Введение к работе
Актуальность исследования. Система ьысшего педагогического и всего народного ооразоваяия переживает сложный и противоречивый этап перестройки путей и спосооов подготовки специалистов нового поколения, универсально і глуооко оораэованных, творчески мыслящих. Молодой специалист должен быть подготовлен и теоретически, и психологически к высокоэффективному труду, как средству реалиэапии и раскрытия его способностей.
Одним из важных ориентиров перестройки народного образования является положение,зафиксированное в "основных направлениях перес-ройки высшего и среднего специального ооразования в стране"; где подчеркнута необходимость "... придать осооое значение отбору на обучение в вузы наиболее подготовленных юношей и девушек, проявивших склонности к избранной специальности. Перейти на долговременные формы профессиональной ориентации молодежи, шире использовать методы психологической и педагогической науки, ооеспечивающие выявление и развитие склонностей и способностей молодых людей".
Отбор в вузы или другие учеоные заведения страны рассматривается в психолого-педагогической литературе и практике в таких кате-горияз как "пригодность" /К.М.Гуревич/, "подготовленность" /Е.А. Климов/, "готовность" /м.И.Дьяченко, Л.А.Каяднбович/ и др.
Готовность, в свои очередь, может быть профессиональной /С.А. николаенко/, функциональной /Е.П.Ильин/, психологической /М.ь. левченко/ и т.д.. Эти и другие разделы готовности имеют комплексное і самостоятельное, отдельное существование. Так,,психологическая готовность к профессиональной педагогической деятельности подразделяется на<«т«Ай<ральную и личностную, лсли интеллектуальная готовность к педагогической деятельности в отечественной исихологии разраоотана достаточно пшроко, то готовность личностная, по утверждению авторов,занимающихся этой проолемой, представлена недостаточно. В частности мало работ по содержанию и структуре психологической і-отчвности личности к педагогической деятельности.
Практика показывает, что результаты диагностики психологической гоговносіи достаточно информативное средство по выявлению достоинств и недостатков аиитуриента как личности, как будущего учите-
I. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране./Сб. документов и материалов/.- wi.: Вые. школа, 1987.
I """ I !
ля - предметника. Диагностика уточняет и дополняет профессиональный портрет человека для последующей целенаправленной работы преподавателя со студентом и студента над собой за годы обучения в вузе /коррекция/.
Актуальность исследования состоит также в особой роли применяемой диагностики - она носит консультативный характер. В настоящей работе не рекомендуется отказывать абитуриенту в приеме, студенту -в продолжении образования, а предлагается давать профориентационный совет, куда пойти трудиться или учиться, как работать над собой по совершенствованию педагогического мастерства.
Социальная значимость работы по определению психологической готовности молодежи к педагогической деятельности, а также недостаточная научная разработанность проблемы обусловила выбор обьекта и предмета настоящего исследования.
Обьект исследования - учащиеся педклассов, абитуриенты и студенты разных факультетов педагогического вуза.
Предмет исследования - содержание и структура психологической готовности личности к овладению профессией учителя.
Цель исследования - I/ разработать методику диагностики психологической готовности молодежи на этапе обучения профессии /учеба в пед-классе и вузе/;
2/ провести коррекцию /формирующий эксперимент/ актуального уровня психологической готовности учащихся выпускников подкласса и студентов.
Задачи исследования: I/ дать анализ проблемы психологической го
товности личности на этапе обучения профессии;
2/ представить и обосновать структуру психологической готовности
молодежи на этапе обучения профессии, экспериментально ее подтвер
дить; .
3/ выделить уровни готовности и соотнести их с показателями эффективности деятельности; .
4/ организовать эксперимент по коррекции уровня психологической
готовности. .. ... Ч
Рассмотрены в качестве.гипотез.и выносятся на..зашиту следующие положения; I. Психологическая готовность личности к профессии имеет структуру,, содержание которой отражает мотивационно-потребностную сферу человека. Структура психологической готовности молодежи к педагогической профессии /на личностном уровне.эта структура универсальна для всех социономических профессий/ состоит из:
а/ профессиональной направленнисти, выражавшаяся о эмоциональпо положительном отношении к избранному виду деяівльности; б/ профессиональных ценностных ориентации, проявляющихся в полноі и обрала профессии; представления о предстоящей деятельности и в/ адекватных избранной ирофессии профессионально валиых качеств. ~г. Определение уровня психологической готовности абитуриентов может быть средством прогнозирования успешности учебной деятельности и удовлетворенности выборов профессии, если отбор абитуриентов проводили в соответствии о их профессиональном направленностью, профессиональными ценностными орионтациями л профессионально важными качествами.
3. Созданная в ходе исследования диагностическая процедура обеспечивает надежное определение уровня психологической ГОТОВНОСТИ и может быть использована для прогнозирования успешности учебной деятельности и удовлетворенности выбором профессии, а также для разработки индивидуального и группового подхода к коррекция уровня этой психологической готовности.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем впервые предложена целостная структура психологической готовности молодежи, находившейся на этапе ооучения профессии, применительно не столько к задачам профотбора, сколько для проведения, на основе полученннх данных, профконсультационных мероприятий /коррекции/. Установлено, что психологической готовностью можно управлять и начинать такое управление неоиходимо еше с учащимися педкласса. па данной выоорке оыл проведен эксперимент по коррекции актуального уровня психологической готовности, ин показал, что готовность экспериментального педкласса увеличилась в результате коррекционной работы. Сравнительный анализ экспериментального педкласса с контрольным, а также со студентами педвуза позволил сделать Вывод, чти психологическая готовность выше в среднем среди рассматриваемых групп в экспериментальном педклассе. И этот результат обусловлен проведенной коррекционной работой.
Также определены уровни психологической готовности - норма, выше и ниже нормы по критериям - успешность учебной деятельности и удовлетворенность выбором профессии.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем содержится разраоотанная ъ ходе экспериментальной работы методика определения уровня психологической готовности молодежи к овладению педагогической профессией и предложена программа
коррекции этого уроьня в ходе учебной деятельноеїй, т.е. на атапе выбора профессии.
' Теоретическом и методологической основой исследования является системно - структурный подход к рассмотрению психологических явлении, изучение человека как индивида, личности и индивидуальности, с одной стороны, и как субъекта труда, познания и общения, с другой. Основополагающим является принцип единства сознания и деятельности, разработанный и внесенный в психологическую науку С.Л.Рубинштейном, в соответствии с которым психика, сознание'формируются в деятельности, в поведении, и через них обьективно познаются.
Базой для экспериментального исследования психологической готовности молодежи к педагогической профессии явились общеобразовательные средние школы №9,27,38 г. Санкт-Петербурга и несколько факультетов Российского государственного педагогического университета. Исследование, проводившиеся в 1989 - 1993 годах охватывало 130 выпускников педагогических классов вышеназванных школ, 340 абитуриентов и студентов факультетов музыки, филологии, начальных классов и математики..Критерии психологической готовности устанавливались на выоорке в 120 человек, результаты которых проведены по основным этапам стандартизации.
Внедрение результатов исследования. Результаты исследования предложены для внедрения в Российском государственном педагогическом. университете по кафедре практической психологии и в средней иколе &9 г. Санкт-Петербурга. \
Структура и обьем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения, содержит -14 5стр. страниц, 10 рисунков и 9 таблиц.