Введение к работе
Актуальность исследования. Развитие системы высшего образования, демократизация общественной жизни ставят задачу расширения поиска психологических резервов повышения качества по, 'о-товки специалистов в вузе. Реформа, высшей школы способствует становлению и развитию разнообразных подходов к активчзапии учебной деятельности студентов, в том числе, .методами организации учебного пропесса. Сюда можно отнести как попытки совершенствования траципионных дидактических систем, так и развитие возможностей проблемных, компьютерных, интенсивных форм и методов инновационного обучения.
В реализуемых в настоящее время технологиях обучения по-разному представлено учебное взаимодействие студентов, высту- . пающее важнейшим условием активизэлии учебной деятельности - от его практического отсутствия в традиционных схемах передачи информации от преподавателя к студенту или крайней индивидуализации в компьютерном обуй нии до реализачии принципа совместной деятельности и общения в разнообразных формах интенсивного обучения иностранным языкам и контекстного обучения.
Есть основания предполагать, что в инновационном обучении, реализующем принттип совместной деятельности и диалогического общения, особенно в обучении контекстного типа, создаются ус- ловия для формирования разнообразных типов взаимодействия.
. Однако до настоящего времени не проводилось специального психологического исследования, позволяющего выявить преимущества контекстной формы организации учебного пропесса с точки зрения возможностей развития учебного взаимодействия; в частности, аспекта соотношения делового и эмоционального компонентов учебного взаимодействия.
Идея сосуществования независимо развивающегося эмоционального и делового взаимодействия в общем русле.межличностного общения (назовем ее "двухфакторной моделью взаимодействия") стала общим местом в психологической литературе; об этом пишут Р.Л.Кричевский, М.М.Рыжак, Н.Н.Обозов, И.П.Волков, Б.Д.Парыгин, ^.В.Щедрина, А.С.Чернышев, И.С.Полонский, В.И.Секун и др. ' Такое положение, очевидно, является отражением того факта, что основная часть психологических исследований, посвященных проблеме взаимодействия, была проведена на материале изучения студенческих групп в условиях традипионного обучения, в котором
декларируется заинтересованность в учебном взаимодействии, хотя объективно не всегда обеспечивается в достаточной мере. Иначе говоря, ранее проведенные исследования отразили тот факт, что в традиционном обучении взаимодействие студентов рассматривалось на уровне "цвухфакторной модели". Это способствовало не столько развитию сотрупничества в учебной деятельности, сколько дезинтеграции структуры межличностного и группового учебного взаимодействия, препятствующей формированию личности студента как будущего профессионала и члена общества.
Разработка проблемы организации продуктивного учебного взаимодействия студентов обусловливает актуальность выполненного диссерта іонного исследования.
В целостном процессе жизнедеятельности, особой формой которого является пронесе учения, человек выступает как единый субъект действий и отношений. Однако деэинтегралия действий и отношений, фактически означающая нарушение этого единства, сопровождается дезинтеграпией эмоционального и делового компонентов межличностного взаимодействия, а применительно к учебному процессу - учебного взаимодействия. Возможна ли интеграция эмоционального и делового компонентов учебного взаимодействия в условиях квазипрофессиональной организации учебной деятельности, обеспечиваемой контекстным обучением? Теоретико экспериментальное изучение этих условий составляет проблему данного исследования.
Гипотеза: интеграция эмоционального и делового компонентов учебного взаимодействия студентов обеспечивается контекстной' организацией учебной деятельности, основанной на единстве предметного к социального аспектов квазипрофессиональной деятельности.
Цель исследования; определение психологических условий интеграции эмоционального и делового компонентов учебного -взаимодействия студентов в условиях контекстного обучения.
Задачи:
теоретический анализ проблемы учебного взаимодействия и факторов, обусловливающих его эффективность;
теоретический анализ контекстного обучения как предпосылки оптимизации учебного взаимодействия студентов;
разработка экспериментальной модели исследования интеграции компонентов учебного взаимодействия в контекстном обучении;
проведение сопоставительного анализа влияния контекстного обучения и неконтекстной организации учебного процесса на учебное взаимодействие студентов;
осуществление теоретической интерпретации экспериментальных данных;
выявление психологических условий организации продуктивного учебного взаимодействия студентов в учебном процессе контекстного типа.
Объект исследования: учебное взаимодействие студентов в учебном процессе контекстного и неконтекстного типа.
Предмет исследования: влияние учебной деятельности контекстного типа на характер и динамику интеграции эмоционального и делового компонентов учебного взаимодействия студентов.
Положения, выносимые на зашиту:
Т. Контекстное обучение создает объективные условия развития учебного взаимодействия студентов, характеризующегося интеграцией эмоционального и делового компонентов учебного взаимодействия.
-
Сопоставление учебного взаимодействия студентов в условиях контекстного и неконтекстного типов обучения свидетельствует в пользу значимого преимущества интегрированных выборов в структуре учебного взаимодействия в условиях контекстного обучения.
-
Интеграция эмоционального и делового компонентов уче-
'" бкого взаимодействия приводит к повышению успеваемости студе- ' нтрв в контекстном обучении в сравнении с неконтекстным.
4. Из выявленных в исследовании четырех вариантов учеб
ного взаимодействия - интегрированного, делового, дезинтегри
рованного и эмоционального - наиболее эффективным является
интегрированный вариант.
Научная новизна и теоретическая значимость. Теоретически-обоснован» возможности повышения селективности учебного процесса посредством интеграции эмотшонального и делового компонентов учебного взаимодействия студентов. Экспериментально доказано наличие нескольких вариантов интеграции эмоииональ- -
ного и делового компонентов учебного взаимодействия: интегрированного, делового, дезинтегрированного, эмоционального.
/ Расширено представление о контекстном типе обучения, которое посредством превращения предмета учебной (квазипрофессиональной) деятельности в средство осваиваемой профессиональной деятельности обусловливает объективную необходимость интеграции делового и эмоционального компонентов учебного взаимодействия студентов.
Теоретически обосновано и экспериментально доказано изменение характера процесса формирования академической группы в условиях контекстной организации учебной деятельности, в частности, на примере феномена лидерства.
Практичен ,ая значимость работы.'На основании полученных данных разработаны практические рекомендагши по осуществлению управления учебной деятельностью и учебным взаимодействием студентов.
Апробапия работы. Основные результаты исследования доложены и обсуждены на заседаниях сектора психолого-педагогических проблем' образования Исследовательского пентра проблем качества подготовки специалистов (1993г.); представлены на Региональной конференции молодых ученых и спегтиалистов (Томск, Т98бг.); представлены на Втором симпозиуме "Квалиметрия человека и образования. Методология и практика" (Москва, 1993г.).
Объем и структура диссертации. Диссертация содержит введение, три главы, заключение; библиографию, включающую 2Т9 наименований, приложение. В работе имеется 1В таблиц.