Личность подростка и особенности механизмов психической регуляции учебно-трудовой и учебно-физкультурной деятельности Обухов, Павел Николаевич

Введение к работе

Актуальность. Выяснение роли личностного фактора в учебной деятельности подростка - одна из центральних проблем педагогической и возрастной психологии. Воспитание всесторонне развитой, социально активной личности является насущной задачей современной школи. Згот/г, препятствует ряд недостатков восшітательпо-образо-нательного процесса: отход от общечеловеческих ценностей, отнезе-ідаз к учащемуся как к объекту психолого-педагогического воздействия, которого необходимо ль.ль подготовить к трудовой деятель-. пости, а не как к субъекту деятельности и общения. Игнорирована лтлх условий, отсутсівко должного внимания-к развитие личности лвляотся одной из причин снижения интереса школьников к учебного сроцессу, роста ассопдальных проявлений в поведении подростка, їїзучеїпю психологических особенностей личности, механизмов ее формирования*п способов активного включения в многоплановую деятельность приобретает в настоящее время особую актуальность. Необходимо таете углублять представления о предметном содержании, взаимосвязи и преемственности развития ведущих видов деятельности школьников, средств- и мэгодов психодиагностики целенаправлешшго формирования субъекта общественно полезной деятельности»

Выявление п учет личностных особенностей учащихся и механиз
мов психической регуляции деятельности долкпн позитивно отразиться
на эффективности учебно-воспитательного прошеса» ' *

Несмотря на то„' что исследования пэ диагностике и формированию отдельных личностных качеств, подростков проводятся в отечественной психолопіп достаточно широко, целостная личность школьника, формирующаяся в сфере взаимосвязанных видов общественно полезной деятельности, изучена недостаточно. Это относится ж к учебной' деятельности; в том число в области трудового р физического вое-, пїтапня. Работа в этом направлении только лишь начинается. „';'

(ібгектом ясследованв-Я явилась учебная деятельность подростка* ка уроках трудового обучения я фйзяческой культура, внеурочная здгдовая.и физй^льтурксмяіортквная деятельность в их взаимосвязи, а также личность подростка, включенного в эти виды обществ веяно полезной ДЄЯТЄЛЬйОЄТК,

ItoeweioM исследован^ были личностные особенности подростка - азаимоевя&ь- кайе-ст» йояивашюнно-потребностной, интеллектуальной, коммуникадаввой, туецтокально-волевой сфер личности, психические; тежанвзда регулжши общественно полезной деятельности /сагаощеяж&, цеашшагаьн й др./, средства и методы развивающего и вестгавааодеге обучено», вдъсъ&тъ&вто целенаправленное формирование личности подростка, как субгекта общественно полезной деятельности,

P&Tft работы состояла в вшшгеник особенностей взаимосвязи учебно-трудовой к учебда^кэаудътуряой де -иельяостя школьников, способствующих- формтровшжю жічїїосіной готовности к общественно полезной деятельности? в токологическом обосновании средств И методов- развивачзщего и восїшіяшшщйго обучения, направленных на формирование личности школьника, активно включенного в оба вида учебной деятельности! к в оощественйо волв.эную деятельность в це-лом..

уилотеза... Ш&трот&й развитие личности осуществляется в
киорошк.'ловой' д%шйюнккя», Личность являемся объединяющим звеном,
''ядрои*¹' йнотоощйовой жизнадеятелійос ж субъекта, ее высшим рвгу-
яятррояп, _

; Развитое-личности, как субъекта общественно потавной дея-гольностау'реализуется с наибольшей полнотой в условиях тесной ь<;яим6сая$аннооти разнообразных видов обществен'.о полезной дея-тр "вносит, в том числе учебно-трудовой и учебчо-фиакудьтурноа. СїЛ'іймробрааующим фактором личности как далиотного образования

5 л'-нля-эгск салузев отношение - "мотив-результат" учобно-трудезой її уч<збко-физкультурноіі дэятельнсота, т.о. c-Sopa общей направленности личности. і.ТотйЕгі, с^огмкровашшэ п отлельцых видах общест-гонпо полезной деятельности, обобдаютс;! /коетуницяруютсл/ в шяро-ютэ социальное иол~ш. Их содерташто отражает то общее, что объединяет различные л'иды общественно полезной деятельности - фактор оэ общественно"! полезности. Можно предполо-жть, что деловое ІЮЛ-лзктлвпст^ескоо содэрлагтяэ г/отивациз учебно:! деятельности подростков, как наиболее адекватное требованиям общественно полезной деятельности, является системообразующим фактором для целостной ciTCTof.u лпчностшт качеств, характеризуючих основные, с^еры личности. Утопяо дтагносцпровать степень сфордггрованпости направленности данного тепа к систем лячпостннх свойств - eS'^; реализаторов, а такие особенности фушсднсяяроЕанля механизмов психической регу-лчщш будзт способствовать научно обоснованному отбору средств формирования субъекта общественно полезное деятельности и продуктивной коррекция отклонений з его становлении,

В работе решалась следующие дададд: , 1. Изучить содорлателыше а структурные особенности учебно-трудовоЗ и учебно-физкультурной деятельности в их взаимосвязи в "рамках погопланоБоа общественно полезной деятельности.

У. изучить особенности личности подростка и механизмы пен- . хичесдой регуляции учебно-трудовой я учебію~.|ш культурной деятельности.

3. Дать психологическое обоснование отбору средств и методов разЕиваэдего и воспитывающего обучения для использования их на уроках трудового обучения и .%знческой культуры с целы) формирования активной жизненной позиции школьника в учебном деятельности.

,"!етодн ^тлссдадова'¹1тн. Исследовательская работа велась в усло-ш-ях естественного, лабораторного и формирующего эксперимента с

применением следующих методов: 1. Теоретический анализ литературыj 2,Наблюдение /р том числе и включенное/; 3.Экспертные оценки; 4.Социометрический метод изучения персонального статуса подрост-, ков в классе; 5,Стандартизированные личностью опросники: 14-ти факторный .ычносгный опросник Р.Б.Кетталла /подростковый вариан./, психодиагностический опросник /ПДО/ А.Е.Дичко, анкета профессиональной самооценки склонностей /ДЦО/ Е.А.,Климова, опросник темперамента Я.Стреляу, опросник для выявления направленности личности Б,Смекала » М.Кучера, анкета для изучения доминирующих мотивов и самооценки В.А.Робкова; 6.Лабораторный эксперимент, Мотивациокно-» результативные методики /МР-1, MF-2 0,В«Дашкевича/, позволяющие проводить объективно психологический анализ регуляции деятзльноотк в условиях, моделкруэдих ооровноьательныэ оитуации; 7.Матемапию-статистическая обработеа данных /корреляционный и факторный анализ/.

Научная новизна работы состоит в следуодэь^ Ооущэотвлеи анализ особенностей личности подростка на основе лично-деятельностно-. го подхода в рамках взаимосвязанных е:щов учебной деятельности /учебно-трудоаой и учобно-физкудьтурной/. Вцявленц общие я специфические личностные понхологичвскяе факторы, обеспечивающее аимго-ное отношение субъекта л эффективность учебно-трудовой и учебно-физкультурной деятельности» Свойства личности к черты характера рассмотрены как компоненты делоотяой многоуровневой структура личности. Раскрыта связь ряда овойотв личности подростка о механизмами психической регуляции учебно-трудовой и 'гчебно-фиакультур-нсй деятельности, Разработаны 'должные'характернаяжи личности подростка, адекватные требованиям учебно-трудовой и учебно-физкультурной деятальнооги. Предложена систем средств управления процессом формирования личностной готовности жолькика-подростка к учебно-їрудовой и учебно-фипі'/льтурнол х ятельности-

Практическая значимость работа. Результаты рабе.и позволяют рекомендовать для практического использования систе?/у средств учебно-трудовой и учебно-физкультурной деятельности по формировании рдпа важних социально значимых качеств личности подростка: деловой коллективистической мотивации, адекватной самооценки и др. Предложены метода психодиагностики этих качеств и количественные ориентиры /"должный* характеристики/ для оценки уровня их развития.

Теоретико-методический анализ проблем, данные собственных экспериментальных исследований и результата внедрения полученных выводов в практику служат основанием для ечноссняя на запгту олодуися ШШВЖ!ШВИ1*

I.. Обьсктигнаа ясігходї.агкостшшокне критерии личностной готовности подростков к учебно-трудовой и учебно-физкультурной де цельности. Предо тзздакпо о структурная: особенностях учебно-трудовой и у^эбно-физаультурноя деятельнее^, обеспечивающих их взаимосвязь «.взаимообусловленность}

1. Модель психологических особенностей личности подростка, проязляюцэго високий уровень готовности ж ектявнуэ позиции в сфере учебно-трудовой и учебно-физкультурной деятельности;

2. Программа формирующей и коррвгирующвй работы j подрос псами я система средств формирования и психодиагностики готовности подростков к учвбно-тр>ловой и учебно-физкультурной деятельности. . __'

Исследование проводилось в течение двух лет с 1989 по 1991 год на базе школы №399 г.Москвы, Первомайского района. В исследовании было охвачено 37 подросткові В психолого-педагогическом эк-V спорименте приняло участие 20 подростков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав,.выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. с: