Введение к работе
Актуальность проблемы. В конвенции "О техническом и профессиональном образовали " отмечается, что техническое и профессиональ ное образование служит всеобщей цели - развита индивида и общества. В этой связи в Концепции профессиональной школы Литвы подчеркнуто, что профессиональная школа призван^ создать условия для развития личности, готовить профессионально компетентных рабочих, обладающих общечеловеческими ценностями, способных конструктивно включиться 3 социальную и хозяйственную ;г.изнь Республики.
Развитие рыночное экономики, возникновение отношения предложения и спроса вносят существенные коррективы и изменения в трудовой рынок и подготовку будущих рабочих. В складывающейся ситуации профессиональная самореализация и социально полноценная яизнь личности во многом зависят от ее профессиональной компетенции, умения адаптироваться, реализовать свои способности, склонности, интересы, быть мобильной в профессиональном самоопределении и карьере.
Многие исследователи /Е.А.Климов, Б.А.тедорииия, d.e.Super/ к ваяным ^.акторам профессионального становления личности относят профессиональную направленность, профессиональные интересы. Отмечается их значимость на этап выбора профессии и профессионального обучения /Л.Г.Антипова, А.А.Зайсбург, К.И.Литвинова, Д.А.Тхорт.евскиЯ/. От профессиональных интересов зависят удовлетворенность выбранной профессией, профессиональная устойчивость, перспективы профессионального роста, результаты трудовой деятельности /И.Н.Васильев, Р.З.Кабиров, ?.''.Ковальчук, З.Й.Пагирскене, А.А.Реан и др./.
Однако, несмотря на то, что всестороннее знание соответствующих взаимосвязей ватно для обеспечения условий профессионального становления, они недостаточно изучены с точки зрения содержания, структуры профессиональных интересов. Трудности практиков усугубляются тем, что в процессе обучения профессиональные интересы будугцих рабочих нередко угасают /И.А.Еаева, В.Н.Обносов, В.В.Овсяникова, S.Kregzde и др./, т.е. молодые люди /учащиеся ПТУ/ заново оказываются перед лицом профессионального самоопределения, в результате тормозится и усложняется процесс профессионального становления их личностей, наносится экономический ущерб обществу.
Следовательно, изучение динамики, коррекции и формирования
профессиональных интересов учащихся ПТУ является ваташм и своевре
менным.
Convention on technical and vocational education: Adopted by the General Conference at its 25th session, Paris, 10 November 1989.- Paris: Unosco, 1989.- P.'+5.
Объект исследования - профессиональное самоопределение учащихся на этапе профессионального становления в ПТУ.
Предает исследования - содержание, структура и уровни профессиональных интересов, психологические ус.овия их формирования у будущих рабочих.
Цель исследования: изучить содержание, структуру и уровни профессиональных интерес в и определить психологические условия их фор мирования в процессе профессионального самоопределения учащихся ПТУ.
В качестве гипотезы исследования приняты следующие положения! I/ уровень развития профессиональных интересов существенным образом определяет содеркание и динамику, профессионального самоопределения личности учащихся ПТУ; 2/ специфика профессиональных интересов учащихся связана с их личностными и социально-психологическими характеристиками.
В соответствии с целью и гипотезой исследования- поставлены такие задачи: I/ определить содержание, структуру и'уровни профессиональных интересов учащихся ПТУ; 2/ выявить основные закономерности динылики развития и формирования профессиональных интересов учащихся ПТУ; 3/ раскрыть взаимосвязь характерологических особенностей личности, ее статуса в группе с профессиональными интересами учащихся .ПТУ; 4/ разработать методику изучения профессиональных интересов.
На основе,системно-структурного подхода к развитию личности как саморегулирующемуся субъекту в процессе его профессионального становления определили следующие методы исследования: I/ анкетирование учащихся /при помощи анкеты, предназначенной для изучения профессиональных интересов/; 2/ наблюдение на теоретических и практических занятиях; 3/ индивидуальные консультации* 4/ независимые характеристики уровней профессиональных интересов /на основе оценої самими учащимися, мастерами производственного обучения, преподавателями специальной технологии/; 5/ опрос с использованием 16-фак-торного личностного опросника Р.Кэттелла /йюрма А, адаптирована к условиям Литвы/; 6/ социометрия /в учебной, производственной деятельности/; 7/ формирующий и коррегируищий эксперимент.
Математическая обработка полученных данных производилась с использованием методов математической статистики. Связь мелугу показателями оценивалась по' коэффициенту контингенции К.Пирсона с поправкой /8.3itinas,I974, р. 96/, статистические различия - при помощи' критерия Стьюдента /B.Bitinas, 1974, р. 67/.
Надежность и достоверность результатов обеспечивалась сочетанием качественного и количественного анализа с применением системы взаимопроверки данных полученных при помощи различных методов, использованием методов математической статистики.
База исследования: эксперимент проводился в 3-ем строительном училище /ПТУ її 55/, 1-ом училище бытового обслуживания /ПТУ ? 33/ г.Вильнюс; 2-ом строительном училище /ПТУ ;!" 36/ г.Каунас; строительном училище /ПТУ '41/ г.Клайпеда; строительном училище /ПТУ !'? 5/ и сельскохозяйственном училище /ПТУ !! 24/ г.Панявежис; сельскохозяйственном училище /ПТУ "" 60/ г. Варена. .
Исследованием было охвачено 81 учащийся, в том числе 510 будущих строителей и 371 будущих автослесарей легковых автомобилей, водителей. На этапе формирующего эксперимента приняло участие 128 будущих строителей /маляров, штукатуров/.
Научная новизна работы состоит в том, что на основе системного психологического анализа дана характеристика профессиональных интересов учащихся ПТУ, соответственно раскрыты содержание, структура, уюени и выявлена динамика их развития в процессе обучения.' Установлены закономерности взаимосвязи характерологических особенностей личности, ее статуса в группе с пpoq:>eccиoнaльными интересами. Разработана валидная методика изучения профессиональных интересов учащихся ПТУ.
Теоретическая значимость работы заключается в том, -что сделан определенный вклад в понимание общих механизмов профессионального становления. В контексте инструментальной концепции профессиональных интересов /С.'П.'Кряггде, IS6I/ расширено представление о содержании, структуре, уровнях профессиональных интересов,'выявлены основные закономерности их развития /на контингенте учащихся ПТУ/.
Практическая значимость работы состоит в том, что сделанные выводы нашли отражение в Концепции профессиональной школы Литвы. Выявленные психологические характеристики уровней профессиональных интересов и характерологических особенностей личности дают возможность прогнозировать и коррегирЬвать .профессиональное становление учащихся ПТУ. Разработанная нами методика позволяет определять уровни профессиональных интересов, совершенствовать условия их дифференцированного формирования и коррекции.
На защиту выносятся следующие положения:
I. Система психолого-педагогических условия формирования профессиональных интересов, опирающаяся на инструментальную концепцию профессиональных интересов, обеспечивает повышение ?ффективности
профессионального становления личности в ПТУ.
Я. УровневыЯ подход к психологическому анализу профессиональных интересов позволяет раскрыть структуру и динамику ртих интересов у учащихся ПТУ,
3. Существует взаимозависимость меэду уровнем профессиональных интересов учащихся ПТУ и характерологически:. особенностями., статусом личности в группе.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научных конвенциях НИИ педагогики /КЄб, ІРЄ7, 1991/, на межреспубликанских конференциях Прибалтийских республик /Вильнюс, 1982; Таллинн, ІГ65/, всесоюзных конференциях /Караганда, I9S0; Киев, КГ-О/, XII Республиканских педагогических чтениях ./Вильнюс, КЄ6/, республиканских научно-практических конференциях /1983-IS62/.
Материалы исследования были использованы на лештиях в Вильнюсском филиале Всесоюзного института повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионально-технического образования /ІГ32-ІЕ87/, Вильнюсском педагогическом институте /1,987-КЄР/, Республиканском институте усовершенствования учителей /I990-I2S2/,
Исследование Еклгчено в 1'лвентарий европейских лонгитюдных исследований по наукам поведения и медицины ,
Публикации. Содержание и результаты исследования отряжены в II публикациях в общем обтеме Є,б азт.л.
Структура и объём работы, .Гиссертастя состоит из введения, трех глав, заключения /Же/, списка литературы, содержащего 1% наименования источников, из них W на иностранных языках, прило-ений l~J> с/. Тенет диссертации включает 22 таблицы, 4 рисунка.