Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки изучения когнитивно-поведенческих качеств студентов, адаптирующихся к вузу . 18
1.1. Современные подходы к изучению социально-психологическои адаптации личности россииских и китаиских исследователеи. 18
1.2. Общее и специфическое во взаимоотношениях студентов с россиискои и китаискои образовательнои средои вуза. 26
1.3. Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников, обучающихся на родине, и иностранных студентов в трактовке психологов: анализ научных работ 34 1.4 Адаптация иностранных студентов в образовательную среду вуза принимающеи страны в работах зарубежных психологов.
1.5. Изучение взаимосвязеи своиств личности и адаптивности россиискими и китаискими психологами: обзор исследовании . 51
1.6. Коммуникативная толерантность как основнои предиктор и критерии адаптивности личности. 55
1.7. Роль самоуправления в адаптационном процессе студентов 66
1.8. Функции копинг-стратегии в адаптационном процессе студентов 71
1.9. Схематизация взаимосвязеи социально-психологическои адаптации студентов с предикторами этои адаптации 76
ГЛАВА 2. Организация и методы исследования взаимосвязей толерантных установок и адаптации российских и китайских студентов-первокурсников 81
2.1 Дизаин и процедура исследования 83
2.2 Описание выборки исследования 84
2.3 Краткое обоснование выбора и описание психодиагностических методик 85
2.3.1 опросник «Коммуникативная толерантность» В.В. Боико 85
2.3.2. Опросника социально-психологическои адаптивности К. Роджерса и Р.
Даимонд 87
2.3.3 Методика "Способность к самоуправлению" (тест ССУ). 89
2.3.4 Личностныи опросник «SACS» 91
2.3.5. Психодиагностическии инструментарии исследования 93
2.4 Методы обработки результатов 94
2.5. Перевод и апробация психодиагностических методик на китаискии язык. 94
2.5.1 Апробация и валилизация методики СПА 96
2.5.2 Апробация и валилизация методики Коммуникативнои толерантности В.В.Боико 97
2.5.3 Апробация и валилизация методики способности самоуправления (тест ССУ) Н. М. Пеисахова 99
2.5.4 Апробация и валилизация методики С. Хобффол SACS (изучение копинг-стратегии) 101
Выводы по второй главе 102
Глава 3. Результаты эмпирического изучения когнитивно поведенческих предикторов адаптации студентов первокурсников 103
3.1. Сравнительныи анализ показателеи адаптивности и предикторов адаптации россииских и китаиских студентов первокурсников. 103
3.1.1. Показатели адаптивности россииских и китаиских студентов 103
3.1.2 Коммуникативная толерантность как предиктор адаптации россииских и китаиских студентов. 108
3.1.3. Способность самоуправления россииских и китаиских студентов первокурсников, адаптирующихся к обучению в вузе. 110
3.1.4 Совладающее поведение россииских и китаиских студентов, адаптирующихся к обучению в вузе. 116
3.2. Корреляционные связи коммуникативнои толерантности и остальных изучаемых
показателеи у россииских и китаиских студентов. 119
3.3 Факторныи анализ эмпирическои информации россииских и китаиских студентов первокурсников 123
3.3.1 Факторныи анализ по показателям россиискои группы 124
3.3.2 Факторныи анализ по показателям китаискои группы 127
3.4 Кластерныи анализ как метод выделения «психологических портретов» адаптивного россииского и адаптивного китаиского студента. 133
3.4.1 Результаты кластерного анализа: россииская группа студентов. 133
3.4.2 Результаты кластерного анализа: китаиская группа студентов. 136
3.5 Множественныи регрессионныи анализ 138
3.5.1 Множественныи пошаговыи регрессионныи анализ показателеи россиискои группы студентов, обучающихся на родине. 138
3.5.2 Множественныи пошаговыи регрессионныи анализ: показатели группы россииских студентов, обучающихся в Пекине 140
3.5.3 Множественныи пошаговыи регрессионныи анализ: показатели китаискои группы студентов. 143
3.5.4 Множественная регрессионная модель 147
Выводы 154
Заключение 157
Список литературы
- Изучение взаимосвязеи своиств личности и адаптивности россиискими и китаискими психологами: обзор исследовании
- Краткое обоснование выбора и описание психодиагностических методик
- Показатели адаптивности россииских и китаиских студентов
- Множественныи пошаговыи регрессионныи анализ показателеи россиискои группы студентов, обучающихся на родине.
Введение к работе
Актуальность исследования. Актуальность исследования состоит в выявлении функциональной роли когнитивно-поведенческих характеристик студентов-первокурсников (коммуникативной толерантности, самоуправления и копинг-стратегий) как предикторов социально-психологической адаптации у российских и китайских студентов-первокурсников, обучающихся на родине, а также российских студентов, обучающихся за рубежом в Китае. Выявление функциональных связей между предикторами и адаптивностью позволит прогнозировать и учитывать в процессе социально-психологической адаптации психологические барьеры, а также позволит достичь большей конкретности в психологическом сопровождении адаптации к вузу студентов-первокурсников.
Проблема адаптации студентов в начале вузовского обучения занимает одну из значимых п озиций популярности в темах психолого-педагогических научных работ (Сиомичев А.В.,1985; Ронгинская Т.И.,1987; Бабахан Ю.С.,2003; Жаренкова А.А., 2005; Жукова В.Ф ., 2007; Федорова Е. Е.,2007; Безюлева Г.В.,2008; Мещеряков Б.Г., Соболев Г.И.,2009; Нгуен Тхи Чам Ань, 2009; Осипчукова Е.В., 2009; Дубовицкая Т.Д., Крылова А.В., 2010; Виноградова Г.А., Мысина Т.Ю., 2011 и др.).
Не менее значима для современной психологии проблема толерантности, как качества личности, характеризующего степень личностной и социальной зрелости человека. Российскими учеными изучению толерантности студента в условиях образовательной среды вуза уделяется должное внимание (Комогоров П. Ф ., 2000; Толстикова С. Н., 2001; Виноградова Е.Г., 2002; Головатова Л.В., 2006; Цуканова А.П., 2006; Углова Т.В., 2009; Скрябина О.Б., 2010; Чекмарева Т.Н., Е.В. Фалунина Е.В., 2013; Ананьева Е.П., 2014 и др.). Однако, н есмотря на то , что изучение толерантности в связи с адаптацией студентов, несомненно, актуально, информация о научных работах по этому направлению (по сведениям российских и китайских научных источников), ограничена диссертационным исследованием А.П. Цукановой (2006): «Толерантность в структуре социально-психологической адаптации личности (на примере студентов)», но в этой работе когнитивно-поведенческие характеристики личности студента не изучались.
Ситуация начала вузовского обучения для студентов всех стран похожа - с поступлением в вуз у бывших школьников происходят изменения. Какой бы ни была предметная область профессионального обучения студента, его социально-психологическая адаптация складывается из конкретных адаптаций: к условиям жизни; к образовательному процессу; к роли студента, принципам и нормам коммуникации с субъектами образовательной среды, к учебной деятельности (Чень Хуйчан, 1999; Цзя Сяобо, 2001; Ли Цайна, Чжоу Вэй, 2009).
Китайский автор Ван Шишен в своих работах доказывает, что социальная адаптация является основной ситуацией человеческой жизни, но наиболее изученной формой адаптации следует считать адаптацию личности в условиях стресса, когда человек сталкивается с давлением конкретных сложных условий, при этом старается отрегулировать свои скрытые ресурсы, изменить отношение между собой и окружающей средой, уменьшить эмоциональное напряжение, и, тем самым, восстанавливает психологический баланс и гармоничные отношения между собой и окружающей средой (Ван Шишен, 2003). Для части студентов адаптация в образовательную среду вуза сопровождается описанной психологической динамикой. Другой китайский психолог Лу Сефэн (2003) определяет "адаптацию" как: индивидуальную инициативу личности настроить свое физическое и
психическое состояние, в соответствии с требованиями социальных условий, чтобы получить лучшие возможности для развития.
В нашем понимании, китайские психологи подчеркивают значение когнитивно-поведенческой регуляции в процессе гармонизации отношений личности с социальной средой. В свою очередь, то, в какой степени адаптация российских и китайских студентов-первокурсников взаимосвязана с когнитивно-поведенческими регуляторными качествами личности (коммуникативной толерантностью, самоуправлением, стратегиями совладания) характеризует содержание процесса адаптации и адаптационные ресурсы этих студентов.
В последнее время в российских вузах происходит переход от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-центрированной, направленной на развитие индивидуальных качеств личности студента (Э.Ф. Зеер; Т.П. Браун, с.5). В новой парадигме российского вузовского образования приоритетными смыслами являются развитие самостоятельности, креативности, научно-исследовательского потенциала, а также коммуникативной толерантности студентов в образовательной среде вуза (А.Г.Асмолов, Г.В.Безюлева, Н.В.Бордовская, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя и др.). В китайской вузовской образовательной системе целью является формирование у студента профессиональной компетентности, что отражается на организации учебного процесса и стилях взаимодействия преподавателей вуза со студентами. Специфику китайской образовательной системы приходится осваивать также и российским студентам, получающим профессиональное образование в Китае. Однако отсутствие научной информации о том, какие именно поведенческие ресурсы активируются у российских студентов при адаптации к китайским вузам, не позволяет использовать психолого-педагогические средства поддержки для этих студентов.
В ряде современных исследований, выполненных в России, показано, что коммуникативная толерантность, как структурный элемент является частью социального интеллекта, определяет содержание поведенческой стилистики студентов (Батурина О. С., 2009; Хмелева О.Г, 2010; Углова Т.В., 2008 и др.). Коммуникативная т олерантность предполагает готовность личности принять других людей такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе стремления к сотрудничеству. Более того, «толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы, готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относиться к позиции и ценностям других людей». (Декларация принципов толерантности, 2002. С.12-18).
Проблемы адаптивности и толерантности студентов в китайской психологической науке менее изучены, по сравнению с российской психологией, однако можно указать выделенную ими теоретически и практически значимую информацию по этой проблематике. Так коммуникативная толерантность как свойство личности китайских студентов была предметом исследования Чжэнжичан, выявившего, что ее уровень у китайских студентов не высокий. Также благодаря исследованиям Лю Шу, Чжэнжичан, Баолэйпин, Фаньгохуа, Лицзяци, Чжансюйдун получена информация о психологических факторах и условиях, влияющих на формирование коммуникативной толерантности личности. Однако о толерантности студентов, адаптирующихся к обучению в вузе, в китайских психологических источниках информации мы не нашли.
Ранее были выполнены исследования, в которых сравнивались психологические характеристики российской и китайской выборок и была выделена социо-культурная специфика: в поведенческих стилях организации взаимоотношений (Гао Юнчень, 2006), по
стилям поведения в конфликтной ситуации, по операциям самоуправления и фрустрационной толерантности (Лю Ц., 2013). Но кросс-культурная специфика в связи с предикторами социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к вузу ранее не изучалась.
Многие ученые считают адаптацию к вузовскому обучению сложной ситуацией, требующей значительного психического напряжения самоуправления (Пейсахов Н.М, 1991; Габдреева Г. Ш., 1990; Мешкова И.Б, 2015; Колобанов А.С., 2015) а также копинг-механизмов личности (Коржова, 2000; Крюкова, 2008; Муздыбаев, 1998; Нартова-Бочавер, 1997; и др.). Также известно, что позитивное преодоление ситуационных сложностей детерминируется степенью сформированности коммуникативной толератности (Цуканова А.П., 2006; Лин Сюе, 2009). Однако, нам не известны исследования, в которых была бы изучена взаимосвязь толерантных установок, операций самоуправления и копинг-стратегий студентов при адаптации на начальном этапе вузовского обучения.
Анализ исследований по данной проблеме позволяет выявить требующие своего разрешения противоречия:
-между достигнутым в педагогической психологии уровнем научных знаний о студентах-первокурсниках: структуре, внешних и внутренних факторах их адаптации к обучению в вузе; о коммуникативной толерантности, как значимой составляющей структуры социально-психологической адаптации; о выраженности копинг стратегий на разных этапах обучения в вузе; о самоуправлении студентов и недостаточной изученностью детерминаций указанных функциональных качеств студента;
между объективной необходимостью в конкретных рекомендациях студентам– первокурсникам по оптимизации процесса адаптации к образовательной среде вуза и функциональной значимостью конкретных личностных предикторов, детерминирующих формирование адаптивности у студентов;
между объективной необходимостью в знаниях о социокультурной специфике адаптации к вузу российских и китайских студентов и степенью изученности этой специфики.
Поиск путей разрешения этих противоречий позволил определить проблему исследования, суть которой в том, что современная педагогическая психология испытывает потребность в уточняющих сведениях о функциональной роли предикторов социально-психологической адаптации к вузу студентов-первокурсников; а также о специфике социально-психологической адаптации к вузу российских студентов, обучающихся за рубежом, например, в Китае. Это, в свою очередь, требует выделить социокультурную специфику взаимосвязей предикторов и социально-психологической адаптации китайских и российских студентов, обучающихся на родине.
Цель исследования: изучение к огнитивно-поведенческих предикторов социально-психологической адаптации к вузу российских и китайских студентов первокурсников Объект исследования: социально-психологическая адаптация к вузу российских и китайских студентов-первокурсников.
Предмет исследования: социокультурная специфика проявления толерантных установок, самоуправления и копинг-стратегий в ситуации социально-психологической адаптации китайских и российских с тудентов, обучающихся на родине, и российских студентов, обучающихся в китайских вузах.
Основная гипотеза:
коммуникативная толерантность, операции самоуправления и активные копинг-стратегии выполняют функцию «предикторов» социально-психологической адаптации студентов-первокурсников. Дополнительные гипотезы.
- структура и степени выраженности предикторов социально-психологической адаптации
студентов к вузу зависит от социокультурных (российских и китайских) условий вузовского
обучения;
- структура и степень выраженности качеств личности, характерных для «адаптивной
личности», у российских и китайских студентов содержит социокультурную специфику;
- гендерная специфика имеет место в выраженности когнитивно-поведенческих предикторов
и характеристиках социально-психологической адаптации китайских и российских студентов
(обучающихся на родине и за рубежом).
Задачи исследования:
-
с помощью теоретического анализа российских, китайских и зарубежных исследований конкретизировать содержание комплекса когнитивно-поведенческих предикторов социально-психологической адаптации студентов-первокурсников, обучающихся на родине, и за рубежом;
-
эмпирически определить общее и специфическое в структуре комплекса когнитивно-поведенческих предикторов адаптивности (коммуникативная толерантность, операций самоуправлении, стратегий совладания) российских и китайских студентов-первокурсников, обучающихся на родине и российских студентов, обучающихся в китайских вузах;
-
определить характерную для российской и китайской выборки студентов-первокурсников, обучающихся на родине, форму адаптации; общие и различающиеся факторные компоненты;
-
выявить качества личности, характеризующие «адаптивного студента», в группах российских и китайских студентов, обучающихся на родине;
-
изучить гендерную специфику в показателях российских и китайских студентов-первокурсников;
6. разработать модели, отражающие взаимосвязи когнитивно-поведенческих предикторов и
адаптивности российских и китайских студентов-первокурсников, обучающихся на родине и
российских студентов, обучающихся в китайских вузах.
Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись следующие теоретические и эмпирические методы:
- теоретические изучение, отбор и систематизация психологических,
педагогических, философских , социологических материалов по данной проблеме , включая
анализ и прогноз результатов исследования, а также моделирование;
- эмпирические наблюдение, психодиагностические метод ы тестирование,
статистический и качественный анализ результатов.
Комплекс психодиагностических методик: 1) изучения характеристик и степени выраженности адаптивности выполнялось с помощью опросника «Социально-психической адаптивности» К. Роджерса и Р. Даймонда (шкала СПА, модифицированная А.К. Осницким), 2) изучения степени коммуникативной интолерантности/толерантности определялось посредством методики В.В . Бойко «Коммуникативная толерантность», 3) степень выраженности операций самоуправления и интегральной способности самоуправления измерялась с помощью личностного опросника «Способность самоуправления» Н.В.Пейсахова, 4) степень выраженности копинг-стратегий определялась посредством опросника «Изучение копинг-стратегий» С. Хобфолла в русскоязычной версии
Н.Е.Водопьяновой, Е.С.Старченковой.
Эмпирическая база исследования. Базой исследования являлись Санкт -Петербургский государственный университет и Пекинский государственный университет. В психологической диагностике участвовало 312 респондента , из них 155 российских студентов-первокурсников и 157 китайских студентов -первокурсников (из которых 30 человек приняли участие в пилотажном исследовании , целью которого был перевод и апробация психодиагностических методик на китайский язык).
Наиболее существенные и новые научные результаты , полученные лично соискателем, и их научная новизна состоит в следующем:
Впервые разработаны «модели», в которых определились предикторы социально-психологической адаптивности - коммуникативная толерантность, операции самоуправления и копинг-стратегии, и степень влияния предикторов на адаптивность у российских и китайских студентов, обучающихся на родине и российских студентов, обучающихся в китайских вузах.
Определилось, что коммуникативная толерантность как качество личности студента, является предиктором адаптивности не зависимо от социокультуры, в которой воспитан студент, и социально-педагогических условий обучения.
Установлена специфика когнитивно-поведенческих предикторов адаптивности у российских студентов, обучающихся в китайских вузах, по сравнению со студентами СПбГУ, которая состоит в следующем:
- степень выраженности характеристик адаптивности: (принятие себя, принятие
других, эмоциональная комфортность, внутренний контроль, внешней контроль, ведомость)
значимо меньше, чем у российских студентов СПбГУ; но по стремлению к доминированию
показатели российских студентов, обучающихся в СПбГУ ниже, чем у российских студентов,
обучающихся в Пекине;
- коммуникативная толерантность «положительно» взаимосвязана с адаптивностью
и критерием адаптивности «принятие других»; «отрицательно» взаимосвязана с копинг-
стратегиями «непрямые действия»; «асоциальные действия»; «агрессивные действия» и не
связана с операциями самоуправления; степень функционального влияния коммуникативной
толерантности на адаптивность и копинг-стратегии меньше, чем у студентов, обучающихся
на родине;
- определился более низкий уровень выраженности конструктивных стилей
совладания, чем у студентов, обучающихся на родине;
Между российскими и китайскими студентами, обучающимися на родине, выявлены различия в формах адаптации в образовательную среду вуза.
Адаптационный процесс российских студентов в большей мере соответствует «социально-нормативной пассивной» форме адаптации с ч етырехфакторной структурой, составленной из: «эмоционально комфортной системы отношений»; «самоуправления»; «пассивных копингов»; «коммуникативной толерантности и принятия других».
У китайских студентов в адаптационном процессе имеет место «противостояние» конструктивных и деструктивных тенденций, но процесс можно считать «активной адаптацией»; в его шестифакторную структуру входят: «контролируемая эмоциональная адаптация», «планирование адаптационного процесса и контроль результата», «не конструктивное совладание», «направленность на коммуникации», «нетерпимость к окружающим - интолерантпость», «уверенное самоутверждение».
Установлены различия в качествах «адаптивной личности» у российских и китайских студентов, адаптирующихся к вузу. Д ля примерно четверти российских студентов, адаптирующихся к вузовскому обучению на родине, характерен условно адаптивный тип личности «позитивный студент», для которого характерны: коммуникативная толерантность; операции самоуправления: «планирование», «самоконтроль»; копинги «ассертивные действия», «вступление в социальный контакт», «поиск социальных контактов». В выборке китайских студентов «адаптивные личности» составляют также примерно четверть респондентов - они устремлены к «вступлению в социальный контакт», «поиску социального контакта», с низким уровнем выраженности копинг-стратегий осторожные действия и избегание, коммуникативно толерантны.
Теоретическая значимость исследования. Полученную в исследовании информацию можно оценить как существенное дополнение к сведениям об функциях когнитивно-поведенческих предикторов социально-психологической адаптации, на примере адаптации студентов к вузу.
Конкретизирована роль коммуникативной толерантности как основного предиктора социально-психологической адаптации студентов к вузу.
Уточнено, как социокультурные различия и условия вузовского обучения студентов, содержательно влияют на операции самоуправления и копинг-стратегии, характерные для студентов, адаптирующихся к вузу.
Эти сведения информационно обогатили педагогическую психологию взрослых и психологию вузовского образования.
Практическая значимость исследования
Четыре психодиагностические методики (шкала СПА, модифицированная А.К. Осницким; «Коммуникативная толерантность» В.В. Бойко; «Способность самоуправления» Н.В.Пейсахова; «Изучение копинг-стратегий» в адаптации Н.Е.Водопьяновой, Е.С.Старченковой) переведены на китайский язык и апробированы. Теперь составляют надежное и емкое по информации психодиагностическое дополнение к психологическому инструментарию, китайских психологов.
Для оценки степени, а также прогнозирования процесса адаптации и адаптационных трудностей студентов, может быть использована информация: показатели коммуникативной толерантности, самоуправления, копинг-стратегий и их взаимосвязи.
Содержание психолого-педагогического сопровождения студентов-первокурсников (с учетом российской и китайской социокультурной специфики) можно выделить по информации о степени сформированности предикторов социально-психологической адаптации студентов и о взаимосвязях предикторов.
Сведения из текста диссертации используются в курсе лекций для магистрантов психологов СПбГУ по курсу: «Основы психотерапевтической и психокоррекционной работы в образовании», как содержащие информацию о специфике адаптации и адаптационных сложностях российских студентов, обучающихся за рубежом (на примере, обучающихся в китайских вузах).
Положения, выносимые на защиту
1. Функции когнитивно-поведенческих предикторов социально-психологической адаптации студента выполняют: коммуникативная толерантность, самоуправление, совладание. Коммуникативная т олерантность является основным предиктором социально-психологической адаптации, независимо от социокультуры студента и специфических условий обучения в российском и китайском вузах.
2. Адаптивность китайских и российских студентов, обучающихся на родине,
детерминируется разными копинг-стратегиями и операциями самоуправления.
Предикторами адаптивности российских студентов, обучающихся в китайских вузах,
являются копинг стратегии.
3. У китайских и российских студентов содержательно отличается «форма
адаптации»: для российских студентов более характерна «нормативно ориентированная
пассивная» форма адаптации, а для китайских студентов – «нормативно-противоречивая,
активная» форма адаптации.
-
Для наиболее адаптивных российских и китайских студентов характерны как схожие когнитивно-поведенческие качества, так и различия.
-
Выраженность гендерной специфики в качествах личности у российских и китайских студентов-первокурсников имеет общие тенденции: «внешней контроль» (качество адаптивности) больше выражен у всех женщин, а операция самоуправления «прогнозирование» более выражена у всех респондентов мужчин.
Апробация работы и ее внедрение.
Основные материалы исследования докладывались на международных и межвузовских научно-практических конференциях:
«Психология XXI века» научно-практическая конференция студентов и аспирантов (Санкт-Петербург, 2014, 2015, 2016 гг.).
«Межэтнические столкновения в поликультурной студенческой среде и пути их разрешения» (Санкт-Петербург, 2013).
«Психология – наука будущего» (Институт психологии РАН, Москва, 2013); Международная конференция «Ананьевские чтения» (СПб, факультет психологии СПбГУ: 2013, 2014, 2015, 2016 гг.).
«Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования». V Международная научно-практическая конференция, посвященная 100-летию Южного федерального университета. Ростов-на-Дону, 2014 г. VI российско-китайская конференция по психологии и социальной гармонии Китай, Сучжоу-(CPSH 2016), 2016.Psychology and
Материалы диссертационного исследования использованы в проведении лекционных и практических занятий по теме «Адаптация студента в образовательную среду вуза» по дисциплине «Психология» для бакалавров первого курса непсихологических факультетов СПбГУ, а также в курсе «Основы психотерапевтической и психокоррекционной деятельности в образовании» для магистрантов психологов СПбГУ.
Основные идеи, содержащиеся в диссертации, отражены в 20 публикациях, 3 из которых опубликованы в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ.
Достоверность и надёжность полученных результатов обеспечена теоретико-методологической проработанностью проблемы; использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования; применением апробированных методик; репрезентативностью выборки (n=312); корректной статистической обработкой данных.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, списка литературы из 270 источников, (из них 166 –работы на русском языке, 60 – на английском, 44 - на китайском языке). Эмпирические показатели представлены в 28 таблицах, текст работы иллюстрирован 19 рисунками. Объем основного текста – 185 страниц. Общий объем приложений 19 страниц.
Изучение взаимосвязеи своиств личности и адаптивности россиискими и китаискими психологами: обзор исследовании
Мы видим в активном стиле студентов к обучению в вузе большои потенциал, так как учебная деятельность студента осуществляется в конкретных условиях вузовскои среды, но студент проявляет себя в соответствии с личными целями профессионального формирования или развития. Соединив благоприятные факторы учебнои среды и позитивные ресурсы личности в индивидуальнои практике вузовского обучения студента, есть перспектива получить положительныи эффект не только в том, что связано с учебнои адаптациеи студента, но и с самоактуализациеи личности в учебном пространстве (Сюи Фумин, и др., 2005; Лян Баоюн, 2004).
Другои китаискии психолог Лу Сефэн (2003) определяет "адаптацию" как: индивидуальную инициативу личности настроить свое физическое и психическое состояние, в соответствии с требованиями социальных условии, чтобы получить лучшие возможности для развития. В этои трактовке отражена активная позиция адаптирующегося в связи с «индивидуальнои инициативои личности», но при этом как ориентир для «самонастроики» указано соответствие «социальным условиям и требованиям», что больше характерно для пассивного варианта адаптации. На основании цитирования трактовок китаиских психологов можно предположить, что «лучшие условия самореализации способностеи» студента можно получить при сочетании активного и пассивного вариантов адаптации.
Еще одним направлением современного научного поиска в связи с проблематикои адаптации личности является поиск предикторов и критериев определения степени социально-психологической адаптации. Такие исследования выполнялись и россиискими психологами (Григорьева М.В 2010Б.Г.Мещеряков, Г.И Соболев, 2010; Шамионов Р.М, 2012 Шамионов Р.М. 2014), и китаискими психологами (Ли ЦаинаВан Вэнься; Цю Шаша 2010). Можно ожидать, что в разных культурах могут быть значимыми разные предикторы, а также критерии, отражающие адаптивность личности. Нам представляются актуальными для современнои науки исследования, выполненные на выборках, имеющие выраженную кросс-культурную специфику (как, например, россияне и китаицы). Кросс-культурные исследования позволяют выделить социо-культурную специфику адаптации, а также изучить механизмы адаптации, обусловленные этно-культурнои спецификои социальных норм и качеств личности (Ван Фан, 2007).
На западе научное изучение проблем адаптации продолжительнее, чем в Китае, но в настоящее время и в западнои, и в китаискои психологии, имеет место тенденция к дифференциации содержания проблем адаптации: а) фокусирующиеся на проблемах когнитивнои адаптации личности (Martin Anderson, 2002 , Crisp, Richard J.; Turner, Rhiannon N.2011); б) адаптации к социальнои роли (Huebner, Emery & Shordilke 2002; Judy E. Boychuk Duchscher, 2009), в) адаптации к межличностному взаимодеиствию (например Martin Anderson, Thweatt, 2001); г) профессиональная адаптация (например, Peiro, Garcia 2002); д) другие формы адаптации личности в конкретных областях жизнедеятельности. Таким образом, современные исследователи выделяют конкретные формы социальнои адаптации человека, а также пытаются исследовать предикторы адаптации, такие как: психическое здоровье, личностные характеристики, социальные способности, и другое. Однако, исследования, в которых устанавливается взаимосвязь между когнитивными и поведенческими характеристиками и социально - психологическои адаптациеи студентов нами не наидены.
Адаптация к вузу и социокультурнои среде принимающеи страны для студентов, обучающихся за границеи, изначально имеет различия с адаптациеи студентов, обучающихся на родине, так как у международных студентов формируется исходная готовность к адаптации, актуализированная с того момента, как они принимают решение обучаться за рубежом.
Статистическая информация констатирует, что образование в КНР становится все более привлекательным для молодежи из России: «В последние годы в группу лидеров по привлечению россиян в свои университеты стремительно врывается Китаи: Россииская Федерация занимает 6-е - 8-е место в ряду стран-доноров, увеличив свою долю в общеи численности иностранных студентов в Китае с 1,5% в 2003 году до 3,1% в 2007 году, 7% в 2010 году. К сожалению, официальные данные о числе студентов-россиян в китаиских университетах в абсолютном выражении отсутствую» (Леденева Л.И., 2011).
Однако социально-психологическая адаптация россииского студента в образовательную среду китаиского вуза имеет многоаспектную проблему. Во-первых, это процесс приспособления к новой образовательной ситуации в связи с изменениями её характеристик, по сравнению с обучением в россиискои среднеи школе. Во-вторых, это приспособление к изменившимся смыслам и обстоятельствам жизнедеятельности в обществе людеи, имеющих другие социальные принципы и нормы поведения. В-третьих, это изменения в собственных личностных характеристиках субъекта адаптационного процесса, связанные с «качеством» преодоления «адаптационных барьеров» обучения в зарубежном вузе или, наоборот, сопротивление ассимиляции в иноязычную образовательную среду и социо-культуру, с которыми студент взаимодеиствует.
Краткое обоснование выбора и описание психодиагностических методик
Теоретико-методологические подходы к исследованию саморегуляции как однои из основных функции психики человека в отечественнои науке определены Б. Г. Ананьевым (1974), В. А. Ганзеном (1984), С. Л. Рубинштеином (2000), Б. Ф. Ломовым (1996), Н. М. Пеисаховым (1991), К. А. Абульхановои-Славскои (1997) и др выдающимися учеными. Россиискими учеными теоретически и эмпирически доказано то, что способность к саморегуляции является значимым фактором и критерием субъектного развития (О. А. Конопкин, 1980) и индивидуальности человека (В. И. Моросанова, 2002).
Есть основание считать, что увеличивается внимание со стороны исследователеи всего мира к разным аспектам самоуправления: расширяется применение самоуправления в области профессионального образования (с целью улучшения академических оценок (Le H, Casillas A, Robbins S B, et al., 2005) и развития социально-коммуникативных навыков студентов)(Peterson L D, Young K R, Salzberg C L, et al., 1990).
Развитие теории самоуправления на западе связано с концепциеи социального научения Альберта Бандуры. А. Бандура писал: «Человеческие существа являются активными созданиями, они не полностью механически реагируют на внешние стимулы окружающеи среды. Люди через их наблюдение за собственным поведениям, оценки, положительные подкрепления и наказания в целях достижения определенных целеи, достигают самоэффективности (Bandura A. , 1986). Прикладнои аспект изучения самоуправление определяется тем, что в процессе самоуправления личность с определеннои целью активно применяет прикладные когнитивные и поведенческие стратегии для управления мыслями, эмоциями, поведением и окружающеи средои и т.д. (Schunk D H, Zimmerman B J., 1994). Можно сказать, что самоуправление является важнои частью здорового образа жизни человека.
Существующие исследования по самоуправлению в области образования направлены на совершенствование навыков самоуправления учащегося с целью улучшить результаты обучения (Long J D, Gaynor P, Erwin A, et al., 1994). Способность самоуправления помогает хорошо адаптироваться, в то же время уменьшает затраты управления и контроля со стороны других. Schunk D H и Zimmerman B J. разработали концепцию "саморегулируемое обучение" (self-regulated learning) (1994), что расширило «поле» современных исследовании самоуправления в области образования. Выполнены исследования по изучению индивидуального самоуправления в процессе обучения (Zimmerman B J., 1990), обучения учебным стратегиям (Skinner C H, Smith E S., 1992), а также взаимосвязям между академическими достижениями и самоуправлениями (Long J D, Gaynor P, Erwin A, et al. , 1994).
Разнообразие исследовании отражено в различных авторских определениях понятия самоуправление. Так Zimmerman и др. рассматривают самоуправление как «индивидуальную инициативу учащегося в их собственнои ситуации, направленную на управление учебным поведением и регулирование в окружающеи среде для достижения целеи процесса обучения» (Zimmerman B J., 1990). Long и другие называют самоуправлением процессом, в котором человек через целеполагания и регулирование временем и ресурсами достигает поставленных целеи (Long J D, Gaynor P, Erwin A, et al.,1994). Manz определяет самоуправления как набор когнитивных и поведенческих стратегии, роль которых в том, чтобы помочь человеку изменить окружающую среду профессиональнои деятельности и проживания, а также выявить индивидуальные стимулы активизации ресурсов для достижения лучшего уровня производительности (Manz C C, Keating D E, Donnellon A. , 1990). Кроме того, Markham и другие отмечают, что основная функциональная роль самоуправления в том, что человек может «рационально сдержать» свое поведение для достижения намеченнои цели (Markham S E, Markham I S.,1995). Frayne и другие определяют самоуправление как усилия, направленные на процесс контроля решении и некоторых форм поведения (Frayne C A, Geringer J M. , 2000).
В россиискои психологии разработаны разные концептуальные модели саморегуляции личности. В Казанскои психологическои школе Н. М. Пеисаховым разработана модель самоуправления. По определению Н. М. Пеисахова (1991) самоуправление является способностью человека прогнозировать будущие результаты своеи деятельности, ставить перед собои дальние цели, самостоятельно планировать свои поступки и деиствия, выдвигать критерии оценки качества, извлекать информацию о ходе процесса самоуправления и вносить в него поправки. Колобанов А. С. (2015) обращается внимание на то, что процесс самоуправления носит творческии характер, реализующиися как в поставленнои цели, так и в поиске оптимальных средств достижения поставленных целеи. В нашем понимании процесс «самоуправления» - вид активности, направленныи на целенаправленное изменение человеком своего поведения, а также способность к целенаправленному изменению всех видов активности (переживании, деятельности, поведения, общения) и самого субъекта деятельности. Выделенные Н.М. Пеисаховым основные этапы (звенья) самоуправления (анализ противоречии или ориентировка в ситуации, прогнозирование, целеполагание, планирование, принятие решении, выработка критериев оценки, самоконтроль и коррекция) отражают этапы осознанного процесса, направленного на достижение цели. В контексте нашего исследования, целью является адаптация студента в образовательныи процесс, а выделенные Н.М.Пеисаховым операции позволяют узнать, насколько осознанно и регуляторно осуществляется студентами этот процесс, какие звенья процесса оптимально сформированы, а в каких проявляется дефицитарность.
Показатели адаптивности россииских и китаиских студентов
В соответствии с методом сравнения уровня выраженности исследуемои характеристики, было определено количество респондентов, психодиагностические показатели которых имеют низкии, условно среднии и высокии уровень выраженности изучаемои характеристики. По даннои схеме был выполнен количественныи анализ результатов, отражающих выраженность содержательных характеристик социально-психологическои адаптивности россииских и китаиских студентов. Рассмотрим показатели социально-психологическои адаптивности студентов первого курса Пекинского университета. Выявлено, что большинство студентов имеют высокии уровень адаптивности, при этом большинство студентов имеют высокии уровень принятия себя, несколько меньше студентов с высоким принятием других.(см. Приложение 4.) Показатель студентов, имеющих высокии уровень принятия себя и других, констатирует, что для системы отношении студентов-экономистов первого курса Пекинского университета характерен высокии показатель позитивности. Соотносится с этим то, что многие студенты чувствуют высокии эмоциональныи комфорт. Заслуживает внимания информация о том, что самооценка саморегуляции у первокурсников из Пекина высокая: студенты охарактеризовали себя как людеи с высоким внутренним контролем, при этом внешнии контроль имеет преимущественную значимость.
По шкалам, диагностирующим социально-ролевые приоритеты респондента, было выявлено, что меньше половины респондентов склонны к доминированию, очень немногочисленна группа первокурсников, ориентированных на то, чтобы ими руководили другие люди (ведомость). Можно считать, что у первокурсников Пекинского университета не выявлена какая-либо уровневая определенность в склонности к эскапизму.
Рассмотрим далее информацию, полученную при психодиагностике студентов первого курса экономического факультета СПбГУ. (см. Приложение 4.) Распределение студентов, имеющих высокии, среднии и низкии уровень выраженности характеристик социально-психологическои адаптивности соответствует тому, что было констатировано у студентов первого курса Пекинского университета. В связи с этим можно выделить общие тенденции выраженности адаптации.
Социокультурныи фактор не оказал влияние на развитие адаптивности у студентов россиян и китаицев и в характеристиках адаптивности в сравниваемых группах много общего. Так в двух группах одинаковое большинство студентов к концу первого учебного семестра имеют высокии уровень адаптивности, но важно также и то, что некоторые студенты (10%) имеют высокии уровень дезадаптивности (это группа риска развития психологических нарушении и эти студенты нуждаются в психолого-педагогическои поддержке). В сравниваемых группах система отношении к себе и другим имеет позитивное содержание: большинство студентов имеют высокое принятие себя.
Меньше половины студентов характеризуется высокои склонностью к доминированию, меньшинство студентов предпочитают оставаться ведомыми.
Большинство студентов уже на первом курсе склоны ориентироваться в большеи степени на внутреннии контроль, чем на внешнии. Межгрупповые различия. Единственное значимое различие проявилось в том, что для первокурсников СПбГУ более характерна высокая степень принятия других. Возможно, этот факт связан с тем, что совсем недавно студенты были в ситуации конкуренции при поступлении в университет, а известно, что конкурентная напряженность в китаиских вузах в несколько раз более высокая, чем в россииских вузах. Этим же можно объяснить несколько большее стремление к «доминированию» у китаиских студентов.
Таким образом, на основании сходства в показателях выраженности высокои и низкои адаптивности китаискои и россиискои групп студентов можно заключить, что гипотеза о влиянии социокультурнои образовательнои среды или дидактики обучения на степень сформированности социально психологическои адаптивности не подтвердилась. У студентов, начинающих обучение на родине на родном языке уровень выраженности показателеи, отражающих адаптивность, одинаковыи (с учетом того, что период адаптации был одинаковым). Для проверки гипотезы о влиянии не роднои социокультурнои среды и непривичнои дидактики обучения на адаптацию студентов будут сопоставлены показатели адаптивности россииских и китаиских студентов, обучающихся на родине и россииских студентов, обучающихся в Пекине.
На первом этапе статистического анализа распределения переменных показатели сравнивались по критерию Колмогорова-Смирнова для выявления возможных количественных различии в уровневых и структурных характеристиках. В результате подтвердилась нормальность распределения всех переменных. Показатели сравниваемых групп студентов представлены в таблице 8.
Множественныи пошаговыи регрессионныи анализ показателеи россиискои группы студентов, обучающихся на родине.
Результаты похожего исследования представлены в статье Н.В.Сомовои (2014), в которои сравниваются результаты изучения особенностеи социально-психологическои адаптации россииских и иностранных студентов (китаиские студенты в этом исследовании не участвовали). Автором были изучены некоторые когнитивные стратегии поведения, отражающие готовность индивида решать жизненные проблемы в новои социокультурнои среде. Оказалось, что по таким стратегиям как ассертивность, поиск социальнои поддержки и вступление в социальныи контакт у россииских студентов показатели были выше, чем у иностранных респондентов. Н.В. Сомова также указывает на то, что эти копинги значимо взаимосвязаны с социально-психологическои адаптациеи. Поэтому информация о связи адаптивности с копинг-стратегиями не является исключительно новои в современнои психологии. О взаимосвязи адаптивности с регуляторными механизмами личности следует из работы китаиского психолога Чень Хуичан (1999), с точки зрения которого, «социальная адаптация - процесс саморегулирования индивидуального социального поведения, а также и процесс индивидуального развития». Близкие по содержанию исследования были выполнены группои китаиских психологов: Ли Цаина, Ван Вэнься, Цю Шаша (2010), по результатам которых были выявлены положительные корреляции между самоуправлением и социальной адаптацией студентов.
Если комментировать полученные в нашем исследовании данные исходя из тезиса С.Т.Посоховои (1991) о том, что «адаптивные способности людеи и их динамика в развитии адаптивности взаимосвязаны со своиствами личности, социально-культурным опытом и уровнем значимости решаемои задачи», то следует сделать вывод: толерантность, как своиство личности, почти в равнои мере детерминирует адаптивность как россииских студентов, так и китаиских. Однако социально-культурныи опыт и активность самоуправления у россииских и китаиских студентов различаются, и это приводит к тому, что адаптивность россииских студентов первого курса условно характеризуется как «пассивная», в типах адаптационного поведения у россииских студентов чаще встречается отрицательно взаимосвязана с агрессивностью, а адаптивность китаиских студентов того же возраста взаимосвязана со стремлением к социальнои поддержке и самоконтролем.
Теоретическая значимость полученнои в исследовании информации состоит в том, что выявленные взаимодетерминации адаптивности и толерантности, а также взаимосвязи с операциями самоуправления и копинг стратегиями расширили знания о когнитивно-поведенческих механизмах процесса адаптации. Практическая значимость результатов исследования связана с активным психолого-педагогическим поиском закономерностеи, на основе которых целесообразна разработка технологии оптимизации развития адаптивности в условиях обучения в вузе. Особенно необходима такая поддержка для не многочисленнои, но реально существующеи группы студентов, (составляющеи 5-7% от общеи численности), с низкими адаптационными способностями и риском дезадаптации в условиях вузовского обучения (Петанова Е.И., Бордовская Н.В., Лю Ц., 2015) 3.5.4 Множественная регрессионная модель Нашему эмпирическому исследованию предшествовала работа по созданию схемы, в которои гипотетически отражалось взаимодеиствие адаптации и когнитивно-поведенческих функциональных компонентов социального интеллекта: коммуникативных установок, операции самоуправления и стилеи совладания.
Подводя итоги эмпирическои проверки наших гипотез, мы намерены отразить полученную информацию также в схемах, но основанных на статистически выявленных показателях. Такая возможность предоставляется современным методом анализа данных – регрессионная модель, позволяющим констатировать причинно-следственные связи, графически отображаемые на схеме.
Дальше выполним вычесление для интегрального показателя социально-психологическои адаптации: адаптация как зависимая переменная (адаптация: A= a/(a+b)100, a-адаптивность; b-дезатаптивность), и показатели по методике SACS: активные копинги (активные копинги вычисляются как сумма показателеи субшкал: «ассертивные деиствия», «вступление в социальныи контакт», «поиск социальнои поддержки»), как новые независимые проходили множественныи пошаговыи регрессионныи анализ и создали модель, отражающая причинно-следственные связи между своиствами личности. Модель, отражающая причинно-следственные связи между свойствами личности китайских студентов, обучающихся на родине. Модель признается соответствующеи исходным данным по показателям индексов согласия (там же). Основные из них приведены под схемои на рис. 18 и свидетельствуют о хорошем соответствии модели исходным данным. Не менее важным условием соответствия моделеи исходным данным является статистическая достоверность оцениваемых параметров: регрессионных коэффициентов и ковариации (корреляции). Все указанные оцениваемые параметры для итоговои модели статистически достоверны (p 0,05).