Введение к работе
Актуальность наследования оп ределяется важностью изучения механизмов понимания детьми физического взаимодействия. Проблема проявляется как бы в двух плоскостях. Во-первых, как психологическая проблема и, во-вторых, как естественнонаучная. Психологическая проблема раскрывается прежде всего в работах Ж. Пиаже, противоречивые данные которого стввят проблему уточнения психологических путей формирования понимания физического взаимодействия. Как естественнонаучная проблема понимания физического взаимодействия тесно связана с методологией изучения физики и крайне важной ролью, которую играет взаимодействие в изучении физики в целом. Отдельно следует выделить проблему связи ориентировки ребенка в окружающем его мире с пониманием роли и особенностей физического взаимодействия.
Цель исследования, заключается в изучении роли диалектического мышления в понимании детьми дошкольного возраста физического взаимодействия.
Предлетол исследования выступает механизм понимания детьми дошкольного возраста физического взаимодействия.
іГешоЗодогическоА основой является структурный диалектический метод анализа процессов понимания физической причинности детьми дошкольного возраста.
Задами исследования:
1. Изучить механизм понимания физического
взаимодействия.
-
Понять роль диалектического мышления в изучении физического взаимодействия.
-
Проанализировать возможности развития понимания физического взаимодействия в процессе освоения структурированной программы по физическому взаимодействию.
4. Определить возможности активизации
интеллектуального развития детей в процессе овладения
физическим взаимодействием.
5. Разработать методику изучения уровней понимания
физического взаимодействия в целом.
6.Разработать программу активизации диалектического
-2-мышюния у детей 4-7 года жизни через изучение физического материала.
Гипотеза исследования:
В основе отражения ребенком понимания физического взаимодействия лежит познание диалектической структуры взаимодействия.
Методы исследования:
Метод констатирующего и формирувдего экспериментов. Метод наблюдения. Метод беседы. Метод математической обработки результатов эксперимента. .
В качестве контрольного и констатирующего эксперимента использовалось шесть оригинальных методик тестирования, составляющих в сумме 41 задание, связанные с физическим взаимодействием и включающие в себя те или иные диалектические операции.
В качестве испытуемых.в экспериментальном исследовании приняли участие 156 детей возраста от 4 до 7 лет в шести группах детских садов г. Москва.
Для обеспечения чистоты эксперимента дети каждой группы тестировались либо один, либо два раза в течение трехлетнего эксперимента.
Для проведения формирующего эксперимента создана и использована в работе новая диалектическая программа по физике, рассчитанная на три ,-года, для детей 4-7 лет, основанная в гносеологическом плане на диалектической тетрактиде.
Полученные результаты анализировались прежде всего с точки зрения их содержания. Затем проводилось шкалирование ответов по каждому заданию каждого эксперимента. Строились таблицы первичных эмпирических материалов.
С помощью пакета статистических программ statcrapeics и электронного табличного процессора LOTUS строились гистограммы и относительные полигоны распределения частот ответов по баллам, полученным детьми. Производилось оценивание с помощью автоматической процедуры подгонки методом наименьших квадратов типа распределения, к которому принадлежит спектр ответов.
Оригинальным методом, основанным на перекрестном психологическом и статистическом анализе полученных
ответов, выделялись уровни формально-логического, причинного, диалектического мышлений, уровни развития сериации, предвосхищения и комплексных представлений о физическом взаимодействии.
%сленшм интегрированием функций плотности распределений ответов по баллам строились функции процентного содержания тех или иных баллов и уровней развития различных видов и средств мышления, мыслительных операций в группах, занимаодихся по типовой и диалектической программам.
Методом кластерного анализа определялась близость различных параметров мышления друг к другу.
Научная новизна исследования:
Разработано адекватное психологическое описание объекта исследования.
Показана многоаспектность развития понимания физического взаимодействия у детей дошкольного возраста.
Показана возможность активизации познавательного развития мышления ребенка на основе ускоренного развития диалектического мышления и понимания физического взаимодействия.
Описан психологический механизм понимания физического взаимодействия.
Установлено, что механизм понимания физического взаимодействия представляет собой сложный комплекс взаимодействующих между собой видов мышления.
Получены научнозначимые данные о роли и месте физического взаимодествия в развитии детского интеллекта.
Разработана методика диагностики понимания физического взаимодействия в дошкольном возрасте.
В работе впервые показана роль понимания физического взаимодействия для освоения диалектических операций.
Показано, что специально организованное диалектическое обучение физике активизирует творческий потенциал дошкольников, использует имеющийся у них опыт и развивает интеллектуальную самостоятельность в усвоении физики.
Прослежена динамика развития представлений детей о физическом взаимодействии в контрольных и экспериментальных группах детских садов в возрасте от 4 до 7 лет.
На основе понимания физического взаимодействия показана динамика развития формально-логического и причинного мышлений, диалектического мышления, предвосхищения, диалектической операции сериации.
Путем перекрестного психологического и математического анализа полученных результатов сформулировано присутствие 5 уровней формально-логического, 5 уровней причинного, 5 уровней диалектического мышлений, 4 уровней развития сериации, 7 уровней развития предвосхищения, 8 уровней развития комплексных представлений о физическом взаимодействии, свойственных детям возраста 4-7.лет.
Обнаружено присутствие более низких уровней мышления, не характерных большинству исследованных детей, которые были отнесены к уровням, свойственным более ранним возрастам.
Предложен визуальный метод. определения исследуемых характеристик в мышлении детей посредством построения особого рода поверхностей.
Проанализировано состояние мышления исследуемых детей посредством сравнительного анализа содержаия различных уровней в исследуемых характеристиках мышления детей. Оказалось, что наблюдается сложное переплетение различных уровней в мышлении детей, являющейся причиной разнообразных ответов детей на предлагавшиеся задания и вопросы.
Путем проверки экспериментально полученного содержания уровней мышления в исследуемых группах с построенными в результате численного интегрирования функций плотности распределения ответов по баллам аналитическими зависимостями процентного содержания в группах различных оценок обоснованы прогностические таблицы содержания различных уровней в группах, занимающихся по типовой и экспериментальным методикам.
Положения, выносияые на защиту:
Разработано адекватное психологическое описание физического взаимодествия.
Активизация познавательного развития мышления ребенка возможна на основе ускоренного развития диалектического мышления и понимания физического взаимодействия.
Разработан метод определения актуализации знаний и
-5-умений дошкольников и младших школьников в естествознании посредством системы тестов с их последующей математической обработкой.
Выявлена сложная структура развития представлений детей о физическом взаимодействии, являющаяся отражением развития диалектического и формально-логического мышления.
Выявлены уровни в понимании диалектической операции сериацш, предвосхищения . развития формально-логического, причинного, диалектического мышлений, комплексных представлений о физическом взамодействии на основе исследования понимания детьми физического взаимодействия.
Уровни понимания физического взаимодействия являются отражением уровней в развитии диалектического и формально-логического мышления.
Созданы прогностические таблицы по определению состояния формально-логического, причинного, диалектического мышлений, развития сериации, предвосхищения, комплексных представлений о взаимодействии детей, занимавдихся по типовой и экспериментальной программам.
Создана диалектически структурированная программа по физике для дошкольников, позволяющая системно формировать знания основополагающих представлений в естествознании.
Диалектически структурированная программа по физике активизирует развитие диалектического ' и формально-логического мышления у дошкольников.
. Теоретическое значение состоит в том, . что разработанный подход к иследованию развития понимания физического взаимодействия дал возможность построения системы уровней развития формально-логического, причинного, диалектического мышлений, сериации, предвосхищения и комплексных представлений о физическом взаимодействии, которая является частью шкалы, отражающей общее развитие ребенка в целом и познавательного развития в частности.
Практическое значение состоит, в том, что установлено, что понимание физического взаимодействия представляет собой особый вид познавательного развития ребенка.
Структура диссертации.