Введение к работе
-. Актуальность темы, "алая группе - традиционный объект "психологических исследований. If проблеме классификаций.групп ..бРрэпаяись такие психологи и педагоги кзк А.И.Яонцов, Ё.С. 'Кузьмин,' А.Н.f'ytowkwM, Г.И.Новикова, Л.В.Петровский, Я.Й.Уман-с'ккй и pp. нэиЯолыний' иитепес представляет развиваемая А.В. '.Аетговеким теория леятельностного опосредствования меидич-ностных отношений в коллективе. А.Р.Петровский показал, что коллектив - это термин, имеющий вполне определенное психоло-гическое содержание. А именно: коллективы - это вполне определенный класс групп, для которых характерны особые социально-психологические феномен» (коллективистическое самоопределение, действенная групповая эмоциональная идентификация, ценностнО-ориентациоНное единство и до.). Определяющий при- -знак коллектива,, по А .^.Петровскому - это то, что в нем межличностные отношения опосредствуются общественно ценным и' личностнО значимым содержанием совместной деятельности. Но для характеристики .коллектива, отмечает он, необходимо также
выяснение социального смысла деятельности ее участников, мо-
тивов деятельности- и т.д. . То есть необходимо раскрытие возможных состояний групповой деятельности с точки зрения указанных параметров. Именно это обстоятельство и определяет эк-1-
тузльность настоящей работы.
1'сходя из того, что "...Каждая стадия психического раз1-
вития, характеризуется определенным; ведущим на данном этапе
'А.Р.Петровский. Гичность. деятельность. Коллектив. С!., 194?, с.44 - 47:
- ? -
отношением ребенка к действительности" , а период развития от 1*1 по 1е* лет связан в смысловом отношении с социальной позицией "я и обшестро" и направлен н? усвоение «орм человеческих взаимоотношений, обеспечивающее осушествление процесса индивидуализации (человек стремится проявить себя, выделить свое "я", противопоставить себя другим, выразить собственную позиции по отношении' к другим людям, получив от них признание своей самостоятельности, заняв активное место в разнообразных социальных отношениях, где его "я" выступает наравне с другими^ что обеспечивает развитие у него соииаль-но ответственного самоопределения) , необходимо определить, насколько та или иная деятельность "работает" на эту социальную позицию подрастающей личности. ~Без ответа на этот вопрос нельзя понять, насколько эффективен так или иначе организованный воспитательный процесс.
Решение этого вопроса тем более актуально, что педагогической теории и практике, наших дней приходится признать кризис целей и средств воспитательного воздействия.
Предметом данного исследования явилась педагогически организованная деятельность подростково-юношеских групп.
Объектом исследования стали психологические особенности собмрстной деятельности подростков в различных ситуациях ее педагогической организаиии. Рассмотрение лс хологических
^.Н.Геонтьеи. Избранные психологические сочинения: в ?х т. т. ?. *-., 1 е. 1Р5.
Л.И.вельдштейн. Психология развития личности в онтогенезе. П., .W.
_ з -
етпуктур. участников совместной деятельности и соци льно-пси-хологических феноменов самого совокупного субъекта совместной леятельности производилось в свете формирующего и преобразующего воздействия совместном деятельности на группу и нэ личность.
Нель исслелогэния состояла в разрэРотке системы классификации црлостных состоянии пелалогически организованней лея-тельности, с которыми связаны ''екоторые совокупности психологических феноменов.
Гипотезой исслевовэмия послужило предположение, что позиция участников совместно? леятельности в не'/ и по отноі"е-Нию к ней является тем психологическим основанием, на котором происходит развитие гпугпы, и, следовательно, эта пози-иия определяет у'словия, в которых происходит воздействие /ея-трльности на личность.
fi соответствии с цель» и гипотезой исследование были определены его конкретные залами:
1. Определить психологические рокэзэтели целостных состояний пелагогически организованной леятельности, с которыми связана совокупность социально-психологических феноменов ее коллективного субьектз - группы.
?. Разработать диагностический аппарат для исследования фе-номенор, соответствующих различным состояниям педагогически организованна деятельности подросткоео-гношеских групп. ?. Рыявить связь целостных состояний пелагогически организованной леятельности с социально-психологическими ссоб'енностя ми групп, перекивам-их эти состояния. 4. Разработать прикладную диагностическуїсиетолику, примени-
- 4 -пум в условиях школ и внеклассных учреждений дл.я выявления педагогического потенциала исследуемых групп.
Методологическую основу исследования составляет деятеле" ностнніі подход, вклкчэюший принцип леятельностного опоспея-'-1 ствования межличностных отнотениі5 О .Р.Петровский), концепции ведущее деятельности О.Н.Дронтьев, Л.Ь'.Эльконин, Р.В. равыдов, І!.К*ельліі>тейи).
Р работе применен комрлекснні'5 метол исследования, пре-русматрив?№ий статистический и качественны'* анализ материалов,, включенное наблюдение, экспериментальное моделирование. Использовались закрытые и'открытье вопросники, анкетирование, интервьюирование, педагогические характеристики.
Базой экспериментального исследования стали 15Р подростковых и юношеских групп из различных регионов- России: Тобольска, Рятки, Петрозаводска, Ямало-Ненецкого национального окру га, Москвы и Подмосковья.
Научная новизна ц "теоретическое значение исследования определяете? тем, что впепвые предложена психологическая классификация уроней сформированное педагогически организованно!' деятельности подростков и юношей, основанная на корреляции психологических феноменов: нравственного климата группы, степени леятельностного опосредствования межличностных отноиіени1*, Еыпашеьности групповых и общественных мотивов, способа педагогического руководства, сплоченности группы, ее ценностно-сгнентаиионного единства и некоторых других. При этом анализу подвергается практически вся цепь целостных состоянии педагогически организованной деятельности и связанная с этими состоящими психологическая $еноченология; Рас-
- 5 -матриваетея педагогический потенциал каждого из этих состо-ний, возможность психопого-педагогического воздействия нэ руппу и на личность подростка в соответствии с его, подрост-а, тенденциями развития.
Практическая значимость работы состоит в том, что распитие пелагогич ского потенциала каждого из целостных со-тояний - уровней сформированное леятельности - делает озмокной детальную психолого-педагогическую диагностику словий и перспектив работы воспитательны» учреждений, сооб-еств и обьелинений, позволяет вырабатывать практические ре-оменлации их руководителем, способствует построении дифве-енципованной системы психолого-пелагогичеекого воздействия подростковом и к».ошеском возрасте.
Апробация результатов исследования проводилась путем ыступлений автора с докладами и сообщениями: на "Круглом толе";IV Всесоюзного сьезпа психологов (декабрь 19Я8), на аучно-поэктичееких конференциях в НИИ общей и педагогичес-ой психологии, на ежегодной научной конференции НИИ ОПП леепэль 1990), а Также через регулярные сообтг;>ия нэ засе-аниях лабораторія Психического развития в подростковом и ногсеском возрасте НИИ ОПП и на педсоветах коллективов, где эоводились исследования.
Материалы исследования нашли отражение в семи публика-иях.
На защиту выносятся следующие поломения: . Сформированное педагогически организованной деятеяьно-ги есть интегрирующий психологический показатель, позволяю-їй описать Специфику позиции подростков и юношей - участии-эе деятельности по отношению к самой деятельности, ее целям
и средствам.
?. СФопмированность педагогически организованной деятельности есть некоторое целостное, относительно стабильное и развертываемое во времени состояние деятельностигруллы. Уровень Сформированное деятельности в :ависиности от тенденций развития деятельности группы во времени обыкновенно претерпевает изменения в рамках одной-двух ступеней.
-
Уровень сторнированное педаго ически организованной деятельности оппеледяет те рант и границы, в которых проявляются те или иные социально-психологические и индивидуально-психологические феномены, характеоные для данной группы как коллектива.
-
Уровень сформированное педагогически организованной деятельности ноиет быть использован в качестве средства психо-лого-педагогической диагностики условий воспитательного процесса и его обьективных возможностей.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, аклтчаюших десять параграфов, заключения, списка использование* литературы и прилошенияі ТекстдиссертЗции иллюстрирован 17 диаграммами и ?3 таблицами.