Особенности взаимодействия учителей, старшеклассников и родителей в сельской школе Казантаева, Вера Валентиновна

Введение к работе

Диссертация посвящена изучению психологических особенностей взаимодействия учителей, старшеклассников и родителей в сельской школе.

Актуальность исследования. В силу исторической традиции сельская школа призвана осуществлять образование, адекватное потребностям сельского социума. Сельская школа и сельский учитель сегодня остаются чуть ли не единственными очагами культуры и представителями интеллигенции, способными дать молодому поколению нравственные ориентиры и современные знания, надежное психологическое укрытие, обеспечивающее защиту от травхмирующих ситуаций. В связи с этим изменяются цели, задачи и содержание образования, и даже уклад школьной жизни в селе, требующие от сельской школы обновления содержания образования, других моделей взаимодействия. Их разработка и внедрение в значительной степени связаны с необходимостью максимальной интеграции образовательной практики и психологической науки. В сельской школе этот процесс имеет ряд специфических особенностей, одни из которых создают благоприятные предпосылки для организации воспитания и обучения детей, другие - усложняют, затрудняют этот процесс. Сельская школа и социальное пространство вокруг нее достаточно замкнуты, автономны, отгорожены территориально и духовно, что имеет свои преимущества и недостатки. Сельская школа при этом может быть носителем, генератором и трансформатором самых лучших и прогрессивных идей, традиций и обрядов, оперативно реагировать на происходящие вокруг процессы, оказывать существенное влияние на решение социальных проблем села. В то же время замкнутость социального пространства, удаленность культурных центров, недостаточная комплектация школ квалифицированными педагогическими кадрами, ограниченность коммуникативных, образовательных и социальных возможностей сельских детей в связи с малочисленностью классов, снижение социальной стабильности семьи, рост неблагополучных семей создают трудности в организации учебно - воспитательной работы в сельской малокомплектной школе.

Учитывая это, в настоящей работе представлены результаты изучения

особенностей взаимодействия учителей, старшеклассников и родителей в сельской малокомплектной школе.

Объект исследования - взаимодействие старшеклассников, учителей и родителей в сельской малокомплектной школе.

Предмет исследования - отношение учащихся старших классов, учителей и родителей сельской малокомплектной школы к основным компонентам образовательной среды.

Цель работы - выявление психологических причин, лежащих в основе нарушений взаимодействия между учителями, старшеклассниками и родителями. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что одной из наиболее существенных причин нарушения взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе являются разные представления учителей, учащихся и родителей о целях образования и жизненных планах учащихся, о задачах, стоящих перед сельской школой, и взаимное непонимание содержания этих представлений. Для каждого из них общая задача образования конкретизируется различно, приводя к несовпадению понимания целей образования и путей их достижения. В результате к решению общей задачи участники образовательного процесса идут как бы независимо друг от друга, что обусловливает низкий уровень их взаимодействия и ведет к пониженной самокритичности и повышенной критичности к партнёрам по общей деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ литературы по проблеме взаимодействия в образовательной среде.

2. Раскрыть психологическое содержание понятия «взаимодействие».

3. Провести сравнительный анализ отношения сельских учителей, старшеклассников и родителей к школе, к учебным предметам, к форме поощрений и наказаний, ожиданий от пребывания ребенка в школе.

4. Выявить особенности взаимодействия учителей, старшеклассников и ро-

дителей в условиях сельской малокомплектной школы.

5. Изучить потребность учителей, учеников и родителей сельской малокомплектной школы в психологической помощи.

6. Разработать практические рекомендации для сельских психологов, учителей и родителей по организации эффективного взаимодействия в сельской малокомплектной школе.

Методы и организация исследования. Для достижения цели и решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы: анкетирование, опросы (о системе поощрений и наказаний), проведение сочинений «Моя школа», интервьюирование (отношение к учебным предметам), беседы (отношение к школе, к учителям), метод анализа документов, наблюдение. Основным методом сбора материала явился метод опроса.

По результатам пилотажного исследования, в котором участвовали 272 ученика 9-10-х классов разработан опросник. Проведено исследование взаимодействия родителей, старшеклассников (учащихся 9-11 классов), учителей сельских малокомплектных школ. В школах нет параллельных классов, наполняемость старших классов составляет в среднем 15 человек. В исследовании приняли участие 943 человека: 568 учащихся, 188 учителей и 187 родителей. При обработке и анализе результатов ответы были сгруппированы в блоки с условными названиями: что мешает позитивным изменениям в школе, цели, задачи и содержание образования, отношение к школе, к учителю, оценка взаимоотношений в классе, отношение к системе поощрений и наказаний, потребность в психологической помощи. Результаты исследования подвергались статистической обработке и качественному анализу, включая дифференциацию по классам, возрасту и полу.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены тщательной проработкой категории «взаимодействие», использованием апробированных и надежных методов исследования, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Нарушения взаимодействия учителей, старшеклассников и родителей связаны со специфическими особенностями сельской малокомплектной школы (ограниченность сфер деятельности и общения, образовательных возможностей, малочисленность классов, отсутствие резкой обособленности между классами и учащимися разного возраста, более низкая квалификация учителей, недостаточная образованность родителей и др.). Ограниченность образовательных возможностей сельской школы, ее социокультурного окружения, коммуникативных и социальных возможностей детей в связи с малочисленностью классов создают трудности у сельских старшеклассников в личностном и социальном становлении.

2. Психологические проблемы самоопределения сельских старшеклассников обусловлены разным представлением учителей, учащихся и родителей о целях образования и жизненных перспективах учащихся, о задачах сельской школы, взаимное непонимание содержания этих представлений и возможностей их реализации.

4. Причиной тревожности учащихся сельской малокомплектной школы является небольшое число их в классе (ограниченное число ориентиров для сравнивания и оценки своих учебных успехов, однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия) или учеба в одном классе-комплекте учащихся двух разных классов (например, 5 и 6 классов) не способствуют учебной мотивации учащихся, создают трудности в учебе.

Научная новизна и теоретическое значимость исследования заключаются в том, что в ней изучены психологические характеристики взаимодействия учителей, старшеклассников и родителей сельской малокомплектной школы и выявлены причины его нарушений. Такими причинами являются разные представления учителей, учащихся и родителей о целях образования и жизненных планах учащихся, о задачах сельской школы, взаимное непонимание содержания этих представлений. Установлено, что для личностного становления и самоопределения старшеклассника в селе необходимы включенность его в эффективное взаимодействие со взрослыми (учителями и родителями), расширение сфер его

деятельности и общения. Самоустранение школы или семьи от собственных интересов сельских детей создает проблемы в личностном становлении и самоопределении старшеклассников. Выявлено, что однообразие обстановки, впечатлений, встреч, постоянный контроль учителя и ожидания, что их спросят, неуверенность в своих силах, отсутствие контакта с учителем являются причинами высокой тревожности сельских детей. Показано, что ограниченность образовательных ориентиров для сравнивания и оценки своих результатов в учебной деятельности, чрезмерная требовательность учителей и родителей, особенно в отношении дисциплины, непонимание взрослыми (учителями и родителями) проблем, испытываемых учащимися, не создает условий для мотивации учения сельских детей. Определена высокая степень потребности в психологической помощи учащихся, учителей, родителей в сельской малокомплектной школе и выявлены их запросы к школьному психологу.

Практическая значимость работы непосредственно связана с совершенствованием учебно-воспитательного процесса и деятельности психологической службы в сельской малокомплектной школе. Результаты выполненного исследования могут быть использованы в практической работе учителей, психологов, руководителей системы образования в целях эффективного управления образованием в сельском районе, позволяют разработать модели эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса в сельской школе.

Апробация работы: Результаты исследования обсуждались на областном научно-практическом семинаре (Курган, 2001), на региональной научно-практической конференции «Психологическая служба образования: итоги десяти лет» (Курган, 2002), на конференциях практических психологов и работников образования (Курган, 2003), используются в практической работе районного отдела образования, образовательных учреждений Звериноголовского района Курганской области.

Объем и структура диссертации: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов, библиографии.