Введение к работе
Актуальность проблемы. Орфография - одна из наиболее трудноусваиваекнх разделов школьного курса языка. Это обусловлено субъективными я объективными факторам,'имеющими не только лингвистические, но и чисто психологические, причины. Последние, прездз всего, связаны с трудностями систематизации объемистой орфографической информации, обобщением н дифференциацией огромного количества орфографических явлений. Исследование психологических особенностей процесса систематизации орфографической информации, выявление факторов, за-трудняюшях этот процесс, поиск путей системного построения учебного материала даст возможность найти более эффективные способы организации учебного процесса.
Актуальность выбранной темы обусловлена также и тем, что вышеуказанные вопросы недостаточно изучены з психологии обучения.
Сель исследования - выяснить психологические факторы, затрудняющие процесс систематизации орфографической информации, з разработать конкретные пути повшенпг зффектЕвнсс-ти систематизации з усвоения орфографии.
Гипотеза исследования есстопт з следующем:
-
Процесс систематизации, обобщения и дифференциации орфографической информация при традиционном обучении значительно затрудняется тем, что учащиеся не ориентируются в системе проблем и задач-, з результате решения которых формировалась орфография (проблематика орфографии) и путем решения которых они доялкы изучать орфографические явления, выявлять правописание конкретных слов.
-
Эффективность систематизации и усвоения орфографической информации существенно повысится вследствие полноценной ориентировки учащихся з проблематике орфографии и з системе спсссбоа ее решений.
о
— *- —
вести констатирующие гксперименты для -изучения теоретических представлений учащихся о проблематике орфографии и способах ее-решенвй, психологических особенностей орфографических обооцзннй е Дифференциаций при традиционном обучении.
-
Прсвеотв анализ орфографической системы армянского язкка, выявить ее проблематику (мотивы, цель и способы формирования орфографии) и на втой основе построить иерархию орфографических знаний.
-
Разработать методику и провести экспериментальное обучение, основанное ка проблематике и теории орфографии.
-
Провести кокгрольные эксперименты с целью выявления ЕффектЕВНОств систематизации и усвоения орфографической информации прн экспериментальном обучении.
Матоды исследования. В работе использовались метода кон-статїгруїзщзго, обучающего в контрольного экспериментов, а такеє кетод статистического анализа полученных результатов. Объектен исследования являлись учащиеся U классов обзеобра-воватвЕЬЕЫХ пкол. 3 исследовании приняли участие 532 ученика кког В 131 г.Ерзвана и села Бэрцрааен Арташатского района Республики Армения. В кокстатируших экспериментах приняли участие 405, в обуч-авдЕХ - 64, г контрольных - 126 учеников
Достоверность полученных результатов обеспечивалась
трехкратный проведением экспериментального обучения в разных
кжассах; вовлечением в исследования большого количества ис
пытуемых; качественным и количественным анализом полученных
результатов. -
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе впервые теоретически обоснована и экспериментально долгана зависимость эффективности систематизации-обобщения в дифференциации .; орфографической информации от уровня ори-ентЕДВЕ учащихся в проблематике орфографии и системе способов ее решений.
Теоретическое значение работы заклочается в том, что в ней раскрываются роль н значение усвоения проблематики изучаемой области знаний в процессе систематизации информации, организации учебнэ-позЕшвтельной деятельности учащихся.
Проблематика изучаемой системы ориентирует учащихся в
логике формирования знаний, объективных мотивах, цели и способах осуществления учебно-псзнавательной деятельности. При этом последняя получает системную направленность, т.е. учащиеся ясно представляют иерархию у. последовательность .изучения явлений, их генетические, причинно-следственные взаи-моотнозенкя. Это обстоятельство значительно повышает эффек-тизность систематизации и усвоения информации.
Выявлено также, что одной из основных причин, затрудкяи-щкх процесс обобтения л дифференциации информации, является неполноценная ориентация учащихся в задачах и в их логических взаимоотношениях.
Практическое значение исследования, состоит в том, что его результаты могут быть использованы при разработке новых, более эффективных учебных программ и методических систем обучения не только орфографии, но и другим разделам школьного курса армянского языка, а также другим учебным предметам.
Апробация работы.. Основные положения диссертации обсуждались на научных конференциях, нз заседаниях кафедры психо-лопти Армянского государственного педагогического института игл. Х.Абовяна.
ОсЧем и структура заботы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложения, содержит 164 страниц машинописного текста и три таблицы.