Введение к работе
Актуальность исследования. Проблема психологических механизмов формирования сенсомоторной деятельности, несмотря на большое количество связанных с ней исследований, продолжает оставаться актуальной в теоретическом и практическом аспектах.
Большой интерес к этой проблеме, характерный для начального периода становления психологии труда, в последнее время заметно снизился. Актуальность обращения к проблеме формирования сенсомоторной деятельности в настоящее время связана с тем, что исследования, начатые в психологии труда, проводились при определяющем влиянии теоретико-психологических-установок, которые подвергаются существенному переосмыслению в настоящее время. Кроме того, со времени проведения этих исследований появились ноеиз данные о строении сенсомоторной деятельности, которые должны найти свое место при объяснении ее формирования Это обусловливает потребность в анализе результатов проведенных исследований с позиций современных подходов к изучению процессов учения с учетом новых данных о строении сенсомоторной деятельности.
В психологических публикациях неоднократно отмечалось, что в исследованиях формирования сенсомоторной деятельности в настоящее время преобладают аналитические подходы, основанные на представлении о деятельности как об аддитивной структуре /Зинченко В.П., Коноплин О.А., Шадриков В.Д./. Вместе с тем, исследования структуры сенсомоторной деятельности (и, прежде всего, в аспекте саморегуляции) отчетливо показывают, что она инеет не аддитивное, а сложное иерархическое, поуров-невое строение Донопкин О.А./. В связи с этим обнаруживается недостаточность созданных теоретических моделей, проявляющаяся в невозможности объяснить на их основе механизм формирования целостной структуры сенсомоторной деятельности. Возникает необходимость разработки новых подходов к её формированию.
Наибольшие возможности для решения этой проблемы открываются в том случае, если в качестве объекта исследования будет выступать .процесс формирования целостной орудийной сенсомоторной деятельности, имеющей многоуровневую структуру и многозадачный состав, т.е. сложной сенсомоторной деятельности.
Обращение к формированию сложной целостной сенсомоторнои деятельности важно как в теоретическом, так и в практическом аспекте. В практике обучения различным видам современных рабочих профессий в качестве объекта усвоения очень часто выступает именно сложная сенсомоторная деятельность.
Методические рекомендации по обучению различным видам сенсомоторнои деятельности в настоящее время основываются, главным образом, на эмпирических, закрепленных устоявшейся практикой и следующей за ней традиционной педагогикой, представлениях о процессе обучения трудовой деятельности, что не позволяет достичь высокого качества профессиональной подготовки, требуемого усложняющимся характером современного производства. Недостаточно высокое качество обучения, особенно тем видам сенсомоторнои деятельности, где предъявляются высокие требования к точности и надежности трудовых действий, наносят значительный социальный и материальный ущерб. Необходимость повышения качества подготовки к соответствующим видам деятельности осознается в практике достаточно отчетливо, однако традиционный эмпирический способ совершенствования организации и методик обучения в значительной мере себя исчерпал. Необходимо совершенствование системы обучения на основе современных научных данных, полученных в исследованиях психологических механизмов усвоения сенсомоторнои деятельности как целостной структуры.
Объектом исследования в данной работе является формирование сложной сенсомоторнои деятельности; в качестве предмета выступает психологическое содержание этапов планомерного усвоения данной деятельности как целостной системы. Цель состоит в выявлении психологического содержания внутренне преемственных этапов усвоения сложной сенсомоторнои деятельности как целостной многоуровневой системы.
Цель исследования предполагает решение следующих задач:
проведение анализа исследований по формированию сенсомоторнои деятельности;
выявление этапов планомерного усвоения структуры сложной сенсомоторнои деятельности;
экспериментальную проверку разработанной модели усвоения структуры сенсомоторнои деятельности.
Рабочая гипотеза исследования состоит в том, что планомерное усвоение структуры сложной сенсомоторнои деятельности пред-
полагает усвоение простой целостной основы данной деятельности включающей проприомоторные и экстеросенсорные звенья в их орга нической связи и последующее усложнение и градуальную интерио-ризацию структуры целостной деятельности в процессе поуровнево го развертывания ее исходной простой основы.
Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения марксистско-ленинской философии о ведущей роли предметно-практической деятельности в преобразовании действительности и становлении человека как субъекта деятельности. При выборе методов исследования мы исходили из представления, о деятельности как целостной органической системе, развивающейся по законам диалектики. Это определило основной.метод теоретического исследования - изучение становления сенсомоторной деятельности из исходной целостной основы через разрешение противоречий, возникающих в этом процессе. Генетический подход определил 2 основной метод экспериментального исследования, здесь использован метод формирующего эксперимента. В контексте общих методов исследования для решения отдельных задач использованы комплекс различных методов: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме, изучению практики и передового опыта обучения, наблюдение, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности, методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.
Организация исследования. Исследование проведено в несколько этапов. На первом этапе проведен анализ существующих подходов к формированию сенсомоторной деятельности, изучалось содержание и структура сложной сенсомоторной деятельности, осуществлялось изучение практики обучения, прсведено несколько экспериментов, связанных с изучением содержания, структуры и формирования сенсомоторных действий (на материале деятельности водителя автомобиля).
На втором этапе разрабатывалась психологическая модель усвоения структуры сложной сенсомоторной деятельности.
На третьем этапе разрабатывались методики формирования сложной сенсомоторной деятельности в соответствии с предложенной моделью и методики проведения экспериментального исследования (для условий практического обучения вождению автомобиля).
Четвертый этап составило проведение экспериментального исследования формирования сложной сенсомоторной деятельности
4 и окончательная обработка результатов исследования.
Положениями диссертации, выносимыми на защиту, являются следующие:
-
Планомерное усвоение сложной сенсомоторной деятельности предполагает в качестве необходимой предпосылки усвоения простой целостной сенсомоторной структуры и ее последующее целенаправленное усложнение и развертывание при сохранении исходной целостности в каждый момент формирования.
-
Простая целостная сенсомоторная структура, как основа усвоения сложной сенсомоторной деятельности, формируется в процессе усвоения связей между простыми сенсорными и двигательными действиями при использовании последних в ориентировочной функции.
-
Усвоение развернутой структуры сложной сенсомоторной деятельности осуществляется в процессе ее целенаправленной градуальной интериоризации.
-
Основными стадиями усвоения сложной сенсомоторной деятельности являются: I) усвоение целостной простой сенсомоторной структуры; 2) усвоение постепенно усложняющихся сенсомоторных координации при ведущей роли сенсорного отражения заданных во внешнем плане изменений предмета деятельности; 3) усвоение развернутой структуры сложной сенсомоторной деятельности в ходе ее градуальной интериоризации.
-
Поуровневое усвоение сложной сенсомоторной деятельности является более эффективным, чем усвоение этой деятельности в соответствии с другими подходами (задачным, поэлементным, комбинированным).
Новизна и теоретическое значение исследования состоят в разработке модели планомерного усвоения сложной сенсомоторной деятельности как целостной органической системы.
Практическое значение исследования определяется возможностью использования его результатов для разработки новых методов и методик обучения, повышающих качество подготовки к различным видам сенсомоторной деятельности и к деятельности, включающей сенсомоторику в качестве составляющего звена.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования публиковались в сборниках и журналах центральных издательств, обсуждались и были одобрены на ежегодной конференции НИИ общей и педагогической психологии.
Прикладные результаты исследования обсуждались на конференциях, проводимых в НИИ безопасности дорожного движения МВД СССР, конференциях по проблемам безопасности дорожного движения.
Практические результаты работы были использованы при разработке программ и методик обучения вождению автомобиля, включены в содержание новых учебных дисциплин по подготовке водителей в системе Главмосавтотранса. Включены в учебное пособие для учащихся средних специальных учебных заведений.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографии.