Введение к работе
"' '.
Актуагсьностъ. Задачи повышения роли труда и трудового воспита-"" кния на с >временном этапе развития общества требуют дальнейшей раз-Іис<рЛадий тучных психолого-педагогических основ обучения трудовым навыкам и умениям. В связи с этим особую актуальность приобретают исследования, направленные на раскрытие различных аспектов и уровней регулирующей функции психического в подготовке, организации л выполнении деятельности, в ходо которой происходит реальное преобразование ее предмета в продукт (Б.Ф.Ломов).
В ряде работ отмечается существенная роль памяти в организации деятельности, ее сенсорных, интеллектуальных и моторных компонентов (С.П.Бочарова, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов и др.). Наметилась тенденция выхода за пределы традиционных исследований памяти, сводившихся к раскрытию лишь ее когнитивных (отражательных) функций, обеспечивающих запоминание, преобразование, сохранепиз и актуализацию определенного материала. Появились исследования, в которых память изучается в своем продуктивном аспекте - как фактор построения и регуляции выполняемой деятельности (С.П.Бочарова, Р.М.Грановская, В.П.Зинченко, Н.Н.Корж, В.Я.Ляудис и др.). Раскрываются различные особенности продуктивных функций памяти, однако в целом остается недостаточно выясненной ее роль в организации и осуществлении практических, в частности, двигательных и трудовых актов. Формирование двигателт-ных навыков традиционно свярывается в психологии с функционированием моторной памяти, описываемой, главным образом, в своем когнитивном аспекте: моторная память сводится лишь к функции сохранения информации о запоминаемом движении. Поэтому представляется необходимым изучить продуктивные функции памяти в формировании моторных навыков.
Предмет исследования - продуктивные функции моторной памяти в процессе построения практических и трудовых действий и формирования навыков. Память рассматривается как целостная базовая подсистема в структуре деятельности, представленная тремя своими взаимосвязанными уровнями: сенсорной, оперативной кратковременной (ОКП) и долговременной (ДП) памятью. Построение практических действий и формирование моторных навыков понимаются как реализация сложной системы операций деятельности, включающей мнемические, сенсорные, интеллектуальные и моторные компоненты.
Цель работы - изучить и раскрыть закономерности реализации моторной памятью продуктивных функций в практической и трудовой деятельности с позиций системного подхода.
- I -
Объектом исследования является операционная структура практического действия и ее взаимосвязь с процессами памяти.
Гипотеза исследования состоит в том, что моторная память, которая лс ит в основе формирования двигательных навыков в практической и трудовой деятельности, не может быть сведена лишь к фиксации следов двигательных операций. Моторная память - это существенный компонент целостной системы взаимодействующих мнемических процессов, выполняющий когнитивные и продуктивные функции в организации, сохранении, воспроизведении и коррекции практических актов.
Задачи исследования;
изучить факторы эффективности моторной памяти в процессе формирования двигательных навыков;
раскрыть особенности влияния целостной системы памяти на процессуальные и результативные характеристики формирования двигательного навыка;
определить и дать психолого-педагогическую характеристику уровням сформированности моторной памяти у младших школьников на основе анализа действий детей на уроках труда;
определить и практически реализовать на уроках труда в младших классах методы рациональной организации мнемических процессов с целью оптимизации усвоения детьми трудовых навыков и умений;
разработать систему практических рекомендаций учителям труда в младших классах по повышению эффективности обучения детей трудовым действиям.
Надежность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом, соответствием применявшихся методов задачам исследования, адекватным аппаратом математической обработки данных, достаточно репрезентативной выборкой испытуемых.
Научная новизна работы заключается в том, что впервые в качестве предмета специального исследования и системного анализа выступили продуктивные функции моторной памяти в процессе формирования двигательных и трудовых навыков. Показано, что мнемические программы действий, образующиеся в сенсорной и семантической памяти, актуализируются моторной памятью и определяют эффективность и структурные особенности строящегося практического и трудового действия.
Теоретическое значение исследования состоит в раскрытии активной роли памяти и особенностей ее продуктивного функционирования в операционной структуре практической и трудовой деятельности. Существенно конкретизированы представления о функциональных механиз-
мах моторной памяти, внесен определенный вклад в преодоление представлений о ней как обособленной и служебной функции сохранения приобретенной информации о запоминаемых движениях.
Практическое значение исследования состоит в разработке конкретных способов рационального формирования трудовых навыков и умений младших школьников за счет рационализации продуктивных функций моторной памяти.
Апробация работы. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на отчетных научных конференциях Харьковского госпединститута (1986 - 1990 г.г.), заседании Харьковского областного отделения Общества психологов (1986 г.), ІУ Всесоюзной школе-семинаре молодых психологов (!.!., 1987), УІІ съезде Общества психологов СССР (М., 1989), I Международной молодежной школе психологов социалистических стран (М.» 1989).
На защиту выносятся следующие основные положения:
I.Моторная память, лежащая в основе формирования двигательного навыка, есть неотъемлемый компонент мнемической системы, который не является изолированным и роль которого не может быть сведена к служебной функции сохранения следов движений.
2.Моторная память, взаимодействуя с другими мнемическими процессами, осуществляет когнитивные и продуктивные функции в формировании двигательного навыка. При этом, мнемические программы действий посредством функционирования моторной памяти (а)актуализируются, и (б)по принципу обратной связи корректируются за счет обогащения их новым опытом (информацией о результатах практической деятельности),
3,Качество выполнения трудовых заданий младшими школьниками определяется уровнем сформированное у них моторной памяти,
4,Та или иная степень сформированное моторной памяти выражается в психологических особенностях анемических программ действий, актуализируемых из ДТІ и синтезируемых средствами ОКП,
5.Обучение труду в младших классах, направленное на: (а)оптими-зацию и упорядочение извлечения информации из ДП детей и (б)рацио-нализацию их оперативного кратковременного запоминания за счет совершенствования саморегуляции и активизации произвольных форм мне-мических процессов, приводит к существенному улучшению результатов усвоения трудовых навыков и умений.
Публикации. Основное содержание диссертации отражено в 16 публикациях общим объемом 10,5 п,л.
Структура и объем работы. Диссертация состоит ия введения, четырех глав и заключения, изложенных на 150 с, библиографии, включа-