Индивидуальные проявления игровой активности как предпосылка развития познавательного интереса у детей 6-ти лет Смирнов, Дмитрий Викторович

Введение к работе

Актуальность. Коренная перестройка систем-' начального образования на основе качественно новых психолого-педагоги^еских принципов требует специальных психологических исследований, научно обоснованных разработок и рекомендаций. Особенно остро в зтом нуждается практика систематического школьного обучения детей 6-летнего возраста.

Значительное место в обучении детей 6-ги лет и подготовке их к школе занимает выполнение действий по указанию и образну педагога. Целый ряд психолого-педагогических исследований связан с поиском адекватных психолого-педагогических условий усвоения детьми данного возраста нордативно-зталонных способов действия, мнч-ления, контроля и оценки своей учебной деятельности: с гЬогптгюва-нием и диагностикой умения действовать по указаниям взрослого ( Элькогош Д.Б. .Венгер Л.А.,Венгер Л.Я..Поливанова К.II. \ сознательным принятием учетной ситуации ( Лучанская Л.С.\ (?отілтхупа-нием и диагностикой-действий контроля и самоконтроля ( Еєрп^яг. Л.В.,Поливанова К.II. .Бугрименко ЇЇ.А.\ с развитием у дрт^й петрологических механизмов рефлексии ( Цукерман Г.А.\ гюрм^т'тюран"ем опосредствованных способов действия и преодоления "позчэвате.чыю-го эгоцентризма" ( Недопасова В.А.,Филиппова Е.В.\ овладением развернутой ориентировкой в предлагаемом образце ( Давитаптвили '>. Р. > и др.

Однако несмотря на значимость данного направления исследований и педагогической работы, часто вне поля рассмотрения исследователей остаются особого рода спонтаннне и индивидуально своеобразные проявления детской активности в ситуации обучения, которые, будучи актами инициативы, заранее не предусмотренной и подчас неоти-данной для педагога, наполнены для ребенка ср->нм особым личностным смыслом, обогащают ход учебного процесса разнообразной субъективно-психологической Феноменологией.

Хотя склонность к проявлению подобного рода нерегламенттпован-ной и индивидуально своеобразной активности отменяется многими авторами как характерная для детей 6-ти лет возрастная психологическая особенность, нередко она рассматривается только с негативной сторони - как недостаточный уровень с^ормированности механизмов произвольного контроля поведения и психических процессов. Психологическая природа данных проявлений активности и возможности их позитивного использования в процессе обучения остаются во

многом неизученными и требуют специального теоретического анализа и экспериментального исследования.

Использование игровой деятельности в процессе обучения шестилеток способствует эмоционально-психологическому раскрепотениго детей и расширению диапазона индивидуальной вариативности их поведения на уроке. То, что игра и игровые приемы должны широко использоваться в обучении детей 6-летнего возраста, признается большинством авторов, затрагивающих данную проблему. Вместе с тем, возникает лелнй ряд вопросов относительно того, в каких сбор-мах, функциях и пределах долота быть представлена игровая деятельность в учебном процессе: І> в Форме отдельных дидактических приемов, призванных активизировать интерес детей, привлечь их внимание к собственно учебной задаче; 2> в ^орме дидактической игры, когда игровая деятельность выступает в своей "неспепиФичес-коіі функции" (Л.А.Венгер^ и подчинена дидактической задаче; 3^у в "промежуточных", переходных между игрой и учением Формах деятельности ( Эльконин Д.Б..Венгер А.Л..Айдарова Л.И.,Якобсон С.Г.,До-ропова Т.Н.Ч сочетающих черты ролевой игры с элементами учебной деятельности.

В предлагаемой работе рассматриваются возможности использован raw переходных, учебно-игровых форм деятельности в процессе обучения 6-летних ілкольников с целью развития познавательного интереса к содержанию знаний как особого мотиваиионно-смыслового об-зования. Несмотря на то, что шестилетним детям присуши разноплнно-вие проявления любопытства и любознательности, задача развития более высоких форм познавательного интереса к окружавшему миру и содержанию знаїгал научного характера представляется чрезвычайно важной.

Проблема познавательного интереса в отечественной педагогической психологам представлена работав Б.Г.Ананьева, Л.И.Бсг.оеич, Н.Ф.Добрынина, А.К.Дусаииикого, Н.Г.Морозовой, Л.К.Парковой, В.Ф. Моргуна, Г.И.Ііукпноіі и др. Воль дидактической и ролевой игры в развитии детской любознательности специально исследовалась в работах Л.С.Славиной, Ф.И.Фрадкиной, отчасти Ы.Г,Яновской. Вместе с тр'г, следует, ответить, что большинство авторов связывают ста-повлет:е попппвательного интереса к содержании знаний и способам учебной работы преимущественно с учсыюй деятельностью: ее активизацией (А.К.Маркова \ орладеннє:-; способами ^чебных действий (А.;.,;1усавнпкг::, ?-.3.?епкнн\ ^ормировакнем обобпет-шх познавя-тельгткх у?'йн::.і (С,Л.-''окгїїя\ розрити." учс-бпо-познавательнрх за-

дач (Л.И.Божович, Г.И.ЩукинаЧ Роль особой, переходной і*ормп деятельности, являющейся синтезом игпн и.учения, в развитии познавательного интереса шестилетнего ребенка остается практически неизученной.

Целью данного исследования является изучение роли индивидуальных проявлений игровой активности в развитии познавательного интереса к содержанию знаний у детей 6-ти лет в условиях учебной игры.

В качестве предмета исследования были выделены особого тхута спонтанные и нерегламентированные, индивидуально своеобразные проявления игровой активности, которые определенным образом свя-занн с содержанием учебно-тематической игры, но являются как бн "выходом" за пределы предложенных педагоге^ игровых пелей, задач, сюжетной линии и образцов ролевого поведения,и которые пли определенном преобразовании со стороны педагога могут стать существенным фактором обогащения учебно-игрового тгоопесса, предпосылкой для развития мотиваиионно-смнсловых образований личности, и в том числе, познавательного интереса.

Индивидуальные проявления игровой активное выражаются в совокупности внешеречевнх, практических и воображаемых игровых действий, в которых в большей степени, чем в действиях по образцу и указанию педагога, проявляется индивидуальное своеобразие моти-вационно-смысловой с*еры ребенка и которые направлены на изменение и развитие намеченного педагогом хода учебно-тематической игры.

Учебно-тематической игрой мы называем особую разновидность обучающей игры, которая сочетает в себе особенности игровое "

уЧебНОЙ ДеЯТеЛЬНОСТИ. В ОТЛИЧИе ОТ ТраДИИИОННОЙ ДТДЯКТ'ПРСКОЙ т»г-

ры, она сохраняет ряд специфических черт сюжетно-ролевой иглы ( принятие игровой роли, условно-обобтенннй характер действий, направленность на партнера и др. ^, создает возможности для проявления неадаптивной игровой активности ребенка. С другой стороны, она развертывается на основе спепиально отобранного и структурированного содержания учебно-познавательного характера; организуется в Лорме уроков; предполагает особую позицию и опетн^ическую деятельность педагога, которая заключается в преобразовании ин; ]-видуалыга своеобразных, ненормативных игровых действий ребенка с пвльг» поддержания и усиления моментов учебко-познярптрлтлюго характера.

В качестве основной гипотезы исследования было выдвинуто н^ед-

положение, что сознательное преобразование педагогов индивидуальных проявлегіиіі игровой активности детей с целью усиления их . ориентации на содержание учебно-познавательного характера в ходе учебно-темат"ческой игры позволит сформировать у детей шестилетнего возраста более развитые АЧэрмн познавательного интереса, чем при традиционном школьном обучении..

В качестве дополнительной гипотезы, связанной с основной и конкретизирующей ее, было выдвинуто преположение, что развитие познавательного интереса к содержанию знаний будет более успешным, если дети в игровой йюше овладеют ролью и позицией "исследователя", которая предполагает рефлексию в саїлом общем виде на особенности познавательного отношения к миру и выделение компонентов '"исследовательской ситуации" (предмет исследования, средства, субъект^.

Рассматривая индивидуальные проявления игровой активности как предпосылку развития познавательного интереса у детей 6-ти лет,-следует подчеркнуть, что данные птгаявления являются неспепифичес-кой и многозначной предпосылкой, и вместе с тем, обладая высокими мотиво- и сшслообразугошими потенциалами, могут стать основой для развития познавательного интереса при условии специальной преобразующее и направляющей деятельности педагога. ...

Исходя из цели и гипотез были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Разработать и апробировать содержание учебно-тематической . игры для детей 6-ти лет, выявить и описать ее общую психологическую структуру, и на этой основе разработать относительно завершенный курс экспериментальных уроков.

2. Выявить и описать специфику позиции педагога, психологических особенностей его деятельности и общения в пропессе учебно-тематической игры, и на этой основе разработать конкретные психо-лого-педогогические рекомендации.

3. Выявить основные психологические характеристики (параметры¹* действий, реализующих индивидуально своеобразную игровую активность детей в ситуации обучения, и изучить психолого-педагогические условия, при которых данные действия могут выступить в качестве предпосылки развития познавательного интереса.

Методы v. методики исследования. В'качестве осчо.вішх методов исследования выступили: поисковый и froом>туллий (06^81^^ эксперимент, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности (рисунки, продукты конструирования, стихи ;; загадки детей тт др.\ Выл использоггп :.:од::;;"іппіорпчнрй вг:;:нт гсюдтткн на выявлено пмо-

- 5 -ционального отношения к учению ("Школьная тревожность"^. Разпябо-' тана и апробирована методика "Задай вопрос", наплавленная на ян-явление степени выраженности познавательного интереса у "теотиле-ток. Дня обработки полученных экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Объект исследования. Экспериментальное обучение проводилось с участием детей подготовительных групп д/я !*> 289 г. Москвы, подготовительных классов (для шестилеток¹¹ школы ."> 598 г. Москвы и школы-лицея № 79 г.Риги. Всего исследованием было охвачено 158 детей шестилетнего возраста.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что впервые предметом специального тьоретического анализа стали индивидуальные проявления спонтанной и не регламентированной активности в ситуация учебной игры, которые были рассмотрены в качестве предпосылки развития познавательного интереса к содержанию знаний у детей 6-ти лет. Предложено понимание познавательного интереса как особого мотивационно-смислового образовался, которое имеет индивидуально своеобразную "логику" своего становления у каждого ребенка и может быть связано с ^етют"рнамн ситуативного развития мотивации.

В работе проведен теоретический анализ субъектных характеристик игровой деятельности, раскрыта роль неадаптивной игровой активности в ее саморазвитии и мотивационном "обновлении". Лечо психологическое описание особенностей и параметров индивидуальных (ненормативных^ игровых действий. Раскрыто понятие "учебно-те»-атт^гес-кой игры", проанализирована ее общая психологическая структура. По-новому рассмотрена деятельность педагога в процессе ртрового обучения, для характеристики которой предложено понятие "интеграция индивидуальных проявлений игровой активности в учебны!', процесс".

Практическая значимость исследования. В ходе экспогнгента разработан куро уроков, организованный в Форме учеб:?о-тр"атнчеоко'": игры "Открываем Вселвннув", прошедший экспериментальную апробтпп и пригодный к внедрению в практику обучения детей G-летнего возраста. Выделенная структура учебно-тематической ггрк, характеристика деятельности и общения педагога в процессе пгророго обт"е-ния, сформулированные психолого-педагогкческие РРКОМЄЧЛПП'1' ГОГ"? быть использованы для разработки учєбігнх курсов иной тематики для детей 6-ти лет.

Апробаїп'я результатов исследования. Результаты гссл^адлрлн"я

_ 6 _

сообтенн в форме доклада на заседании лаборатории психологии творческого развития ребенка ИИ! образования МО РСФСР (май 1990\ в В! і отуплениях на научно-практических семинарах для учителей и воспитателен (г.Москва, Рига, І981Л, на "круглом столе" "Гукани-зания образования" (НИИ образования МО РСФСР, май, июнь І99СЛ. По материалам экспериментального обучения снят видеофильм (н/п пентр "Эксперимент", г.Рига, май 1990 \ подготовлена передача для детской редакции Всесоюзного радио (сентябрь І990Ї. Результаты исследования сообщены на заседании кагїіедрн психологии МШУ им.В.И, Ленина (февраль ІУ9І>,

Основные положения, выносимые на затиту:

І.Индизидуальнне проявлєіпш игровой активности в ситуации обучения выступают в качестве предпосылки развития познавательного интереса у детей G-летнего возраста при условии специальной деятельности педагога, которая направлена на преобразование игровых действий ребенка с целью усиления их ориентации на содержание учебно-познавательного характера.

2. Познавательный интерес к содержанию знаний и связанное о
ним эмоционально-позитивное отношение к учению первоначально скла
дываются нэ основе конкретно-ситуативных побудительных образова
ний , отрагяюіцих особенности мотивационко-сдасловой сФерн ребенка

и возникающих на различных этапах учебно-тематической игры и всвя-зи с конкретним учебно-познавательным содержанием.

3. Учебно-тематическая игра сочетает в себе психологические
черты игровой и учебной деятельности. Центральным психологическим
звеном в структуре учебно-тематической игры является игровая за
дача познавательного типа, тесно связанная с игровой ролью и во
ображаемой ситуацией.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, зяключешія, era;ска литературы и приложеїшя.