Введение к работе
Актуальность исследования. Вопросы подготовки дотей к сколе традиционно привлокают к себе пристальное вниманио педагогов и психологов. Большой вклад в разработку отой пробломц внесли ведущие наши психологи Л.И.Божовпч, А.В.Запоропоц, А.Н. Леонтьев, М.И.Лисина, Н.Н.Подцъяков, Д.Б.Элькошш и др. Аігализ педагогпчэского опита и экспериментальные данные говорят о том, что от походного уровня готовности ребенка к школьному обучению во многом зависит успешность овладения им учебной деятельностью. Изучение возможностей старших дошкольников как потенциальных учеников необходимо .для научного'обоснования требований к их воспитанию и обучению но только в дошкольном детство, но к в первые годы их пребывания в школе. Продуманная система позиций, обоспочяваищих "стиковку" этих требований, преомст-вошюсть в их реализации - путь к решению многих проблем, с которыми сталкивается ребенок, включаясь в познй для него вид соціально', значимой'деятельности.
В русле, поиска оптимальных условий подготовки детей к школе выполнено и наше исследование, что, как.мы полагаем, а определяет его актуальность.
3 настоящее'время-в психологии выработана относительно целостная система теоретических представлений о содержании психологической готовности к школе. Согласно этим представлениям, психологическая готовность рассматривается как достижение ребенком.такого уровня общего развития и сформированности психических процессов, который обеспечивает успешное вхождение в школьную низнь. В качестве условий, детерминирующих успешность обучения, выделяются интеллектуальная, личностная и коміїунлкативная готовность, а также-.сформцровандость предпосылок учебной деятельности. ; .-..'.
Основная цель, настоящей работы - изучение психологической специфики и условий становления старшего дошкольника как субъекта учебной деятельности. '
Гипотеза исследования состояла в том, что оптимальные условия для формирования ребенка как субъекта учебной деятельности предоставляют так називавше продуктивные вида деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование и г.п.), по специфике функционирования максимально приближающиеся к учебной деятельности: они с неизбежностью "поворачивают" ребенка на себя, ставят перед ним задачу анализа, оценки и совершенствования собственных действий, меняют мотива-вдонную структуру его деятельности.
В качестве эмпирического показателя становления и функционирования ребенка-дошкольника (шестилетки) как субъекта учебной деятельности в исследовании рассматривается отношение к учебной задаче. Высокий уровень этого отношения мы свя зцваем с формированием механизмов функционирования, которые обеспечивают его обобщение и устойчивость.
В соответствии о целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
по литературным источникам проанализировать состояние проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению; специфики и структуры учебной деятельности; особенностей функционирования и взаимопереходов разных видов деятельности на этапе перехода ребенка от дошкольного к младшему школьному возрасту;
сконструировать методику диагностического тина и о ее помощью выявить меру сформированности у шестилеток поло-Еительного отношения к учебной задаче и его структуру; проследить динамику этого отношения на ранних этапах обучения детей в школе;
разработать программы формирующих экспериментов с использованием игровой и продуктивных видов деятельности и в ходе их реализации установить, складывается ли у шестилеток обобщенное положительное отношение к учебной задаче е оитуациях, облеченных в игровую форму, и в процессе специально организованных занятий продуктивными видами деятельности; выявить психологические механизмы функционирования этого отношения.
.-5-
Теоі?етпчоокое значение проведенного исследования ш видим в том, что в нем решаются психологические проблеш взаимодействия разных видов деятельности, в первую очередь игровой и учебной - взаимодействия, обеспечивающего переход ребенка из доакольного в младший окольный возраст с напыеныяя-кп трудностями. Материалы псследования, сформулированные в нем выводы расширяют психологические представления о том, какой "вклад" в психическое развитие ребенка на пороге его ватуплония в школьный возраот-вносят те виды деятельности, в которые он включается, какова их роль в становлении его как самостоятельно действующего субъекта.
Научную новизну исследования ш связываем о получением фактов, свидетельствующих о специфике и условиях становления у иостилеток предпосылок учебной деятельности. В работе выявлена прппципиальпая возможность формирования у дошкольников такого важнейшего компонента учебной деятельности, как поле— злтольное отнозешзе к учебной задаче. Исследование показало, что отноаение такого типа имеет слогную структуру и формируется прозде всего в продуктивных видах деятельности, задаю-цпх детям учебную мотивацию. Изменение мотивации обеспечивает становление тех психологических механизмов, которые цод-нпиают пололительноэ отнопепие к задача па более высокий -обобщенный, устойчиво йгакэдоннруьЕша уровень. Исследование показало такге, что переноса пололлтельного отношения к задачам, функщюнирупошл в игровой деятельности, на другие ситуации, сходные с ной по содергашш, но пе имеющие игровой формы, не происходит. Эти данные позволяют говорить о том, что далеко не все задачи формирования в доякольном возрасте предпосылок учебной деятельности модно решать в рамках игровой деятельности.
В диссертации также разработана методика диагностирующего типа, нацеленная на выявление отношения ребенка к учебной задаче, и разработана программа целенаправленного формирования у детей обобщенного,пололительпого отношения к учебной задаче в ходе специально организованных занятий продуктивными видами деятельности. ' /'
Метод» исследования. Использовалась;специально сконструированная нами методика "принятие задачи на упражнение", основу которой составили разработанные Д.Б.Элькокишм принципы построения методики па воспроизведение заданного образца, регламентирующие деятельность ребенка'специальной инструкцией. Били разработаны и реализованы две программа формирующего эксперимента, включавших: а) использование игровых ситуаций, ставивших ребенка перед необходимостью осуществления тренировочных действии с целью совершенствования способов работы и ее цродукта; б) оргшшзацио специальных занятий продуктивными видами деятельности - рисованием, лепной, аппликацией; деятельность детой на которых также включала тренировочные действия, нацеленные на совершенствование способов действий и их результатов. Кроме того, велось наблюдение за детьми и анализировались хартстериотпки, даіпще детям'воспитателями по разработанному наїли плану.
Практическая значимость исследования связана с тем, что оно позволило сформулировать рекомендации воспитателям детских садов ж преподавателям начальних классов по целенаправленному формированию у детей положительного"отношения к учебным задачам. Результаты исследования могут быть полезны яри дальнейшей разработке проблем формирования ребенка как самостоятельного субъекта; при создании научно обоснованных программ воспитания и обучения датей-шестплеток с целью оптимизации их подготовки к школьному обучению. Созданная нами .диагностическая -методика достаточно портативна и может бить использована при изучении уровня сформированное!!! у ребенка учебной деятельности. Полученные в исследовании материалы включены в циклы лекций пединститута и ИУУ г.Кзыл-Орды'КазССР.,.
Основные положения, выносимые на зааиту.
- В старшем дошкольном возрасте принципиально возможно формирование положительного отношения к учебной задаче, косящего обобщенный, т.е. устойчивый характер; структура этого отношения содержит следующие компоненты: готовность к включению в деятельность по решению учебных задач и проверке собственных действий, -понимание специфического смысла учебной задачи, сформированность умения оценивать свои действия.
Оптимальній воздашостн для формирования такого отношения предоставляют в этом возрасте продуктивные виды деятельности, по условиям осуществления максимально приближенные к учебной деятельности, позволящле актуализировать перед ребенком задачи ее совершенствования.
Игровая деятельность в силу специфики ее мотива и условий протекания несот в себе ограниченные возможности для формирования у детой устойчивого положительного отношения к учебной задаче: в ходе ее реализация игровой мотив вуалирует необходимость анализа собственных действий и поиска путей их совершенствования.
Формирование обобщенного положительного отнопопия детей к учебной задаче обеспечивается обращенностью к собственным способам действия, их- анализом и оценкой как средства са-ыоизменения. ;
Достоверность результатов исследования достигается тщательной проработкой методов исследования, применением статистических способов обработки полученных данных, их воспроизведением в.-практике 'воспитания'детей с позитивным эффектом.
Базой исследования, в котором приняли участие 98 дошкольников и 102 учащихся первых, вторых и третьих классов,явились детские сада .'« 423.г.Москвы и Й 16 г.Кзшг-Орда и средняя школа JS 140 г.Кзыл-Орды. :
: Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на республиканском научно-методическом семинаре-совещании, посвященном проблема развития возрастной и педагогической психологии в г.Алма-Ата, 1990г. и на научно-технической конфереіщйи молодых ученых, посвященной 70-летшо .ВЛКСМ в г.Кзыл-Орда, 1988 г.; обсуждалась на заседании кафедры педагогики и психологии начального обучения Кзыл-Ордннско-го пединститута им. Н.В.Гоголя, 1990 г. и на заседания лаборатории психологии воспитания младшего школьника НИИ 0ШІ АШІ .СССР, .1991 г.;/У.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех
глав, включающих восемь параграфов, заключения, выводов,спис
ка использованной литературы. '.
, Текст диссертации иллгютрирован рисунками' и таблицами.