Введение к работе
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Воспитание подрзстаюаэго поколения, подготовка его к жизни в самом широком смысла - одна из важнейших задач нашего общества. Успешное решзнив этой задачи во многом зависит от учителя.
Проблема учителя - одга из центральных проблем в< советской психологии к педагогике. От зрелости учителя, его убежденности, [фавственной чистоты, прэфессиотального мастерства, эрудиции и культуры в решавшей степени зависит качество обучения и воспитания подрастатаего поколения.
Анализ литература по проблеме показывает, что психологами, їздагогаш, юучио-иссяедовательскіии центрами ведется поизгс путей, спосоЗвтвуших;'повшввкгаз качества подготовки учнтелей. К со-ЕалокиЬ,' кав свидетельствует практика, результаты этих исследо-^кий, эффективность этой работы пока сие-не.всегда отвечав? со-зроменкан требованиям* ...
Актуальность проблемы, определяемся тем, что широкое' внздрэ-',№ з кародкоо хозяйство достижений каука к гохккия,'паровод экономики ка новый -путь, развития и цэлый ряд других позиций, которые . решаются на со'вреызнном этапа, предъявили ставке справедливые фобования-'к.подготовке учителя.
Эффективность подготовки специалистов з внеяей miccse определяется рядом факторов. К числу.основних пз «віх. следуете .отнас-:п: каучнуя организация учебно-возпхггатэльнэй работа в сяола, юдготозктеяьиость учвижоз к учений' к. вузо, ft, такяе психолога-шдагогпческуо'готовность-.'посвятить себя избранной епецкаль-* юстп,соответственно, развитие необходимых профессиональных интересов ..и способностей. Эти фактора в вузовском обучении всту-іав? в единстве и взаимодействии» при этой следует закотять, ї7о, как показывает" иэучвнко о?ой проблема,формирование пскхо-югичзской готовности, интересов, способностей .начинается не в' іузо, а еще в средней Ш20ЛЗ.
Анализ литературы покавнзает,' что зз последние годы увели-щлось количество работ, в которых проблема педагогической проф-іриентацяи рассматривается как система.
_ 4 -
Однако, в условиях Узбекистана эта проблема в достаточной мере не исследовалась. В республике отсутствует хорошо организованная профессиональная ориентация в школе на учительские профессии и значительная часть молодежи, поступившая в педвуза, ои зывается не определившей своего призвания, цели в жизни, а вузовская подготовка часто остается формальным обретением специальности.
Таким образом, необходимость решения проблема педагогической профессиональной ориентации в условиях Узбекистана, в частности отсутствие специальных исследований по проблеме определили актуальность настояаего исследования.
Учитывая возраставшее значение профессиональной ориентавдш и неразработанность этих вопросов, ыы решили исследовать поэтапное формирование профессиональных интересов на профессию учителя, представлений у учащихся о будущей профессии и мотивов выбора учительской профессии у учащихся педагогических классов.
Это обстоятельство и определяет тему нашего исследования: "Психологические аспекты профориентационной работы на профессий учителя" (на опыте педагогических классов Узбекистана).
Рабочая гипотеза заключалась в следушем:формирование интересов к профессии; учителя и личности будупего учителя в педагогическом ялассевоэможно, если:
использовать богатые возможности пснхолого-пвдагогичео-ких дисциплин, которые объясняют социальное значение профессии учителя;
включать учащихся педагогических классов к различным видам работы, с элементами педагогичесхого труда (работа с учениками младших классов, в группах продленного дня и с отставшими учениками, работа в качестве лектора, руководителя кружка и Т.д.).; ' .—.-...
создать систему профориентационного воздействия в процессе внеклассной и внешкольной работы. ;
С учетом вышеизложенного сформулирована проблема исследо-в- г психолого-педагогических условий, влиявших на формирова-Ьяс личности будущего учителя в педагогических классах.
Решение этой проблемы и составляет цель настоящего иссле-
- 5 -звания.
Для достижения поставленной цели следовало разить слэдув-*з задачи;
1. Изучить состояние проблеми профессиональной ориентация
і учительскую профэссию в психологической и педагогической ли-іратурз.
-
Выявить особе»іностк мотивов выбора профессия, исследо-ть представления у учащихся о будущей, профессии, педагогичес-х интересов st учительской Д0ЯТРЛЫ1ОСТИ.
-
Изучить условия формирования личности будущего- учителя педагогических классах.
4., Разработать гаучно-нетодйческиз рекомендации для совер-кствования работы педклассов в школах республики.
В качестве предмета-исследования выступает психологические ієнта профорйенгационкоЯ работа э иеоле, в'частности, условия глитання у учащихся педагогических классов положительного- от-ївния и стойкого кнтерэса к учительскому труду и вопросы 5К іфессиональной адаптации.
Объект.исследоЕания - профорйенгзцкога'дя работа-с учавими-педаготических классов средней общеобразовательной школы Уз-:'истаиа. ;.- .
Основной базой исследования я проведения экспериментальной оты явились школч Ш 2, 16, 72, 73 гг. Ташкента, Дякзака. ' .; Сложность изучаемой прсблечц.и-мног'оаспеиность потребова-применения, комплекса методов исследования. Ёажкое место ерэ-них занимало-изучение.литературных иеточннкоо, что позволи-еыяскить состояние изучаемой .проблем, конкретизировать цели здачи-исследования, раскрать сувкость'и особенности'- процзс-эриентацмк старпекл&сенкхов на-выбор педагогической професії ходе-исследования ш использовали разнообразнее методы: .« .как'изучение, дэвуяентации учащихся (личные-дела,- харахтэ-?вка и др. ), иаблядеияв, беседа,- сочинения, создание пэдаго-іских" ситуаций, психолого-педагогкчесхий эксперимент-.и др. 'льтаты исследования обрабатывались методами матеїшгической "истики по формуле Спирнена, ,
- б -
Шблюдение за учениками проводилось во время лекций, семинарских, практических занятий, во время практики, при проведении обшегрупповых мероприятий. Особое внимание обращалось на то, как ученики относятся к своей будущей профессии, учебе, чем интересуются, как относятся к выполнению общественных поруче-
; НИЙ..
Беседы дополнили и расширили систему фактов, полученных с помоиыз наблюдений. Беседы проводились с преподавателями,. работающими в педагогическом классе, самими учащимися. В беседах с учителями выяснялось их мнение относительно;того или иного ученика, его интересов, успеваемости, активности на занятиях. В беседах с учениками выяснилось их отношение к профзссии, мнение относительно товарищей по группе, интересы, мотивы, отноще-ние к учебе, детям, педагогической деятельности, мир увлечений и др. .
С цалья выяснения отношения учеников к личности учителя нами проводились сочинения на тему: "Каким я представляю себе учителя".- Сочинения дали значительный фактический материал, псззоляший сделать определенные выводы как о специфике учени- ческкх групп, так и о представлениях испытуемых о личности учителя.
Для выявления предста&яений учащихся о педагогической деятельности, ее требованиях к личности учителя тми использовалась специальная анкета. Анкета позволяла выявить мотивы поступления учашихся в педагогический класс, факторы,, под влияниеы которых формировались эти мотивы.
Основным методом нашего исследования явился психолого-педагогический охсперимент, использованный в заключительной части исследования, когда стало возможным построить систему целенаправленных воздействий на юношей и девушек с учетом особенностей; которые были установлены ранее, на предыдущих этапах 5;,«следования.
Условно можно выделить следующие этапы выполненного ис-
.:. звания: . "" "
I. На первом этапе (1986-1987 гг.) исследования была сформулирована рабочая гипотеза, определзны конкретные задачи иссле-
- 7 -звания. На этом этапе исследований основное внимание уделялось тализу психологической и педагогической литературы по данной зоблеме и разработана методика исследования.
-
На втором этапе (1987-1989 гг.) исследования проводилась сспериментальная работа в сколах №.'? 2, 16, 72, 73 гг. Ташкента Д^изака, которая заключалась в изучении мотизоп выбора учитсль-:ой профессия, педагогических инг-ересоЕ, представлений учади-:я о профессионально-важнюс качествах учителя. Изучались усло-ія формирования личности будущего учителя п педагогических :ассах.
-
Третий этап (1989-1990 гг.) был посвяаен анализу, сбра->тке, интерпретации полученных данных и разработке практических жомендаций.
Парная но а из на исследования заключается в том, что в кем усмотрели сущность и особенности ориентации старшеклассников і выбор педагогической профессии: дан анализ факторов, влияп-dc на процесс формирования профессионально-педагогической нап-івлекности школьников; ііастоязее исследование представляет со-ій попытку выявления влияния обучения в подклассах на пшфєсси-іальную направленность учапкхся и осознанный пубор ими Професії! учителя.
Практическая значимость работа заключается в том, что реса-ые в ней вопроси непосредственно связана с актуальной задачзавышения качества подготовки учителей в педвузах. Нам представится, что виводи и рекомендации работы позволят погноить уро-нь профессиональной ориентации на профессию учителя в педаго-чееккх классах и формирование личности будулэго учителя.
Достоверность научных .результатов обеспечено, реализацией мллекса взаимодополняющих и взаімоконїрслируших методик, екватннх целям и задачам исследования, а так*е подтверждена иными экспериментов.
На зашиту выносятся следуюшие положения:
I. Формирование интересов к профессии учителя в педагогк-
схих классах проходит успеякэ, если используются богатые воз-
ености психолого-педагогических дисциплин, которые раскрыва-
профессионально-значкмые качества будуяего учителя, требо-
- 8 -вання к его профессиональной деятельности и объясняют социальное значеннэ профессии учителя.
-
Включение учащихся педагогических классов к различным видам педагогической деятельности, ознакомление с элементами педагогического труда способствуют формированию интересов к будущей профессии, способствуют выявлению педагогических способностей учащихся.
-
Интерес к профессии учителя формируется успешно также при определенных условиях, а именно: организации системы проф-ориентационного воздействия в процессе внеклассной и внешкольной работы.
Апробация работы осуществлялась в форме:
I. Докладов на научно-практических конференциях:
- Республиканской - научно-практической конференции "Пси
холого-педагогические аспекта профориентации и трудового обуче-
" ния учащихся в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы", Ташкент - 1987;
конференции молодых ученых и специалистов (1988 г.). Ташкент - 1988;
конференции "Молодые учеше и специалисты - ускорению социально-экономического развития", Самарканд - 1988.
2. Обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры обще". психологии Ташкентского государственного педагогического института им. Низами, Московского педагогического государственного университета им. В.И.Ленина, а также на педагогических советах в школах по месту проведения исследования.
3. Научных публикаций.
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (171 наименование) и приложения.