Введение к работе
Проблема и актуальность. Актуальность предпринятого исследования определяется необходимостью ускоренного внедрения результатов психологической науки 5 сферу образования, и, в первую очередь, в ту ее область, которая непосредственным образом связана с теорией и практикой обучения подрастающего поколения. Это предполагает существенное переосмысление и анализ всего теоретического арсенала педагогической и возрастной психологии, обобщение и систематизацию опыта использования исследовательских средств, разработку общей стратегии развития педагогической психологии на ближайшую и отдаленную перспективу, определение ее ыеста в целост ной системе психологических знаний.
В ходе методологической рефлексии предстоит выявить и сформировать новые подхода к организации психолого-педагогических исследований, обозначить их действительные границы, определить критерии реалистичности и практической эффективности психологических знаний, разработать средства и способы верификации последних, а также пути органического внедрения их в социальную и педагогическую практику.
К этому побуждает и то очевидное обстоятельство, что современная психология подошла к черте, когда, выражаясь словами Л.С.Выготского, "дальнейшее продвижение по прямой линии, простое продолжение все той же работы, постепенное накопление материала оказывается уже бесплодным или даже невозможным" .
Все эти вопросы общенаучного, методологического плана необходимо решать в рамках современных достижений и задач педагогической психологии, которая призвана ориентироваться на требования пред"являемые системе народного образования задачами обеспечения перестроечных процессов.
Важнейшей задачей из всего комплекса выше перечисленных является теоретико-методологический анализ исследовательских методов и прежде всего - экспериментально-генетического, занимающего ключевые позиции во всей системе методов и методик возрастной и педагогической психологии.
Рассматривая сегодняшнее состояние их разработки можно видеть, что при отсутствии серьезных теоретических разногласий между ис-
I Выготский Л.С. Собр.соч.: В бт. - М.: Педагогика, 1982. - T.I. С.292.
.)
следователями в трактовке экспериментально-генетического метода /ЭГМ/ существует большой разброс его конкретных форм и способов практической реализации /обучающий, формирующий, преобразующий, предсказывающий, развивающий/.
Неоправдано расширительное толкование понятия "экспериментально-генетический метод" нередко приводит к подмене его действительного содержания набором квазиэкспериментальных процедур, а, следовательно, к выхолащиванию его подлинных возможностей.
Несоответствие между общим научным смыслом и практикой функционирования экспериментально-генетического метода связано с отсутствием принципов, которые бы однозначно определяли общую стратегию его применения.
При всем богатстве опыта использования экспериментально-генетического метода в возрастной и педагогической психологии отсутствие подобных принципов существенно ограничивает использование этого метода в педагогической практике, тормозит его дальнейшее развитие.
Необходимость предпринятого нами исследования обусловлена, с одной стороны, широким разнообразием научных подходов к основным проблемам возрастной и педагогической психологии /Амонашвили Ш.А., Басов М.Я., Выготский Л.С, Гальперин П.Я..Давыдов В.В., Запорожец А.В., Зинченко В.П., Костюк Г.С, Леонтьев А.Н., Менчинс-кая Н.А., Пономарев Я.А., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Якиманская И.С./, с другой - необходимостью реконструкции основных исторических этапов становления исследовательских методов /Ананьев Б.Г., Алексюк А.Н., Гальперин П.Я., Забродин Ю.М., Зинченко В.П., Кузьмина Н.В., Ильясов И.И., Ломов Б.Ф.>Брушлинский А.В., Маркова А.К., Машбиц Е.И., Орлов А.Б., Петровский А.В., Рубцов В.В., Слободчиков В.И., Талызина Н.Ф., Ярошевский М.Г./.
Современное состояние разработки проблем исследовательских методов в общей, возрастной и педагогической психологии не обеспечивает решения современных задач, стоящих перед этими научными дисциплинами как в области дальнейшего углубления их теоретических основ, так и в плане прикладных аспектов психологической науки. Методологический анализ данной проблемы направлен на уточнение статуса исследовательских методов в психологии, на преодоление разнонаправленности психологических теорий и педагогической практики, на усиление позиций возрастной и педагогической психо-
логии в проектировании новых учебно-образовательных систем. Все сказанное обусловливает актуальность настоящего исследования.
Об"ектом исследования явилась совокупность методов психологического исследования, история их становления и развития в советской возрастной и педагогической психологии.
Предмет исследования - экспериментально-генетический метод, его сущность, формы, способы практической реализации и тенденции развития в условиях перестройки системы народного образования.
Цель исследования состоит в историко-теоретическом анализе становления и развития экспериментально-генетического метода в педагогической и возрастной психологии, в определении принципов его применения и нормативных требований к нему в научном исследовании и практике образования.
Гипотезы работы;
-
Содержательная оценка существующих и складывающихся методов психологического исследования определяется конкретно-историческим способом духовно-практического освоения мира человеком, специфическим для данной стадии развития общественно-экономической формации.
-
Выбор и конкретные формы методов исследования детерминированы системой его исходных научных установок, в которых конституируется определенная предметная область в ее связности и целостности.
-
Логика выделения предметной сферы и адекватных ей методов познания определяется логикой воспроизведения самой этой сферы, полагаемой в об"екте науки.
-
Различия взглядов на природу психического обусловливают и различия в выборе методов исследования. Содержанием научного анализа указанных различий может выступать раскрытие логики связи об"екта, предмета и метода науки.
-
Значительная часть теоретико-практических проблем современной возрастной и педагогической психологии может быть успешно решена методом формирующего эксперимента, в частности, такой его высшей формой, как экспериментально-генетический метод.
В соответствии с целью и гипотезами исследования решались следующие задачи:
- провести критический анализ существующих трактовок категории "метода" в общей методологии науки;
осуществить классификацию психологических методов; разработать требования к их применению в возрастной и педагогической психологии;
определить рабочее понятие экспериментально-генетического метода как инструмента познавательно-преобразующей деятельности;
разработать принципы построения формирующих экспериментов в рамках экспериментально-генетического метода;
сконструировать на основе указанных принципов учебные программы /естественно-научного цикла/ и способы их реализации в практике обучения;
определить развивающий эффект обучения, выстроенного на основе экспериментально-генетического метода; наметить перспективы его использования в современной педагогической практике;
показать особенности реализации экспериментально-генетического метода в условиях компьютеризации обучения.
Методология и методы исследования.
Методологической основой нашего исследования является диалектическая логика, общефилософские принципы построения научной картины мира и ее интерпретации, основные теоретические положения советской психологии о социально-исторической сущности человека и деятельностном опосредствовании его психического развития.
В числе конкретно-научных методов использовались анализ, сопоставление, обобщение, констатирующий и формирующий эксперименты. Применялись также инструментальные методы диагностического и преобразовательного характера.
Научная новизна исследования состоит в том, что на основании историко-философского и психологического анализа сущности, структуры и функций научного метода определена специфика процесса трансформации его общенаучного содержания в средство исследования проблем возрастной и педагогической психологии:
история развития исследовательских методов в советской возрастной и педагогической психологии показана как переход психологической науки от описательной к об"яснительной стадии развития, на которой появляется действительная положительная возможность реализации в исследовательской практике экспериментально-генетического метода;
показано, что методы исследования являются специфическими проекциями представлений о природе психического, конкретными способами преобразования этих представлений в инструментальные
5 средства;
выявлены и определены эвристические возможности экспериментально-генетического метода применительно к проблемам развития личности в условиях современного обучения;
показана ключевая роль этого метода в решении современных задач образования и воспитания;
сформированы основные принципы построения и реализации экспериментально-генетического метода применительно к текущим и перспективным проблемам обучения.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней проблематика методов обучения и закономерностей психического развития представлены в единстве категориального аппарата науки и задач педагогической практики;
вскрыты реальные и указаны потенциальные эвристические возможности основных методов исследования в возрастной и педагогической психологии;
показано место и значение экспериментально-генетического метода в составе традиционных методов исследования;
теоретически обоснована внутренняя связь различных видов /модификаций/ формирующего эксперимента, в частности, показана принципиальная необходимость экспериментально-генетического метода в решении ряда теоретических и практических задач психологии обучения;
выявлена специфика и способы проектирования психологических новообразований средствами экспериментально-генетического метода;
сформулированы основные стратегии реализации экспериментально-генетического метода с учетом использования в обучении новых информационных технологий.
Практическое значение проведенного исследования состоит в том, что оно:
вооружает исследователя и педагога-практика необходимыми принципами построения и проведения конкретных психолого-педагогических исследований, а также анализа их результатов;
создает возможность для обоснованного выбора различных форм психолого-педагогических экспериментов;
открывает возможность для внедрения результатов психологических исследований в практику развивающего обучения, их использования в реальном процессе управления психическим развитием человека в системе непрерывного образования;
- на основе выделенных принципов построения экспериментально-
генетического метода становится возможным прогноз обучения, сле
довательно, и научное обоснование дидактической системы программ
обучения.
Прикладные аспекты проведенного исследования реализованы:
- в конструировании разделов учебных программ по предметам
естественно-научного и гуманитарного цикла /природоведение П кл.,
ручной труд П кл., математика Ш кл., геометрия УІ кл., ботаника
У кл./ и обучении по ним;
- в разработке учебного плана и программы курса "Методология
и методы психолого-педагогических исследований" и внедрении его
в учебном процессе на педагогическом факультете ЮПИ им.А.М.Горького, в Центральном институте усовершенствования учителей Миннар-образа УССР, областных институтах республики и городском /Киев/ институте усовершенствования учителей. Положения, выносимые на защиту:
-
Конкретные функции исследовательских методов в возрастной и педагогической психологии определяются содержанием исходных теоретических представлений об условиях, механизмах и этапах психического развития человека в онтогенезе.
-
Критерий адекватности метода исследования своему предмету может быть задан через систему принципов, связывающих предметное содержание и конкретный способ исследования в единое целое.
-
Основой историко-теоретического анализа становления методов исследования в педагогической и возрастной психологии явилась схема-отношений "об"екг-предмет-метод-теория"; а специфической единицей анализа - система исследовательских процедур, соответствующая принятым в данной культуре научным парадигмам; в качестве таких систем выступили констатирующие /описательно-иллюстративные/, обосновывающие /анализирующие/ и об"ясняющие /преобразующие/ экспериментальные методы изучения.
-
Введение в теоретические основы психологии положения о предметно-іпреобразующей деятельности человека привело к новому пониманию природы психического и методов его исследования. Главенствующее место среди них занял метод формирования, реализация которого в возрастной и педагогической психологии привела к возникновению трех исследовательских направлений /Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская; П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина', Д.Б.Эльконин, В.В.Да-
выдов/ и соответствующих способов интерпретации развития индивида в процессе обучения.
5. Разработанная в исследовании система принципов практического воплощения и содержательной операционализации экспериментально-генетического метода открывает возможности и для более продуктивного решения новых задач, стоящих перед современной педагогической и возрастной психологией, и для проектирования новых образовательных систем.
Апробация работы
Материалы исследований, положенные в основу диссертационной работы, докладывались и обсуждались на У /1977/, УІ /1984/, УП /1989/ с"ездах Общества психологов СССР, на международном коллоквиуме "Творческий технический труд" /Братислава, 1986/, на Всесоюзном симпозиуме "Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе" /Москва, 1977/, на ХХП международном психологическом конгрессе ГДР /Лейпциг, 1980/, на симпозиуме "Психическое развитие, учение и формирование личности" /Прага, 1983/, на совместном советско-американском симпозиуме "Изучение психологических механизмов познавательной деятельности школьников" /Лос-Анжелес, 1978/, на Всесоюзных конференциях по педагогической и возрастной психологии "Совершенствование содержания и организации научно-исследовательской работы НИИ" /Рига, 1981/, "Психология учебной деятельности" /Тула, 1982/, "Школьная психодиагностика" /Таллин,1983/ "Методы обучения и воспитания" /Ровно, 1987/, на методологическом семинаре Общества психологов СССР "Принцип развития в психологии" Діосква, 1981/, на республиканских конференциях по проблемам: "Развитие педагогической и психологической наук", "Совершенствование учебного процесса в общеобразовательной школе", "Развитие личности школьника в процессе обучения" /Киев, 1977/, /Николаев, 1982/, /Киев, 1983/, /Сумы, 1983/, /Львов, 1983/, /Киев,1984-1987/ /Полтава, 1985/, /Черновцы, 1987/, на республиканских, областных чтениях /Киев-Черкасы, 1986-1987/, на Научных отчетных сессиях НИИ психологии УССР /Киев, 1980-1988/.
Основное содержание проведенных іисследований отражено в 62 публикациях общим об"емом 38 п.л.
Структура и об"ем диссертации
Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения и списка литературы. Основной текст диссертации - 355 машинописных страниц. Список использованной литературы содержит 442 названия.