Введение к работе
Актуальность исследования. Процесс гуманизации школы значительно обострил интерес педагогов и психологов к проблеме взаимоотношений учителя с учащимися. Традиционная для социальной психологии проблематика всё чаще становится предметом психолого-педагоппбскях исследований.
К сожалению, большинство исследователей рассматривают деятельность учителя с точки зрения осуществления им преподавательской функции, в то время как наибольшие затруднения испытывают учителя, в реализации роли классного руководителя.
В старших 'классах школы педагогическое руководство особенно проблематично, что' обусловлено .характерным для юношеского возраста противоречивым сочетанием потребности в принятии и понимании с потребность^) в эмансипации от влияния взрослых. Вмеотв с тем, для юноши, стоящего на пороге взрослой жизни, общение со взрослим, воспитателем играет большую роль в личностном становлении.
. Педагогическое руководство в старших классах школы предъявляет высокие требования к психологической грамотности учителя, знанию им условий и факторов, атиялцих на эффективность управления ученическим коллективом.
Характер взаимодействия учителя с учащимися существенным образом определяется особенностями осуществляемого им причинного анализа результатов этого взаимодействия. Ясследование специфики детерминации поведения классного руководителя, взаимоотношений , с учащимися его атрибутивными процессами может открыть новые пути оптимизации педагогической деятельности.
Дель исследования: изучение влияния каузальной атрибуции педагога в общении со старшеклассниками па эффективность руководства коллективом учащихся.
Задачи исследования:
-
Провести теоретический анализ,проблемы каузальной атрибуции в педагогическом руководстве.
-
Разработать методический инструментарий для определения особенностей атрибуции классного руководителя в общении с учоптт-мися.
.3. Провести эмпирическое изучение вшгянйя каузальной атрибуция классного руководителя яа эрфективпосггь' его деятельности. 4. На основе полученных дачных разработать методические ре-
коменданта по формированию у педагогов оптимального атрибутивного стиля в общении с учащшшся.
Теоретическим основанием работы явились основные принципы разрабатываемого в советской психологии деятельностного подхода к исследовали» социально-перцептивных процессов /Т.Н.Андреева, B.C.Агеев/; развиваемые в современной психологии представления о связи каузальной атрибуции с мртивациошшми процессами личности Деска«5ел H.^einev В./.
Б основу кошсретного эштрического исследования, положена . , модель ценностного обмена как механизма мехшпяостпого взаимодействия в группе, разработанная.РЛ.Кричевским.
В результате теоретического'анализа проблеш была сформули-ровала гипотеза, согласно которой каузальная атрибуция педагога является условием эффективности классного руководства. В контексте эмпирического исследования основная гипотеза конкретизировалась следующим образом: относительно активности классного руководителя по реализации ценностного вклада в днзнедеятельность ученического коллектива каузальная атрибуция педагога осуществляет побудительную функцию. С этой точки зрения уровень активности реализации педагогом ценностного вклада будет зависеть от того, насколько в каузальном анализе результатов его взаимодействия с учащшшся представлены в качестве, причин характеристики педагогической деятельности.
Предмет исследования: каузальная атрибуция классного руково
дителя; ' " . ....
Объект исследования: ученические коллективы 10-11 классов средней ыколы и их классные руководители.
В соответствии с целятлі и задачами работы использовался ' следующий методический аппарат: .
I/ анкета для выявления особенностеЗ каузальной атрибуции
и ЕЕР-тест Г.Келли для изучения личностной атрибущш классного
руководителя; ..^.-.
2/ опросные методики по выявлению факторов эффективности »классного руководства; ....
3/ опросные методики по выявлению критериев эффективности классного руководства;
Л/ методы наблюдения, беседы, метод компетентных судей;
5/ метода статистической обработки результатов исследования.
Научная новизна работы заключается в том, что впервые кау-
зальная атрибуция педагога рассматривается как условие эффективности массного руководства.
Впервые перцептивные процессы педагога изучаются с точки зрения побудительного влияния на его активность во взаимодействии с учащимися.,
Для' исследований атрибутивных процессов новой является по
становка вопроса о связи с эффективностью деятельности атрибуций
успехов и неуспехов партнёра по взаимодействию в условиях "разде
лённой ответственности". .
Теоретическая значимость ;-исследования определяется использованием концепции ценностного обмена в. русле изучения атрибутивных процессов в общении. Определено место' каузальной атрибуции учи-'теля в целостной системе условий и факторов эффективности педагогического руководства, что является значительным содержательным обогащением разрабатнваемой модели деятельности классного руководителя. . ...'...'..
Практическая значииость исследования определяется воэмоя- . ностыо использования получениях в результата его проведения данных для повышения эффективности педагогической деятельности.
Апробация работы. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии общения в семье и школе НІШ ОПП АПН СССР в І989-І99І гг.; на 7111 межвузовской конференции молодых учёных в марте 1990г. в г Ленинграде; на всесоюзной научно-методической конференции, посвященной.проблемам профессиональной культуры учителя в марте 1991 г. в г.Даугавпилсе.
На защиту вшюсягся следующие положения:
I.. Роль каузальной атрибуции педагога в успешности классного руководства заключается в её побудительном влиянии относительно ценностного вклада учителя в жизнедеятельность ученического коллектива.
-
Каузальная атрибуция существенно влияет на такие характеристики ценностного вклада педагога, как его активность и соответствие важнейшим социально-психологическим потребностям и особенностям учащихся.
-
Проявление побудительной.функции каузальной атрибуции определяется представлаяносгыэ характеристик чтедагогіпоско.'і дел-телыюсти в осуществляемом учителем каузальном анализе успехов и неуспехов учгицлхся в различных сферах вольной глзни.
v - 4 -
4. Высокая каузальность педагогической деятельности в атрибуции классным руководителем успехов учащихся способствует повышению активности педагога по осуществлению игл ценностного вклада; высокая каузальность характеристик педагогической деятельности в атрибущіи неуспехов учеников побуждает учителя гк коррекции собственной активности, поиску путей её оптимизации в соответствии с особенностями учащихся, их потребностями и интересади.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.