Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях постоянного
совершенствования образовательной системы происходит усложнение :оциально-профессиональных функций учителя, остро встает вопрос о методическом мастерстве, о способности учителя творчески подходить к эрганизации учебного процесса. На современном этапе развития образования существует потребность в подготовке высокопрофессиональных учителей, способных выявить и актуализировать свои возможности в деятельности.
В связи с этим в современных психолого-педагогических исследованиях Л.К. Маркова, 1993; Л.М. Митина, 1994, 1998, 1999; В.А. Сластенин 1998; З.П. Симонов, 1995, 1997; В.А. Якунин, 1998; Е.А. Климов, 1995) большое шимание уделяется вопросу психологической подготовленности учителя к деятельности, которая выступает как сформированная в процессе обучения и )пыта работы целостная структура различных свойств личности, :пецифичность которой определяет профессиональную компетентность, трофессиональную успешность, педагогическое мастерство. Общие механизмы регулирующего воздействия личностных свойств на деятельность заскрыты в работах П.Н. Анохина, 1968; О.А. Асмолова, 1979; О.А. <онопкина, 1978; В.Ф. Ломова 1981; B.C. Мерлина, 1996.
Однако, необходимо отметить, что существует определенный недостаток їсихолого-педагогических знаний, о процессе психической регуляции іедагогической деятельности учителей-предметников, в частности учителей еографии, работающих на высоком профессиональном уровне. В связи с этим габлюдается противоречие между необходимостью подготовки учителей-іредметников, отличающихся высоким профессионализмом, и недостаточной ізученностью механизма психорегуляции педагогической деятельности 'чителя-мастера.
Изучение проблемы психорегуляции педагогической деятельности
жителя-мастера позволит раскрыть психологический механизм,
2 детерминирующий процесс педагогической деятельности, совершенствовать,
корректировать и прогнозировать особенности работы учителя с целью
повышения профессиональной компетентности и педагогического мастерства.
Все выше сказанное свидетельствует об особой актуальности исследуемой проблемы на современном этапе развития образовательной системы.
Методологической основой исследования является: психологическая теория личности (Б.Г Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев. К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); системный, личностный, деятельностный подходы комплексного изучения человека как субъекта профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, К.М. Гуревнч, Ю.М. Забродин. Б.Ф. Ломов, Д.Б. Эльконин).
Целью исследования является построение идеальной модели механизма психорегуляции педагогической деятельности учителя-мастера в условиях преподавания географии.
Объект исследования - личность учителя географии, его педагогическая деятельность на высшем уровне профессионального мастерства.
Предмет исследования - механизм психорегуляции педагогической деятельности учителя-мастера на уровне личностных свойств.
Гипотеза исследования. Согласно предварительным данным предполагается, что высокий профессионализм обусловлен глубокой интеграцией личности учителя-мастера с деятельностью и характеризуется активным участием всех свойств личности в регулирующем воздействии на деятельность. Производимое воздействие осуществляется группами личностных свойств и отличается четкой направленностью преобладающего влияния на структурные компоненты деятельности. Можно предположить, что центральным звеном механизма психорегуляции учителя-мастера являются личностные свойства, выполняющие мотивирующую и смыслообразующую функции, определяющие направленность личности.
В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:
1. Осуществить анализ состояния рассматриваемой проблемы
психической регуляции педагогической деятельности в психолого-
педагогической и методической литературе, обосновать методологические
подходы к ее решению.
-
Изучить структуру и содержание педагогической деятельности учителя-предметника на основе анализа ее объективно-психологических проявлений.
-
Изучить индивидуально-психологические особенности личности учителя, участвующие в психорегуляции педагогической деятельности, структуру и содержательные особенности механизма психической регуляции педагогической деятельности.
-
Разработать модель механизма психорегуляции педагогической деятельности учителя-предметника, обладающего высоким уровнем профессионализма
Методы исследования. В работе использованы методы анализа и обобщения психолого-педагогической и методической литературы, в объективно-психологическом исследовании применялись методики системного анализа и оценки эффективности учебных занятий В.П. Симонова, оценки работы учителя Дж. Хазарда в модификации Л.М. Митиной, модифицированная методика анализа категорий взаимодействия Н. Фландерса, использовалась карта-схема наблюдения урока и метод экспертных оценок. В исследовании применялись методики многостороннего изучения личности: шестнадцати факторный личностный опросник Р. Кэтгелла, были использованы методики диагностики межличностных отношений Т. Лири в модификации Л.Н. Собчик, изучения локуса контроля Роттера, исследования основных свойств нервной системы по Я. Стреляу, изучения основных
4 модальностей эмоций по Рабинович, применялся психодиагностический
опросник Личко.
Обработка результатов эксперимента осуществлялась с использованием специального программного обеспечения SPSS + PC (Statistical Paskaje Social Scinces for IBM), предназначенного для исследований в области общественных наук.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается
"" 1. В раскрытии механизма психического регулирования педагогической деятельности учителя-мастера на примере изучения преподавателей географии. Выявлена иерархическая организация и основные структурные компоненты этого механизма.
2. В установлении характера влияния структурных компонентов
механизма на педагогическую деятельность учителя-мастера. Дана
качественная характеристика их влияния на компоненты педагогической
деятельности.
3. В выявлении наиболее значимых для деятельности свойств личности
учителя-профессионала, активно участвующих в ее регуляции.
Достоверность и обоснованность выводов, содержащихся в диссертации, обеспечивается соответствием используемых методов исследования предмету, объекту, целям и задачам работы, комплексностью методического обеспечения, позволяющего изучать личностные показатели в сочетании с объективно-психологическими, созданием единых условий наблюдения, использованием методов математической статистики (корреляционный и факторный анализ) для обработки экспериментальных данных.
Практическая значимость исследования:
1. Использование разработанной модели механизма психорегуляции педагогической деятельности в качестве эталона позволит оценивать как
5 уровень подготовки специалистов, так и разрабатывать обучающие программы
для повышения квалификации учителей.
2. Полученные результаты позволили разработать комплекс
рекомендаций учителям-практикам и методистам, способствующих
повышению эффективности педагогической деятельности, облегчению выбора
методики и технологии обучения.
3. Выделенный комплекс психодиагностически значимых объективно-
психологических показателей может быть использован школьным психологом
с целью диагностики эффективности педагогической деятельности, изучения
индивидуального стиля деятельности и общения.
Апробация результатов исследования. Содержание работы неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры "Педагогическая психология" и на научно-практических конференциях Московского педагогического университета 1997-1999 гг. Основные положения работы обсуждались на всероссийской научно-практической конференции "Человек. Культура. Здоровье"
Внедрение результатов исследования осуществлялось на секциях учителей географии в Научно-методической центре Северного округа г. Москвы, на факультете естественнонаучных дисциплин в гимназии № 1516. Результаты исследования включены в курс лекций для факультета повышения квалификации МГГУ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Психодиагностически значимый комплекс объективно-психологических проявлений психорегулирующих функций личности учителя-мастера, многосторонне характеризующий педагогическую деятельность и деловое общение на уроке: особенности . мотивации, широту и состав используемых средств обучения, особенности организации и оценки учебной деятельности.
2. Механизм психической регуляции педагогической деятельности учителя-мастера, характеризующийся целостной, структурно организованной совокупностью свойств, в которых центральное место занимает просоциальная деловая направленность и тесно связанные с ней непрестижность, стенические психодинамические свойства и качества ума, черты, определяющие доминантность в общении.
Структура работы. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.