Введение к работе
Актуальность исследования. Практическое воплощение в жизнь цствами психологической науки сформулированной в,новой кон-ции среднего и профессионального образования идеологии разня ставит перед возрастной и педагогической психологией эа-f уточнения ряда ее приоритетных направлений и проблем. Сре-госледних бесспорной по своей значимости выступает проблема эреса. Между тем, указанная проблема в последние годы иселе-ілась недостаточно, что привело к тому, что "интересы ребен-* потребности школы постепенно оказались за порогом школы . жечном итоге это завершилось обезличенностыо обучения и тодством в нем предметноцентристской установки. Постановление научного статуса проблемы интереса в психоло-, прежде всего в педагогической, видится нам в рассмотрении і более широком контексте, в частности, в русле проблемы мобтношения обучения и развития. Это позволит рассматри-> интерес в качестве показателя общего психического разви-субъекта учения, с одной стороны, и в качестве личностного юбразования соответствующего.возрастного этапа - с другой. 1ри таком подходе исследование особенностей динамики позначных интересов учащихся, проводимое в реальных формах дельности, открывает возможность изучения становления в : деятельностях адекватных им структур субъектности. В дан-исследовании этот подход реализуется в ходе изучения сосания и специфики широких познавательных интересов учащих-а также в процессе-целенаправленного формирования их по-[ством специально разработанного содержания обучения. Тео-гческая и практическая актуальность данного подхода обусло-[ выбор объекта и предмета настоящего диссертационного ис-'ования.
бьектом исследования явилась возрастная динамика познава-ных интересов учащихся общеобразовательной школы. 'редмет исследования - психологические особенности и усло-управления познавательными интересами учащихся, в процессе
онцепция общего среднего образования. Проект. - Учительная газета. - 1988. - 23 августа.
их школьного образования.
Цель исследования заключалась в установлении психологичен закономерностей возрастной динамики познавательных интересов условий управления их становлением в процессе обучения.
В основу настоящего исследования была положена следующая гипотеза; полноценное психологическое обеспечение в наличной практике обучения процесса формирования познавательных интер. учащихся может быть достигнуто при условии понимания этих ин' сов как продукта аккумулированного опыта целостной практики з недеятельности субъекта. В этом случае процесс формирования і раздается в специальную задачу создания таких ситуаций и форм тельности, которые, учитывая фактический познавательный опыт бъькта, способствовали б^ы одновременно актуализации его поте альшх познавательных возможностей.
При этом развитие у учащихся эстетического отношения сосг ет неотъемлемый компонент подобной организации.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследова были поставлены следующие задачи:
-
Выявить исходный состав, содержание и особенности дина познавательных интересов учащихся всех ступеней обучения.
-
Провести сравнительный анализ указанных параметров с у половой принадлежности учащихся.
-
Разработать и апробировать содержание экспериментально курса обучения как средства оптимизации познавательных интер учащихся старшей ступени обучения.
-
Определить влияние обучения на развитие познавательных тересов и наметить конкретные пути по организации процесса у ления ими у учащихся в условиях школьных учреждений массовог па.
Методы исследования. В основу исследования был положен пс лого-педагогический эксперимент, включающий констатирующую ч формирующую и контрольную. В процессе его проведения использ ся комплекс методов и методических приеиов: наблюдение за по нием и деятельностью учащихся на уроках и во внеурочное врем также в ходе выполнения ими экспериментальных заданий, анкеті вание и станпартизоканное интервьюирование, экспертные оценк беседы с учителями и родителями. Экспериментальный данные по, галпси статистической обработке: дискриминантному, корреяяци
факторному анализу. Достоверность и надежность обеспєчива-при помощи использования дополнительно разработанной систеда ольшх диагностических заданий.
следование проводилось на протяжении трех лет /J98R-I990 г. а разных этапах им было охвачено 653 учащихся І-ІІ классов школ г. Винницы и Винницкой области.
тодологическим основанием исследования выступили разработан-советской психологии принципа и положения о диалектическом тве сознания и деятельности, деятельности и познания, о сущ-и природе интереса, а также современные представления о пу-средствах управления психическим развитием субъекта в усло-учебной деятельности /Д.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давы-Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, Е.И.Машбиц, С.Л.Рубинштейн, лободчиков, Г.И.Щукина, И.С.Якиманская/. учнап новизна исследования состоит в раскрытии особенностей стной динамики познавательных интересов учащихся всех стуле-бучения, установлении роли интересов на кшхдом из выделенных стных этапов в когнитивном и личностном развитии учащихся, логическом обосновании принципов построения содержания обра-ия с учетом направленности структуры и динамики позкаватель-нтересов учащихся различного пола. Результаты проведенного цования углубляют представления о закономерностях и особеи-к управления познавательными интересами учащихся различных стных категорий; позволяют наметить пути оптимизации личио-
3 развития посредством актуализации средствами обучения по-
альных возможностей субъекта учения.
рретическое значение заключается в разработке проблемы поз-эльных интересов учащихся применительно к современным требо-
4 и целям школьного образования. Выявленные в исследовании
эмерности возрастной динамики познавательных интересов за-
вают реальные условия психологического обеспечения оргакиэа-
лфференцированного обучения учащихся с различной направлен-
о познавательных интересов. Полученные .в исследовании данные стельно полоспецифических особенностей структуры и динамики аательных интересов, а также условий их становления, функ-эования и формирования в условиях школьного обучения явяяют-эеделенным вкладом в разработку общетеоретической проблемы лпения обучения и развития, іктическая значимость работы заключается в разработке псахо-
лого-педагогической технологии обучения, адекватной, с одной стс роны, цели развития учащихся старшей ступени обучения, предусмої ренноЙ новой концепцией образования, а с другой - структуре познавательных интересов учащихся данного возраста. Практическую ценность представляет предложенный в работе интегративный курс учебных предметов гуманитарного цикла. Практическую помощь педагогу может оказать система приемов диагностики познавательных m тересов учащихся. Использование этих приемов открывает возможность для дифференцированного обучения учащихся в зависимости о* наличного уровня развития у них познавательных интересов. Матері алы исследования вошли в содержание спецкурса, читаемого авторої на курсах повьппения квалификации учителей, а также на факультат» вах, организованных автором для учителей ряда средних общеобраз< вательных школ Винницкой области.
Основные положения, выносимые на защиту;
-
Реализуемые в сегодняшней практике массового обучения уча щихся принципы организации процесса присвоения общественно-исто рического опыта предписывают такой выбор обучающих средств, кот рый выносит за скобки учет сферы вненормативной их деятельности, закрывая тем самым один из важнейших источников для актуализаци целостного познавательного опыта .обучаемого.
-
Психологической предпосылкой выбора средств активизации п знавательных возможностей субъекта учения выступает действитель ная картина половозрастной специфики и особенности динамики поз навательных интересов учащихся всех ступеней обучения.
-
Центральным звеном в структуре познавательных интересов в ступает мера сформированное у субъекта эстетического отношени как универсальной его способности.
-
Формой организации психолого-педагогической работы по раз витию и формированию познавательных интересов учащихся выступав специальная система задач, разрешение которых обеспечивает не столько расширение наличного познавательного опыта субъекта, сколько создание условий, порождающих у него инициативу в самостоятельном поиске новой для него информации.
Апробация работы. По материалам исследования были сделаны до клады и сообщения на Всесоюзной научно-практической конференции "Психология - перестройке народного образования" /Москва, 1989/ межвузовской конференпии "Развитие школы и педагогической науки на Украине /988-1988 г.г./" /Нежин, 1989/, межвузовской конфере ции "Психолого-пецагогические условия развития личности учащихс
онеж, 1990/. Результаты диссертационного исследования неодно-
но докладывались также на заседании лаборатории психологии
ения НИИ психологии УССР.
убликации. Основное содержание и конкретные результаты иссле-
ния отражены в 9 научных публикациях.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения,