Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Анализ современного состояния проблем, связанных с подготовкой клинических психологов, и обоснование основных направлений исследования 16
1.1. Компетентностный подход при подготовке будущих клинических психологов 16
1.2. Процесс адаптации студентов к обучению в вузе 21
1.3. Адаптация студентов в процессе обучения по специальности «Клиническая психология». 28
1.3.1. Общие проблемы адаптации студентов к процессу обучения в вузе 29
1.3.2. Подготовка специалистов помогающих профессий 32
1.3.3. Этапы адаптации студентов в ходе обучения по специальности «Клиническая психология» 35
1.4. Процесс формирования компетенций у студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология» 39
1.4.1. Преодоление этапа дезадаптации в начале обучения, связанного со сменой модели обучения 39
1.4.2. Формирование компетенций, способствующих психологической устойчивости у лиц помогающих профессий – профилактика эмоционального сгорания 41
1.4.3. Формирование специфических компетенций клинических психологов с позиции психолого-педагогического сопровождения 43
Заключение по главе 1 50
ГЛАВА 2. Организация, объём, основные направления и методики исследования 53
2.1. Методология исследования 53
2.2. Организация и объем исследования 54
2.3. Методы и методики исследования 59
2.4. Методы математико-статистической обработки результатов исследований 69
Заключение по главе 2 72
ГЛАВА 3. Психологические качества, способствующие успешности профессионального обучения и деятельности по специальности «Клиническая психология» 74
3.1. Результаты психографических исследований, направленных на выявление профессиональных компетенций, определяющих успешность деятельности клинических психологов 74
3.1.2. Психологические особенности студентов, способствующие успешности профессионального обучения по специальности «Клиническая психология» .
3.2. Динамика психологических особенностей студентов, обучающихся по специальности «клиническая психология» в ходе учебной деятельности в образовательном учреждении 94
3.2.1. Динамика личностных характеристик студентов в ходе образовательного процесса 94
3.2.2. Основные этапы проявления эмоционального дискомфорта у студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология» в ходе учебной деятельности в образовательном заведении 102
3.2.3. Динамика ценностных ориентаций и мотивационных установок студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология» 105
3.2.4. Динамика психологических защитных механизмов студентов в процессе обучения по специальности «Клиническая психология» на неспецифическом, частном и специфическом уровнях адаптации 115
3.2.5. Особенности психологического состояния студентов во время производственных практик на частном и специфическом уровне адаптации 127
Заключение по главе 3 139
ГЛАВА 4. Формирование и развитие профессиональных компетенций, необходимых клиническим психологам, в ходе психолого педагогического сопровождения в вузе 142
4.1. Особенности психолого-педагогического сопровождения студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология» на неспецифическом, частном и специфическом уровнях адаптации к учебно-профессиональной деятельности 142
4.2. Особенности формирования профессионально-психологических качеств студентов в ходе учебно-воспитательного процесса с учетом требований профессиональных компетенций 150
4.3. Формирование профессиональных компетенций у студентов в ходе учебно-воспитательного процесса посредством комплекса тренинговых занятий на неспецифическом, частном и специфическом уровнях адаптации к учебно-профессиональной деятельности 157
4.3.1. Формирование когнитивных способностей студентов посредством тренинговых занятий (тренинг креативности студентов). 157
4.3.2. Формирование навыков психосоматической регуляции студентов посредством тренинговых занятий 164
4.3.3. Формирование и развитие навыков коммуникативного взаимо действия студентов посредством комплекса трненинговых занятий 170
4.3.4. Формирование и развитие у студентов профессиональной направленности к деятельности клинического психолога в ходе учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении 177
Заключение по главе 4 186
Заключение 189
Список литературы
- Этапы адаптации студентов в ходе обучения по специальности «Клиническая психология»
- Методы и методики исследования
- Психологические особенности студентов, способствующие успешности профессионального обучения по специальности «Клиническая психология»
- Формирование когнитивных способностей студентов посредством тренинговых занятий (тренинг креативности студентов).
Введение к работе
Актуальность темы исследования. В настоящее время проблемная ситуация современного высшего образования требует перехода от традиционного «абстрактного метода школы» к практико-ориентированному образованию с сохранением фундаментального теоретического содержания. Рабочие программы дисциплин, составленные в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, содержат план передачи студенту статичной учебной информации, а в практической деятельности она используется динамично во времени и пространстве в контексте производственного процесса, требующего психологической готовности к выполнению соответствующей деятельности (А.А. Вербицкий).
Перемены в системе образования регламентированы такими документами, как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Ф едеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы , Г осударственная программа РФ «Развитие образования» на 2013–2020 годы».
Начиная с 2000 г. в образовательных организациях нашей страны осуществляется подготовка специалистов в области клинической психологии. Основное предназначение клинических психологов заключается в оказании психологической помощи лицам с трудностями адаптации, самореализации, связанными с его физическим, психологическим, социальным и духовным состоянием.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по специальности 37.05.01 Клиническая психология содержит требования, обязательные для реализации основных профессиональных образовательных программ высшего образования. В результате освоения программы специалитета у выпускника должны быть сформированы общекультурные, профессиональные и профессионально-специализированные компетенции. Однако в нормативных документах не представлен стандартный алгоритм формирования профессиональных компетенций будущих клинических психологов. В этом и состоят противоречия, требующие научно-методического разрешения.
Между тем характеристики квалификации, которые содержатся в профессиональных стандартах, применяются работодателями в качестве основы для определения требований к уровню подготовки работников. В современных условиях реализация компетентностного подхода позволила бы сформировать профессиональные компетенции в процессе обучения (В. И. Байденко, А.А. Вербицкий, С. Н. Костормина, В. Ю. Рыбников, С. Л. Соловьева, С. В. Филатов), поскольку такой подход предполагает решение социально значимых проблем высшего образования через проектную образовательную деятельность. Мониторинг профессиональных компетенций студентов должен проводиться в комплексе психолого-педагогического сопровождения в вузе (А. Г. Маклаков, В. Н. Скворцов).
Степень разработанности проблемы. В рамках существующей системы значительное количество студентов испытывает затруднения в адаптации к условиям образовательной организации, что сказывается на их профессиональном самоопределении, мотивации и психологической готовности к деятельности (Е. С. Ермакова, Е. П. Кораблина, Н. С. Киселева, А. А. Сидорова).
Существует ряд исследований динамики психологических особенностей студентов на этапе обучения в вузе (Н. В. Бордовская, Е. В. Ибрагимова, С. Т. Посохова, С. Н. Костромина, Л. В. Коновалова, Е. П. Кораблина С. Л. Соловьева, С. В. Чермянин, М. А. Черевко), однако вопросы специфики проявления, формирования и развития психологических особенностей студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология», практически не рассматривались.
Цель исследования – разработка и апробация системы психолого-педагогического сопровождения, направленной на формирование профессиональных компетенций и психологической готовности к деятельности студентов по специальности «Клиническая психология» на разных этапах обучения.
Задачи исследования:
-
На основании обзора научных исследований разработать модель адаптации студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология».
-
Выявить основные профессионально-психологические особенности, лежащие в основе профессиональной компетентности и определяющие успешность профессиональной деятельности специалистов в области клинической психологии.
-
На основе анализа динамики психологических особенностей студентов определить основные этапы адаптации к условиям обучения в образовательном учреждении по специальности «Клиническая психология».
-
Выявить основные психологические особенности, способствующие формированию профессиональных компетенций и психологической готовности к деятельности студентов на разных этапах обучения по специальности «Клиническая психология».
-
Разработать систему психолого-педагогического сопровождения студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология», как комплекс психодиагностических, профилактических и коррекционных мероприятий, осуществляемых в ходе обучения.
-
Оценить эффективность комплекса психолого-педагогических воздействий, направленных на формирование у студентов профессиональных компетенций, которые необходимы клиническому психологу в ходе дальнейшей деятельности.
Объект исследования: студенты ГАОУ ВО ЛО «ЛГУ им. А.С. Пушкина», обучающиеся по специальности «Клиническая психология» (специализация № 1 Психологическое обеспечение в чрезвычайных и экстремальных ситуациях, специализация № 3 Патопсихологическая диагностика и психотерапия) и «Психология», а также клинические психологи, работающие в лечебных учреждениях Санкт-Петербурга и структурах МЧС.
Предмет исследования: формирование профессиональных компетенций с учетом психологических особенностей и их динамики у обучающихся по специальности «Клиническая психология» в ходе психолого-педагогического сопровождения на этапах образовательного процесса.
Гипотезы исследования:
-
Процесс формирования профессиональных компетенций и психологической готовности к деятельности у будущего специалиста имеет свои особенности и этапность; на каждом этапе обучения отмечается наличие специфических признаков дезадаптации, требующих психологической помощи.
-
Эффективность формирования профессиональных компетенций студентов может быть повышена путем комплексного психолого-педагогического воздействия, которое направлено на нивелирование проявлений дезадаптации и актуализацию внутриличностных ресурсов адаптации.
Методология, организация, объем и методы исследования. Методологической основой исследования явилось положение Б. Г. Ананьева о комплексности, целостности и системности изучения человека, его психики. Идеи деятель-ностного подхода позволили изучить формирование психологических характеристик студентов, влияющих на успешность учебно-профессиональной деятельности; в каче стве дополнительного использован системный подход, позволяющий рассмотреть взаимосвязь вуза (включая базы производственных и квалификационных практик) и студенческого окружения как социальную систему (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Н. Н. Нечаев, Е. И. Кустова, К. К. Платонов, С. В. Филатов). Компетентностный подход рассматривается как наиболее адекватный современному образованию в высшей школе и соответствующий нормативным документам, прежде всего современному ФГОС, поскольку ориентирован не на уровень сформированности профессионально важных качеств, а на способность формировать эти качества согласно требованиям ситуации (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Е. П. Кораблина, А. Г. Маклаков, В. Н. Скворцов, С. В. Чермянин, А. П. Тряпицына, Л. П. Назарова).
Трансформация учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста с постепенной сменой познавательных потребностей и мотивов, целей, поступков, действий, средств , предмета и результа тов профессиональными позволяет формировать соответствующие компетенции, способствующие реализации способности к деятельности на практике и имеющей вероятностный характер (Н. И. Алмазова, Н.В. Бордовская, А. А. Благинин, Д. Ю. Будко, Л. В. Коновалова, С. Н. Костромина, С. Л. Соловьева).
Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, интервьюирование, методы математической статистики, проектировочный эксперимент.
Научная новизна. На основании компетентностного подхода разработана система психолого-педагогического сопровождения, способствующая созданию благоприятной образовательной среды и психологических условий для повышения эффективности педагогического воздействия на студентов на разных этапах обучения по специальности «Клиническая психология». Под психолого-педагогическим сопровождением понимается комплекс мероприятий, включающий психологическую составляющую (мониторинг психологического состояния, выявляющий лиц с признаками дезадаптации, осуществление
психокоррекционных воздействий, направленных на оптимизацию
психофизиологического состояния) и педагогическую составляющую,
реализующую формирование профессиональных компетенций методом тренингов. Выявлено соответствие профессиональных компетенций, формируемых в вузе, основным профессионально-психологическим особенностям клинических психологов.
Сформулированы требования к психологическим особенностям, предъявляемые профессией клинического психолога лечебных учреждений и клинического психолога формирований МЧС России. Комплекс индивидуально-психологических свойств и психофизиологических качеств клинического психолога, определяющих профессиональную успешность, включает общие для обеих групп черты, такие как: развитая способность к психической саморегуляции, толерантность, способность к сохранению мотивации при решении профессиональных задач, повышенная ответственность за жизнь и здоровье пациента.
Психологам формирований МЧС России предъявляются требования к сохранению эмоциональной устойчивости в условиях стресса; психологам лечебных учреждений – к формированию широкого диапазона психологической приемлемости, обеспеченной широким ролевым репертуаром, осознанию значимости этических норм, а также установки на постоянное саморазвитие во взаимодействии с широким диапазоном психологических особенностей пациентов в условиях неопределенности, отсутствия готовых инструкций и шаблонов действий.
Определена трех уровневая модель адаптации студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология». Установлены количественные критерии, использование которых с высокой долей вероятности позволяет прогнозировать успешность профессионального обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.
Положения, выносимые на защиту:
-
С учетом требований к профессиональной компетентности и психологической готовности к деятельности, обучение клинических психологов должно быть направлено на формирование таких психологических особенностей, как высокий уровень развития когнитивных способностей, коммуникативных и морально-нормативных качеств, развитая способность к психической саморегуляции, толерантность, повышенная ответственность за жизнь и здоровье пациентов. Психологов формирований МЧС России необходимо целенаправленно обучать методам сохранения эмоциональной устойчивости в условиях стресса; психологов лечебных учреждений – способности к формированию широкого диапазона психологической приемлемости, широкого ролевого репертуара, направленности на саморазвитие и личностный рост.
-
Проявления психологической дезадаптации в виде нервно-психического напряжения, транзиторных психастенических, тревожных и субдепрессивных реакций, напряжения в системе психологических защитных механизмов, мотивационных установок в процессе обучения по специальности «Клиническая психология» отмечаются на начальном этапе обучения, на этапе прохождения первой производственной практики, а также на завершающем этапе выбора направления профессиональной деятельности.
3. Система психолого-педагогического сопровождения студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология», должна реализовываться на всех этапах их адаптации и включать в себя процедуры мониторинга психофизиологических состояний, комплекс психолого-педагогических воздействий, направленных на формирование необходимых профессиональных компетенций и активизацию внутриличностных ресурсов.
Теоретическая значимость. На основании анализа литературы по проблемам обучения студентов в вузе, математико-статистического анализа и моделирования данных комплексного психологического обследования студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология, сформулирована, теоретически обоснована и экспериментально подтверждена системная модель психолого-педагогического сопровождения студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология», что является вкладом в науку по специальности «Педагогическая психология».
Практическая значимость. В ходе диссертационного исследования разработана и проверена на практике система психолого-педагогического сопровождения, включающая психологическую составляющую (мониторинг психологического состояния, выявляющий лиц с признаками дезадаптации на разных этапах обучения, методы их коррекции ), и педагогическую составляющую, реализующую формирование профессиональных компетенций и психологической готовности к деятельности посредством комплекса тренинговых занятий в ходе образовательного процесса. Определены цели, содержание и структура психолого-педагогического тренинга на разных этапах обучения студентов, перечень методик и временные режимы актуализации внутриличностных ресурсов. Ключевыми являются: когнитивный тренинг в самом начале обучения, формирование навыков психической саморегуляции на этапе подготовки к производственной практике, активизация ресурсов (личностного адаптационного потенциала) с целью обеспечения личностного развития и роста. Проведенный анализ мероприятий психолого-педагогического сопровождения студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология», показал свою эффективность.
Практическая реализация и внедрение результатов работы. Установленные критерии психологического прогноза успешности учебно-профессиональной деятельности студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология», внедрены в практику при проведении распределения студентов для обучения по специализациям и используются при психолого-педагогическом сопровождении в период подготовки студентов к прохождению производственных практик в лечебных учреждениях и в ходе супервизий обучающихся.
Степень достоверности и апробация результатов исследования.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена глубоким теоретическим анализом научной литературы по исследуемой проблеме; использованием методов и методик исследования, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых и обоснованным применением современных методов математико-статистической обработки экспериментальных данных.
Апробация результатов исследования. Результаты и материалы
исследования обсуждались на: международных научно-практических конференциях молодых ученых «Психология XXI века» (2012); межрегиональной заочной научно-практической конференции: «Экономика, психология и менеджмент безопасности образовательной среды» (2012); международной научно-практической конференции СПбГУ ГПС МЧС РФ «Психологические риски – жизнь до и после ЧС» (2015); международной научно-практической конференции «XIX Царскосельские чтения» (2015); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования в России и за рубежом» (2016).
Личный вклад автора. Соискателю ученой степени кандидата психологических наук принадлежит идея исследования, рабочие гипотезы, их экспериментальное подтверждение, интерпретация полученных результатов, формулировка научных положений и разработка элементов системы психолого-педагогического сопровождения студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология».
Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Содержит 32 таблицы, 34 рисунка. Общий объем – 264 страницы машинописного текста. В списке литературы 511 источников, из них 482 отечественных и 29 зарубежных.
Этапы адаптации студентов в ходе обучения по специальности «Клиническая психология»
На современном этапе развития науки актуальны вопросы абстрактного метода школы и практико-ориентированного типа образования на всех его уровнях с сохранением фундаментального теоретического содержания. Согласно Д. В. Ушакову, с егодня психологические факторы определяют вектор развития общества: ценностные ориентации, мотивация, интеллект, они закладываются образованием, где развивается талант [414]. По мнению В. В. Лаптева, образование является фактором создания долговременных устойчивых конкурентных преимуществ национальной экономики [237].
Главной задачей российского образования, согласно С. В. Филатову, является обеспечение современного качества образования на основе его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства [424]. Есть опасения, что инновации разрушают педагогическую традицию. Однако прежняя образовательная парадигма уже не удовлетворяет потребности личности, общества, государства. Поэтому встреча образовательной традиции, наполненной педагогическими инновациями, и адекватной психолого-педагогической теории, обобщающей эмпирический опыт, формирует пути перехода к эффективной образовательной практике. Это обусловило применение контекстного подхода в образовании и внедрение ФГОС нового поколения, ориентирующих вуз на формирование практико-ориентированных компетенций, реализуемых в р амках компетентностного подхода [37; 90; 91; 412; 372; 373; 414]. Согласно концепции Н. В. Бордовской и С. Н. Костроминой, образовательное пространство является мини-моделью современного общества, в котором преломляются основные процессы, доминирующие в обществе, способствуя или препятствуя формированию определенных каче ств структуры личности [71; 215].
Целью функционирования образовательной системы, согласно Г. А. Гонтаревой, является формирование зрелой, духовной, гуманной личности, обладающей способностью к самоопределению, высокому уровню самосознания, самоуважению и уважению к чужому мнению, а также способной принимать решения [107].
В процессе обучения студенты вуза решают стандартные задачи, в то время как жизнь диктует необходимость решения вероятностных проблемных задач . Предметом изучения является абстрактная информация, а предметом приложения знаний – реальные природные, биологические, социальные объекты, природа которых сложна и порой непредсказуема. Поэтому компетентностный подход актуален, поскольку ориентирован не на уровень сформированности профессионально в ажных качеств, а на способность формировать эти качества, согласно требованиям ситуации [90; 91;162; 254; 353; 372; 373; 412; 444].
Контекстное образование – это консенсус теоретических знаний и практики, который достигается моделированием разных форм учеб ной деятельности студентов – практической и профессиональной деятельности со стороны ее предметно-технологических и социальных составляющих. Образовательная деятельность студентов трансформируется в профессиональную деятельность специалиста, имеющую вероятностный характер [412]. Будущее клинического психолога связано с множеством непредсказуемых ситуаций, поэтому гораздо важнее развить способность к принятию решения, нежели иметь набор конкретных знаний [384].
Теория контекстного обучения является концептуальной основой реализации компетентностного подхода, который предполагает развитие и оценку компетенций и компетентности учащихся и выпускников. Компетенция – это готовность и стремление к продуктивной деятельн ости с полным осознанием ответственности за ее результаты. Компетентность – это реализованная в деятельности суммарная компетенция, личности, проявленная в ситуации профессиональной деятельности и определяющая успех и ответственность за ее результаты. При реализации компетентностного подхода необходимо развивать и оценивать способности, умения и готовность быть компетентным в различных областях деятельности, оптимизировать принятые решения при работе в коллективе, отвечать за качество своей работы, иметь волю, установку на успех [90; 91]. Личность должна обладать умением работать в новых формах производственных отношений, эффективно и нравственно справляться со своими жизненными проблемами [37; 162; 402].
Специалист в области клинической психологии должен обладать общекультурными, общепрофессиональными, профессиональными и профессионально-специализированными компетенциями, являющимися основой профессиональной компетенции и позволяющими ему успешно осуществлять профессиональную деятельность [420]. Профессиональная компетентность, по мнению некоторых авторов, представляет собой готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с ситуацией, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также осуществлять грамотную самооценку результатов своей деятельности [37; 90; 91;176]. Общекультурная компетенция, согласно А. В. Хуторскому, это круг вопросов, в которых должен быть хорошо осведомлен обучающийся [240; 436]. Общепрофессиональные компетенции – это готовность и способность решать инвариантные задачи, проблемы, характерные для всех видов профессий(познавательные, ценностно-ориентационные, коммуникативные, технико-технологические, эстетические, физические) [162; 170].
Профессиональные компетенции – это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела , методически организованно и самостоятельно решать задачи, проблемы [37]. П рофессионально-специализированные (специальные) компетенции – это владение методологией и терминологией, системными взаимосвязями и осознание их аксиоматических пределов. Специальные компетенции – это компетенции, необходимые для осуществления конкретного вида профессиональной деятельности специалиста[28; 37; 160; 463; 455; 240; 436].
В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки (специальности) 37.05.01 «Клиническая психология» приводится перечень требований, которым специалист должен соответствовать по окончании обучения [420]. Деятельность клинического психолога направлена на повышение адаптационного потенциала человека, гармонизацию психического развития, охрану здоровья , профилактику и психологическую реабилитацию. Человеческая психика сложна и непредсказуема, что выражается в различных поведенческих аспектах и отношениях, однако клинический психолог работает именно с данным феноменом, проявляющимся во всем его многообразии [194].
Методы и методики исследования
Экспериментально-психологические методы исследования включали следующие методики: многоуровневый лич ностный опросник «Адаптивность» для определения личностных характеристик респондента, личностного адаптационного потенциала на всех трех уровнях адаптации; для изучения ресурсов адаптации исследовались механизмы психологических защитных реакций с помощью методики«Индекс жизненного стиля».
Для реализации задачи по изучению тревожности и тревоги использовался опросник для измерения уровня тревожности Ч. Д. Спилбергера–Ханина, для оценки оценка уровня депрессии (субдепрессии) – методика Э. Бека. Оценка коммуникативных и организаторских способностей производилась методикой «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС). Для диагностики субъективной оценки самочувствия, наличия жалоб на состояние здоровья – анкета самооценки состояния (АСС). Для выявления ресурсов адаптации использовался опросник Н. В. Канторовича дляоценка силы нервной системы. Исследование актуальных психологических стрессоров, их роли в нарушении психологического благополучия личности производилось м етодикой оценки эмоционального дискомфорта личности (ЭДЛ). Методика представляет собой анкету с перечнем наиболее частых стрессоров, являющихся источниками дискомфорта [230].
Успешность учебной деятельности определялась по оценкам и баллам зачетно-экзаменационных ведомостей. Для оценки уровня развития креативных способностей у студентов использовалась стандартизированная «Батарея интеллектуальных тестов КР-3-85», которая предназначена для оценки уровня развития познавательных психических способностей индивида и калифорнийская шкала уровня развития логического мышления.
Выявление ценностных установок личности: соотношения ценности и доступности жизненных целей проводилось методикой «Уровень соотношения «ценности»и «доступности» в различных жизненных сферах» (УСЦД) Е. Б. Фанталовой [418]. Так, для изучения динамики ценностных ориентаций студентов на неспецифическом, частном и специфическом уровнях адаптациипо специальности «Клиническая психология» и уровня фрустрации, возникающего в случаях конфликта «Ценности – доступности» значимых для личности явлений, также использовалась методика Е. Б. Фанталовой. Кроме того,ценностные ориентации исследовались посредством профессиографического опросника «ПВК-200» (В. А. Корзунин), где каждое профессионально важное качество оценивается в 10 баллов [207].
Методика «Профессиональная направленность и мотивационные установки» (авторская анкета) позволяет глубже изучить профессиональную направленность, и мотивацию к обучению по специальности.
Методы физиологического обследования использовались для определенияфункционального состояния и вычисления косвенного показателя уровня обменно-энергетического обмена организма, отражающего наличие адаптационных ресурсов. С помощью тонометра фиксировалась частота сердечных сокращений, систолическое и диастолическое артериальное давление, так диагностировалось функциональное состояние сердечно-сосудистой системы; затем для определения косвенного показателя уровня обменно-энергетического обмена в организма человека рассчитывался вторичный физиологический индекс Робинсона.
Анализ проблемы психологического сопровождения формирования профессиональных компетенций позволил обобщить накопленный опыта в области ППС в вузе; выявить актуальные проблемы совершенствования системы психологического сопровождения в вузе , изучить тренинги и упражнения, направленные на формирование ресурсов адаптации к неспецифическому, частному и специфическому уровням.
Методы социально-психологического исследования применялись для изучения условий развития и воспитания, оцени мотивационных установок и ценностных ориентаций студентов.
Психологические методы исследования применялись для оценки психологических особенностей и качества учебно-профессиональной деятельности в студентов. Они включали изучениеличностных характеристик респондента, личностного а даптационного потенциала, а так же актуальных психологических стрессоров, их роли в нарушении психологического благополучия личности.
Метод профессиографии позволил провести анализ деятельности клинических психологов, работающих в медицинских учреждениях, для выявления основных профессионально-психологических особенностей, лежащих в основе профессиональной компетентности и определяющих успешность профессиональной деятельности данных специалистов.
В качестве методических приёмов получения исходных данных для описания профессии нами были проведены: анализ документации, специальной нормативно-технической литературы; наблюдение, в том числе включённое; метод самонаблюдения; экспертный опрос; оценка функционального состояния специалистов; эксперимент (констатирующий – для исследование динамики социально-психологических и психологических характеристик, личностных адаптационных способностей обучающихся по специальности «Клиническая психология» и формирующий – для формирования: 1) навыков психосоматической регуляции; 2) навыков оптимального меж персонального общения, умения находить взаимопонимание и устанавливать контакт и контролировать взаимодействие; 3) развития чувства эмпатии и формирование навыков восприятия и понимания себя и других).
Обработка, обобщение, систематизация результатов, математическое моделирование и разработка рекомендаций психологического сопровождения обучающихся применялось для разработки методов оценки и прогнозирования психологических характеристик, личностных и адаптационных характеристик студентов, способствующих успешности обучения и деятельности по избранной специальности; разработка рекомендаций по психологической помощи обучающимся, направленной на сохранение их психического здоровья, при осуществлении учебно-профессиональной деятельности.
Методом коррекции является тренинг совладающего поведения, позволяющий выработать адекватные копинг и и зрелые защитные механизмы, которые обеспечивают защиту от формирования признаков эмоционального сгорания, тренинг профессиональной направленности и мотивации к обучению, развития когнитивных способностей и креативности мышления,коммуникативных навыков.
Таким образом, п ри выборе методов исследований учитывалось, что процедуры социально-психологического изучения и психологического обследования основной и контрольной групп должны быть непродолжительными по времени, не вызывать отрицательных эмоций, не требовать специальных условий и сложного оборудования. Применяемые методы должны быть стандартизированы, максимально информативны [245].
Изучение динамики психологических характеристик студентов проводилось по периодам обучения с целью разработки мероприятий психолого-педагогического сопровождения на различных этапах адаптации студентов к условиям вуза.
Студенты основной группы были обследованы комплексом социально-психологических, психологических и физиологических методик как в ходе учебного процесса, так и во в ремя нахождения их на производственных практиках. Обследования осуществлялись как методом «срезов», так и в ходе лонгитюдных исследований психологических характеристик респондентов. Основные методы социально-психологического изучения, психологического и физиологического обследования студентов основной группы представлены в табл. 2.3. Студенты контрольной группы были обследованы методом «срезов». Применялись методы психологического обследования.
Психологические особенности студентов, способствующие успешности профессионального обучения по специальности «Клиническая психология»
Результаты проведенного обследования (в стеновом исчислении) в целом свидетельствуют о недостаточно сформированных адаптационных способностях студентов, поступивших на I курс обучения. В частности, если показатели морально-нормативных качеств (МН) (t=–2,56 p 0,05) студентов, хотя имеют достоверные различия с показателями студентов V курса, однако близки к популяционным нормам, то показатели нервно-психической устойчивости (t=– 2,81; p 0,01) (ПР) и коммуникативных качеств (t= –2,95; p=0,01) (КП) имеют достоверные различия с показателями студентов V курса и отличаются в худшую сторону от номинальных значений. В то же время показатели студентов V курса лучше номинальных значений (МН), (ПР) и (КП) (по МЛО «Адаптивность»). Эти показатели могут рассматриваться в к ачестве критериев успешности процесса учебной и профессиональной адаптации, что позволяет прогнозировать у части первокурсников трудности социально-психологической адаптации к условиям обучения в вузе по специальности «Клиническая психология». В ходе образовательного процесса у студентов отмечается развитие адаптационных способностей, формирование необходимых клиническому психологу качеств, таких как нервно-психическая устойчивость, коммуникативные и морально нормативные качества, определяющих в будущем успешность его профессиональной деятельности.
В большей степени это сказалось на показателях нервно-эмоциональна-ной устойчивости и поведенческой регуляции (шкала ПР). В ходе учебного процесса этот показатель повысился более чем на 31 %, то есть у студентов улучшилась способность регулировать своё взаимодействие со средой деятельности. Известно, что система регуляции – это сложное, иерархическое образование, а интеграция всех её уровней в единый комплекс и обеспечивает устойчивость процесса р егуляции поведения. Поэтому неслучайно одновременно с показателями шкалы ПР отмечается отчетливая тенденция к повышению (на 15 %) показателей шкалы КП и шкалы МН, что является свидетельством повышения коммуникативных способностей индивида, проявляющихся умением достигнуть контакта и взаимопонимания с окружающими, а также устойчивой ориентации индивида на морально-нравственные нормы поведения и отношение к требованиям непосредственного социального окружения.
Таким образом, проведенные исследованиядинамики личностных характеристик студентов в ходе образовательного процесса свидетельствуют о том, что в целом изучаемые л ичностные особенности студентов соответствуют значениям «нормы» психического здоровья для данной возрастной популяции (35–70 Т-баллов).
Однако в ходе исследований у студентов отмечена склонность к манифестации психастенических, тревожных и субдепрессивных реакций. Эта особенность проявляется обучающихся начального и завершающего этапа обучения. У студентов младших курсов это объясняется еще незавершенным процессом адаптации к новым условиям обучения в образовательном учреждении, что естественно сопровождается невротическими реакциями на данном этапе жизнедеятельности индивида. В тоже время у студентов выпускного курса отмечаемые транзиторные реакции во м ногом вызваны повышенным нервно-психическим напряжением, связанным с условиями завершающего этапа обучения и ожидаемых жизненных перемен. Исходя из наличия этих закономерностей в ходе профессионально-психологического сопровождения студентов на эти ключевые этапы в ходе учебно-воспитательного процесса следует обращать особое внимание. Именно в эти периоды обучения студенты испытывают повышенный уровень нервно-психического напряжения, сопровождаемый невротическими и поведенческими нарушениями, что предполагает оказание психологической помощи обучающимся.
Приведенные данные свидетельствуют о том, что в ходе образовательного процесса у студентов отмечается развитие адаптационных способностей на неспецифическом, частном и специфическом уровнях адаптации, формирование необходимых клиническому психологу качеств, таких как нервно-психическая устойчивость, коммуникативные и морально-нормативные качества, определяющие в будущем успешность его профессиональной деятельности.
Формирование когнитивных способностей студентов посредством тренинговых занятий (тренинг креативности студентов).
В ходе проведенных исследований была разработана и проверена на практике система психолого-педагогического сопровождения студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология».
Целью психолого-педагогического сопровождения студентов является их успешная адаптация к условиям обучения в образовательной организации, устойчивая мотивация к овладению избранной профессией, развитие профессиональных компетенций будущих специалистов, повышение эффективности профессионального обучения за счёт оказания психологической помощи на неспецифическм, частном и специфическом уровнях адаптации к учебно-профессиональной деятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология», предполагает комплекс психодиагностических, профилактических и коррекционных мероприятий, осуществляемых на всех этапах обучения в образовательном учреждении. Эти мероприятия включают: динамический психологический мониторинг (изучение личностных особенностей студентов на различных этапах обучения); коррекцию психоэмоционального состояния лиц, испытывающих трудности профессионального обучения и межличностного общения в коллективе; осуществление мероприятий по формированию качеств, составляющих «ядро» личности будущих специалистов путём п роведения психологических тренингов и психолого-педагогических занятий, направленных на повышение мотивационных установок к дальнейшей профессиональной деятельности и развитие необходимых для успешной профессиональной деятельности личностных свойств и психологических качеств.
В ходе мероприятий по психологическому сопровождению студентов в образовательном процессе решаются следующие задачи: На неспецифическом уровне: анализ результатов первичного социально-психологического изучения и психодиагностического обследования студентов, поступивших на обучение по специальности «Клиническая психология», и определение лиц, которым требуется психологическая помощь на начальном этапе обучения в вузе; ознакомление профессорско-преподавательского состава с результатами индивидуально-психологических характеристик студентов, их учета в работе, направленной на повышение успеваемости студентов, формирование у них качеств, необходимых для данной специальности и устойчивой мотивации к дальнейшей профессиональной деятельности; социально-психологическое изучение и психофизиологическое обследование студентов, проводимые в процессе динамического наблюдения с целью раннего выявления лиц , имеющих трудности адаптации к условиям обучения в образовательном учреждении; проведение психокоррекционных мероприятий со студентами, испытывающими дезадаптационные трудности в процессе учебы и оказание психологической помощи студентам, имеющим жизненные трудности.
Неотъемлемой частью психологического сопровождения студентов в условиях образовательного учреждения является формирование профессиональных компетенций, необходимых клиническому психологу, посредством комплекса тренинговых занятий в ходе учебного процесса. На частном уровне: в первую очередь, они должны быть направлены на обучение студентов навыкам саморегуляции психоэмоционального и функционального состояния организма, необходимым коммуникативным качествам и навыкам межперсонального взаимодействия, а также ценностных ориентаций, определяющих успешность профессиональной деятельности клинического психолога.
На специфическом уровне: целесообразно проводить мастер-классы для овладения новыми и перспективными психокоррекционной техниками, которые они смогут применять как в ходе практик, так и в дальнейшей профессиональной деятельности, включая решение задач личностного развития и роста , с использованием широкого репертуара резервов и ресурсов адаптации. практике, в ролевых играх во время тренингов, с супервизорской поддержкой.
Структурная схема мероприятий психологического сопровождения студентов, обучающихся по специальности «Клиническая психология», на неспецифическом, частном и специфическом уровнях адаптации к обучению по специальности приведена на рис. 4.1.
Мероприятия психологического сопровождения проводятся кураторами учебных групп, имеющими психологическое или медицинское образование. При необходимости к мероприятиям психологического сопровождения привлекается профессорско-преподавательский состав обучающих кафедр, имеющий опыт психодиагностической работы и оказания психологической помощи.
Мероприятия по психологическому сопровождению студентов необходимо начинать с первых дней поступления студентов в образовательное учреждение по подготовке специалистов в области клинической психологии.
После зачисления студентов на I курс осуществляется изучение личных дел студентов, с обучающимися проводится индивидуальное собеседование, в ходе которого выясняются особенности развития и воспитания, предшествующие поступлению в образовательное учреждение, основные мотивы выбора профессии клинического психолога, интересы и склонности, планы.