Введение к работе
Актуальность исследования; определяется тем, что рассматриваема в нем допросы связанн с проблемой развития иькиеякя в процесса учебкой деятельности.. Так, до настоящего времена, з педагогической психологии разработаны диагностические методики, ориентированные на изучение мышления при обучения, детей младшего школьного возраста. Критерии развития мышления -анализ, рефлексия и шзааирешанив, иолодешша в основу создания такого типа методик., исследованы по преимуществу на этои возрастном периоде икодьного детства. В среднем и старшем школьном возрасте правомерность применения этих диагностических критериев не является очевидной, что требует специального изучения особенностей психодиагностических методик по выявлении уровня развития мышления, у школьников, разработку системи таких тетодик на конкретном предметной, материале и. анализ возможностей ах применения в обучении, детей.
Не цеиее важным вопросом в исследовании особенностей психодиагностических методик по виявлений уровня развития шш-ления является разработка и учет требовании к. использовашш в процесса диагностики мышления современных кокпыпврных средств. До сих пор возможности компьютерной диагностика скорее деклариловалиеь, чем подвергались целенаправленной научной проверка. Вдасте с тем, очевидно, что применение з диаг- аостичесхоы исследовании нового технического средства не приведет к существенному повышению эффективности диагпости>-ческой систеин до тех пор, пока не будут раскрыты псяходого-педагогичвекие условия ее функционирования, не будут отдалены функции в этой системе соответствующего технического средства. Иначе говоря, при разработке диагностики мышления актуальными становятся проблемы проектирования особых компьютерных диагностических методик, удовлетворяицих, с одной стороны, требованиям, предъявляемы к исследованию развития мышления и, с друтоіі стороны, позволяющих более эффективно по.сравнению С бескаипыяернши методиками изучать развитие мышления в обучении школьников.
.-4-
Предметом исследования в его теоретической части стали базисные компоненты теоретического мышления - анализ, планирование и рефлексия, особенности проявления этих компонентов в среднем школьном возрасте, система диагностических методик по выявлению уровня развития мшшения школьников. В экспериментально!) части работы изучались особенности применения психодиагностических методик па выявлению уровня развития мышления у школьников, а также особенности этой системы методик в условиях использования компьютера.
Гипотеза исследования определяется необходимостью изучения .особенностей.развития у детеЯ среднего школьного возраста теоретического мышления и энаково-символического плана действия. Такая направленность методик включает в качестве главного условия возможность различения проявлений теоретического и эмпирического мышления и их способности исследования умений ребенка выполнять обратимые трансформации предметного и.знакового планов действия.
Цель работы состояла в том, чтобы в опоре на философско-логические положения о мышлении и его основных формах (С.Л.їу-бишзтейн, Э.В.Ильенков, В.С.Библер, В.В.Давыдов.), на положения пскхологичяской теории учебной деятельности о соотношении эмпирического и теоретического типй* мышления (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) установить особенности диагностики развития мышления, связанные с формированием знаково-символического плана действия, выявить критерии, характеризущие основные его типы и сформулировать требования к соответствующей системе диагностических методик.
В ходе реализации отой цели необходимо было решить следу-щке исследовательские задачи: разработать требования к исследованию базисных компонентог мышления - анализа, планирования и рефлексии в связи с изучением особенностей развития у детей в обучений знаково-сиизолического плана действия; создать на примере физики систему диагностических методик, позволяющих ка этоы предмэхио'м материале определять уровень развития мшшения школьников^ обосновать психологические функции компьютера как'средства,, сбеспечиши-ігт,о диагностику способности ученика к обратю&к трансформациям предметного . и знакового пианов действия; исследовать с помощь» компьютер-
ной методики динамику развития мышления у дэтей 12 - 14 лет.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке положения о том, что особенности психодиагностических методик для изучения основных компонентов теоретического мышления - анализа, планирования и рефлексии в среднем школьном возрасте определены преимущественнпм развитием в этот период школьного детства энаково-символического плата действия. В работе на материале физики создана и предложена в качестве концептуальной модели система диагностических методик, обеспечивающая выявление и оценку уровня развития мышления у детей 12 - 14 лет, экспериментально верифицирована идея о том, что в процессе диагностики компьютер выступает как средство динамических трансформаций предметного и знакового планов действия. В диссертации выделены показатели (например, знание способа действия относительно некоторого закона, понимание возможностей применения этого закона, перенос способа действия на ряд однотипных'задач, глубина предметных преобразований и др.), устанавливающие связь цювду степенью усвоения предметного материала и характером мыслительной деятельности испытуемых.
Практическое значение работы определяется тем, что в ней представлена эффективная модель для построения методик диагностики развития мышления. Доказано, что такого типа методики могут выполнять контрольно-диагностическую функцию в процессе учибной деятельности школьников. В исследовании обоснованы роль и место проектируемых в настоящее время новых информационных технологий в развивающем обучении детей...
Внедрение полученных результатов в практику. Разработанная в диссертации методика по выявлению уровня развития мыя-" ления у школьников использована при выполнении Научно-исследовательским институтом общей и педагбгической психологии АПН СССР 6-го направления Комплексной Программы АПН СССР -АН СССР "ЭВМ в школе" (совместно с А.Г.Крицким). Эта методика используется для контроля и оценки знаний у школьников s методкабинете школы №15 г.Химки Московской области. Результаты исследования включены в курс лекций по психологии в Московском областном педагогическом институте им.Н.К.Крупской. . Основные положения, выносимые на защиту;
- б -
-
Особенности психодиагностических методик по появлению уровня развития мышления у детей 12 - 14 лет обусловлены необходимостью диагностики различения двух основных его типов и особенностей знаково-символического плана действия в атом возрасте. Возможность такой диагностики достигается за счет использования в методике заданий, выполнение которых требует от ученика обратимых преобразований предметного и знакового планов действия.
-
Компьютерная диагностическая методика является эффективной для изучения развития мышления подростков в том случае, если в процессе решения диагностической задачи компьотер выступает во-первых, в функции средства объективации предметного и знакового планов действия и, во-вторых, в функции обратимой трансформации отих планов.
Апробация диссертации. В период с 1988 г. по 1990 г. иссле
дование выполнялось на базе кафедры психологии Московского
областного педагогического института км.Н.К.Крупской. Резуль
таты исследования докладывались на 3-ей Всесоюзной конферен
ции по педагогической психологии (г.Волгоград, 1990 г.). В
експериментах приняли участие учащиеся 6 — 8 классов, всего
210 школьников. . ' . .
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и библиографии, содержит две таблицы, А графика. Библиографии насчитывает 118 наименований.