Цель исследования заключалась в том, чтобы на основе экспериментального изучения процесса осознания младшими школьниками своего поведения выявить степень адекватности осознания ими собственных поступков, действий, проявления личностных качеств и определить психологические условия совершенствования этого процесса.
Гипотеза: психологическими условиями формирования стремления младших школьников к адекватному осознанию своего поведения является усвоенность эталонов оценивания деятельности, наличие навыков анализа своих поступков и актуализация потребности в деятельности по самоанализу.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены такие задачи:
-
Теоретически определить систему психологических условий, способствующих формированию осознанности младшими школьниками своего поведения.
-
Изучить уровень развития осознанности младшими школьниками своих поступков и действий.
-
Экспериментально доказать действенность теоретически обоснованных условий формирования адекватного осознания младшими школьниками своего поведения.
-
Разработать систему психолого-педагогических воздействий, обеспечивавшую формирование об"ективного осознания младшими школьниками собственного поведения.
В соответствии с гипотезой и задачами исследования была разработана экспериментальная методика, включающая констатирующий и формирующий эксперимент.
Методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение способностей и уровней осознания младшими школьниками своего поведения и включала саыооценочные и взаимооценочные методы, проективную методику /модифицированную в соответствии с задачами исследования/, социометрию, метод экспертных оценок, анкетирование, наблюдение, экспериментальную беседу, метод анализа продуктов деятельности.
Формирующий эксперимент состоял из трех последовательных этапов, в ходе которых активизировалась потребность младших школьников в осознании собственного поведения, создавались условия для выработки нормативов нравственного поведения и эталонов оценки своей учебной деятельности. Завершался формирующий эксперимент этапом, направленным на оптимизацию условий, способствующих выработке умений младших школьников адекватно осознавать свое поведение. На этом этапе использовалась методика "системы многостороннего оценивания".
Достоверность полученных результатов достигалась тщательным количественным и качественным анализом материалов исследования, взаимопроверкой данных, полученных с помощью различных методов.
В исследовании принял участие 231 ученик третьих классов средних общеобразовательных школ №8 и і 10 г.Ровно.
Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о социальной сущности личности, теория развития
сознания и самосознания личности в деятельности /С.Л.Рубинштейн/, социальной детерминации процесса формирования сознания и самосознания /Л.С.Выготский/, положение о соотношении и взаимодействии внутренних и внешних факторов становления сознания и самосознания личности /Г.С.Костюк/. В соответствии с названными положениями процесс осознания личностью своего поведения рассматривается нами неразрывно со спецификой его деятельности в сложившихся социальных условиях.
В процессе анализа самосознания младаих школьников, определении сущности его отдельных компонентов :*. уросня развития ыы опирались на теоретические положения, разработанные советскими и зарубежными психологами /В.В.Столин, А.В.Захарова, Ш.А.Аыо-нашвили, И.Д.Бех, И.С.Кон, А.Валлон и др./.
Научная новизна исследования состоит в уточнении основных психологических условий, способствующих адекватному осознанию младшими школьниками своего поведения. Впервые показана роль защитных механизмов личности в этом процессе, значение интегральной оценки себя в осознании отдельных качеств и поступков младшими школьниками. Установлена прямая связь осознанности поведения младшего школьника с его отношениями со взрослыми /учителем, родителями/ и успешностью взаимодействия со сверстниками. Раскрыты условия оптимизации процесса формирования осознанного поведения младших школьников.
Теоретическое значение настоящей работы заключается в углублении понимания сущности процесса осознания ребенком своего поведения. Уточнены возрастные детерминанты развития потребности в осознании своего поведения и выявлены причины, препятствующие удовлетворению этой потребности, определены условия усвоения эталонов и навыков оценивания младшими школьниками своего поведения.
В исследовании теоретически обоснованы и экспериментально проверены психологические закономерности педагогического процесса как суб"ект-суб"ектного взаимодействия, являющимся необходимым условием формирования адекватного осознания ребенком собственного поведения.
Практическое значение. Внедрение результатов выполненного исследования позволит гуманизировать учебно-воспитательный процесс и повысить уровень его научной организации. Полагаем, что
методики многостороннего оценивания и организации совместной деятельности, построенной согласно принципу ответственной взаимозависимости, при их соответственной адаптации, могут непосредственно применяться в воспитательной работе, направленной на коррекцию поведения младших школьников.
Апробация работы: результаты исследования докладывались автором на отчетных научных конференциях профессорско-преподавательского совета Ровенского пединститута /1986-88 г.г./, на Всесоюзной конференции по идейно-политическому воспитанию. /Ровно, 1985 г./, на Всесоюзной конференции "Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности" /Москва-Одесса, 1986 г./, на второй Всесоюзной конференции по экспериментальной психологии /Львов, 1988 г./, на заседании лаборатории психологии личности младшего школьника НИИ психологии УССР /Киев, 1989 г./.
На защиту выносятся следующие положения;
-
В существующем учебно-воспитательном процессе формирование психологических предпосылок адекватного осознания младшими школьниками своего поведения выступает побочным его продуктом.
-
Психологическими предпосылками адекватного осознания младшими школьниками своего поведения является усвоенность эталона оценивания поведения, формирование умений и навыков нравственных действий и устойчивость потребности школьников в самоанализе.
-
Потребности младших школьников в осознании своего поведения актуализируются в совместной деятельности учащихся построенной по принципу ответственной взаимозависимости. Усвоение учениками эталонов оценивания оптимального поведения осуществляется при коллективной его выработке, а умения анализировать свои поступки формируются в условиях многостороннего оценивания.
-
Препятствиеяразвитию способности младших школьников к адекватному осознанию своего поведения является нарушение согласованности в оценке поведения и учебной деятельности учителем и учащимся, а также противоречивость требований взрослых, пред"являемых школьнику.
Публикации. Основное содержание и конкретные результаты исследования отражены в 9 публикациях.
5.
Структура и об"ем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержание работы изложено на 136 страницах машинописного текста, содержит б таблиц.