Введение к работе
Обобщение знаний, всегда было одним из важнейших факторов и средств повышения эффективности их усвоения. В педагогической психологии и педагогике, отечественной и зарубежной, имеется целый ряд подходов к путям осуществления обобщения научных знаний в содержании учебных предметов.
В настоящей работе предложен и подвергнут изучению категориальный подход к обобщению знаний, который до настоящего времени не был предметом специального исследования в психологии учения и дидактике.
Издавна известно, что знания ог любом объекте - это знания о вполне ограниченном наборе видов характеристик любого объекта и их изменениях (процессах). К видам этих характеристик относятся свойства (атрибутивные и функциональные), состав , частей и компонентов, структура связей частей, связи свойств с составом и структурой, взаимодействие с другими объектами, процессы изменения свойств и}структуры.
Можно думать, что раскрывая учащимися знания о любом объекте, нужно последовательно и по возможности полно описать все указанные виды характеристик объекта под соответствующими общими рубриками. Если так поступать по - отношению ко всем изучаемым объектам в рамках одной дисциплины и применительно к нескольким дисциплинам, то, безусловно, можно добиться более высокого уровня упорядоченности и обобщенности усвоения знаний, а за счет этого большей скорости их усвоения.
Такой подход в раскрытии знаний об объектах в обучении не сформулирован в психологии учения и дидактике, и не используется сознательно и систематически. Разумеется, все указанные виды характеристик так или ''иначе описываются при обучении, но делается это достаточно хаотично, неупорядоченно и не рефлексивно, обычно, в рамках одного и того же курса осуществляется в достаточно произвольном и различном порядке (а часто и не полно, т.е. изложение знаний в рамках одних и тех же видов характеристик, при опоре главным образом на конкретное содержание в построении частей, разделов, тем, в содержании курсов). В экспериментальных программах обобщение знаний предлагается осуществлять на основе структуры теории
(Л.Я.Зорина), восхождения от абстрактного к конкретному
(В.В.Давидов), выделение основных tединиц материала
(П.Я.Гальперин), системного анализа (З.А.Решетова) и др.
В рамках этих подходов категориальное обобщение также используется наряду с другими критериями, особенно это относится к системному анализу, где обобщение на основе категорий системного описания объектов является эксплицитно одним из основных компонентов в разработке содержания обучения по дисциплине. Однако, роль собственно категориального обобщения, независимо от других компонентов (формирования системного мышления, движения от общего к частному и др.) остается до сих пор не выясненным. Поэтому в данной работе и была предпринята попытка изучения данного вопроса.
Итак, гипотааа нашего исследования была следующей. Систематическое описание характеристик объектов по их категориям (свойства, состав и структура, взаимодействия и процессы) повышает качество усвоения знаний, сокращает время усвоения, способствует познавательному развитию учащихся.
Цель исследования заключалась в проверке и доказательстве выше сформулированной гипотезы теоретическим и экспериментальным путем, в изучении особенностей усвоения знаний при ИХ категориальном обобщении, в выделении ряда показателей, в ходе усвоения содержания учебного материала, по которым можно было бы судить о эффективности обучения и развитии учащихся.
Для проверки гипотезы предстояло решить следующие аадачи: 1.Провести анализ современного состояния проблемы по -данным
отечественных и зарубежных исследований 2.Разработать теоретические основы категориального подхода к
построению учебной программы 3.Разработать экспериментальную программу и учебник, построенные
на основе категориального обобщения 4.Разработать методику эксперимента и провести обучающий
эксперимент 5.Выяснить особенности усвоения знаний при обучении по экспериментальной программе и учебнику в сравнении с традиционным обучением
6.Выяснить влияние обучения на основе категориального обобщения на познавательное и мотивационное развитие.
Наше исследование /1989 - 1994 гг./ шло в русле работ кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии Московского государственного университета им М.В.Ломоносова. Многие годы коллектив кафедри работает в области управления процессом усвоения знаний, психологическими основами программированного обучения.
Объектом исследования является усвоение системы знаний по дисциплине.
Предметом исследования было усвоение категориально обобщенного знания.
Методом нашего исследования стал формирующий эксперимент, сопровождающийся контролем, систематическими "замерами" того, как проходит усвоение знаний учащимися на том или ином этапе обучения, В работе использовался анализ существующей по проблеме исследования литературы, учебников, учебных пособий (см. библиографический указатель).
Актуальности, проведенного исследования определяется тем, что оно предполагает новые пути повышения эффективности усвоения учебных предметов и развития детей в обучении.
Научная яовиаиа. В работе впервые изучена роль собственно категориального обобщения в эффективности усвоения знаний по дисциплине. Получены данные, указывающие на значительное улучшение полноты и . качества знаний при их обобщении и систематизации на основе онтологических категорий (объекты и их свойства, структура или состав, связи, процессы), а также' скорости их усвоения.
Теоретическое аначекиа. Проведен анализ обобщения материала на основе базовых категорий и связи такого обобщения с обобщением в рамках системного подхода, обобщения на основе учета структурных компонентов , теорию, а также принципов развертывания знаний от абстрактного к конкретному и по основным единицам материала. Выявлены их общие черты и особенности, определяющие эффективность усвоения знаний при реализации каждого из указанных типов обобщения. Показана
взаимодополняемость всех перечисленных подходов к обобщению и систематизации знаний ло дисциплине.
Практическое вкачаюо. Разработанные рекомендации к построении содержания обучения по дисциплине и образец их реализации в курсе биологии (разделе "ботаника") для учащихся VI класса общеобразовательной школы, в виде программы и учебника.
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии МГУ им. М.В.Ломоносова /1995 г./, на конференции департамента образования Северного округа г.Москвы /1992 г./, на конференции городского отдела народного образования в г.Усинске КОМИ Республики /1993 г./. По материалам данной исследовательской работы, программы и учебника опубликованы две работы.
Внедрение результатов исследования реализуется в программе "Дети Чернобыля".
На защиту выносятся следующие положения: 1.Систематическое описание в обучении характеристик объектов по
их категориям (свойства, состав и структура, взаимодействия и
процессы) повышают качество усвоения знаний и сокращают время
на их усвоение. 2.Представление знаний по категориям способствует
познавательному и личностному развитию учащихся.
Структура и оОЧам работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованной литературы и приложения.