Введение к работе
Актуальность исследования. Гуманизация современной школы предполагает в качестве приоритетных учет личностных механизмов эффективности учебной деятельности. Формирование в процессе учебной деятельности целостной личности, обладающей саморегуляцией и развитой ответственностью за результативность собственной деятельности - задача особо значимая для современной школы. Успешное решение этой задачи ставит центральной проблему формирования ответственности как стернневого качества личности.
Ответственность рассматривается психологами как средство внутреннего контроля /самоконтроля/ и внутренней регуляции /саморегуляции/ деятельности личности /К.Муздыбаев/. Она является ватснейшим видом неинституциональной регуляции личности - моральной саморегуляции в процессе собственного нравственного опыта. Нехотя из положения современной психологии о развитей личности в процессе ведущей деятельности, одним из доминантных условий становления ответственности как качества личности в процессе ее онтогенетического развития выступает формирование ответственного отношения школьников к учебной деятельности. Именно через отно-пение к учению осуществляется трансформация внешних воспитательных воздействий во внутренние регуляторы устойчивого нравственного поведения личности. При этом отношение школьников к учению іринадлежит к числу наиболее важных личностных регуляторних механизмов, обеспечивающих результативность учебной деятельности. Зсе это с необходимостью требует повышения внимания психологов-іселедователей к содержательной характеристике ответственного от-юшения школьников к учению, особенностям его становления и развития на различных этапах онтогенеза.
Особую значимость приобретает данная проблема для подрост-сового возраста. В силу своего своеобразия как пика переходного іериода от детства к взрослости, подростковый период онтогенеза сарактеризуется, о одной стороны, феноменом "подросткового кризи-:а", дисгармоничностью личности, с другой - стремлением подрост-са к утверждению собственного "Я" в качестве ведущего симптомо-гомплекса данного возрастного периода, становление» субъектности 'Божович Л.И., Петровский А.В., Фельдштейн Д.И., Маркова А.К./. [о сравнению с младшими школьниками у подростков наблюдается воз-
растание количества случаев психогенной школьной дезадаптации, порождающей у них внутренний отход от школн /Новикова Е.В./,безответственное тно:':ение к учебной деятельности и как следствие этого - неуспех и низкую результативность учения. Поэтпу изучение особенностей формирования ответственного отношения к учению подростков с различной успеваемостью приобретает особый научный статус и позволяет решить ряд прикладных задач современной системы обучения и воспитания. Теоретическая и практическая значимость а такке недостаточная разработанность указанного аспекта проблемы обусловили выбор объекта и предмета настоящего диссертационного исследования. - .
Объект исследования - отношение к учению учащихся подросткового возраста.
Предмет, исследования составили особенности .развития структурных компонентов ответственного отношения к учению подростков с различной успеваемостью.
Цель работы состоит в экспериментальном исследовании особенностей формирования ответственного отношения к учению подростков с различной успеваемостью.
В основу исследования положена следующая гипотеза. Динамика становления ответственного отношения к учению подростков с разлиЧ' ной успеваемостью определяется особенностями развития его структурных компонентов - эмоционального, мотивационного и осознания себя как субъекта учебной деятельности, а также характером их взаимосвязи. Включенность подростка в систему межсубъектного взаимодействия в процессе совместной учебной деятельности является необходимым условием формирования ответственного отношения к учению учащихся подросткового возраста.
В соответствии с целью и сформулированной гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
-
Определить особенности проявления структурных компонентов отношения к учению подростков с различной успеваемостью, установить оптимальность их взаимосвязи.
-
Проследить динамику их развития у школьников с различным уровнем успеваемости на протяжении подросткового возраста.
З» Виявить психолого-ледагогические условия, влияющие на формирование ответственного отношения к учению учащихся подросткового возраста,
4. Создать и апробировать программу коррекции отношения к учению в группах шка^мшков с низкой результативностью учения.
Методы исследования. Диссертационное исследование проведе-но в рамках психолого-педагогического эксперимента, включающего констатирующую, в качестве стержневой - формирующую и контрольную части. Экспериментальная программа сбора и анализа эмпирических данных состояла из комплекса методов и методических приемов: включенного наблвдония за учащимися как в процессе учебной деятельности, так и в ходе выполнения іши экспериментальных заданий; метода экспертных оценок, беседа с учителями, родителями и школьниками, проективной техники вербального типа, анализа ситуаций менсубъектного взаимодействия школьников на уроках, психодиагностических приемов изучения отношения, мотивации. Применялись' методы математической статистики.
В основу исследования был положен лонгитюдный метод исследования учащихся на протяжении шести лет /с 1986 по 1991 год/.
Методологической и теоретической основой исследования послужили фундаментальные положения о закономерностях психического развития /Божович Л.И., Выготский Л.С, Леонтьев А.Н., Костяк Г.С.Рубинштейн С.Л,, Эльконин Д.Б./; сущности и закономерностях формирования отношений личности, ее самосознания и саморегуляции /Ананьев Б.Г., Абульхшова-Славская К.А., Мясищев В.Н., Столик В.В,-, Чамата П.Р./; психологических механизмах развития субъекта в условиях совместной учебной деятельности /Давыдов Б.В., Маркова А.К., Захарова Л.В./.
Научная новизна исследования состоит в раскрытии особенностей становления ответственного отношения к учению и тенденций его развития у подростков с различной успеваемостью; установлении характера взаимосвязи структурных компонентов отношения к учению; выявлении психолого-педагогических механизмов оптимизации становления ответственного отношения к учению подростков с различной успеваемостью.
Теоретическое значение работы заключается в развитии и углублении знаний о психологической сущности отношения подростков
к учению. Полученные в исследовании данные относительно особенностей структуры отношения к учению школьников с различной результативное, ыо, а также механизмах его формирования вносят определенный вклад в разработку проблемы развития субъе тности в процессе учебной деятельности.
Практическая значимость работы заключается в разработке программы диагностики и коррекции отношения подростков к учению с учетом специфики их результативности. Разработаны методические рекомендации для учителей средней школы по формированию ответственного отношения подростков к учению. Полученные в исследовании" данные об особенностях формирования ответственного отношения к учению у школьников с различной успеваемостью помогут школьному психологу в проведении диагностической и коррекцион-ной работы, а также повысить психологическую компетентность учителя.
Надежность и достоверность результатов обеспечивались применением системного подхода к анализу экспериментальных данных, использованием комплекса взаимодополняющих методических приемов, сепии контрольных диагностических заданий, а также репрезентативностью выборки.
Исследование,проводилось диссертантом в качестве учителя СШ JS I г. Тернополя. Выборка составила 468 учащихся 4-8 классов.
Основные положения,-выносимые на защиту:
-
Ответственное отношение учащихся подросткового возраста к учению представляет собой сложное структурное личностное образование, в котором компоненты - эмоциональный, мотивационный и осознание школьником себя как субъекта учебной деятельности -выступают в органическом единстве.
-
Ответственное отношение к учению в своем развитом виде характеризуется гармоничностью и согласованностью взаимосвязи структурных компонентов, обеспечивающей как степень развития отношения к учению, так и надлежащую его результативность вне зависимости от внешней регуляции поведения /контроля, санкций/.
-
Включенность подростка в систему мёжеубъектного взаимодействия в процессе совместной учебной деятельности является ' необходимым условием формирования ответственного отношения к учению учащихся подросткового возраста.
Апробация работы. Основные положения и экспериментальные
результаты исследования докладывались на методических семинарах и курсах повышения'квалификации учителей /г. Тернополь/, внедрены в практику работы Тернопольской СШ Га I. Результаты диссертационного исследования докладывались также на заседании отдела воспитания и социальн й психологии НИИ психологии Украины.
Публикации. Основное содержание работы отражено в 3 публикациях.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,, заключения, списка использованной литературы и приложения. Содержание работы изложено на 137 страницах машинописного текста.