Введение к работе
' :;.а j Сгдсл
--сергаций Работа носит теоретико-экспериментальный характер и является результатом многолетних исследований автора. В работе показан способ формирования у школьников П-ІУ классов исходных и начальных геометрических понятий по способу восхождения от абстрактного к конкретному на основе предметных действий. Одновременно исследовалась возможность формирования простых видов знаковой и образной учебно-познавательной деятельностей и теоретическое мышление школьников.
Актуальность реализации решений пленумов ЦК КПСС, XIX партконференции, I съезда народных депутатов предполагает последовательное проведение линии на воспитание и подготовку сознательных, высокообразованных людей, способных как к физическому, так и умственному труду, к активной- деятельности в народном хозяйстве, различных областях общественной и государственной жизни.
На современном этапе развития нашего общества наиболее актуальной становится разработка основ общепсихологической концепции личности, составной частью которого является развитие теоретического мышления. Коренной поворот психологической науки к практике должен быть связан с психологическим обоснованием всей системы обучения и воспитания в школе, сближение к производству, чтобы рабочий мог применить научные знания в своей трудовой деятельности.
Перед возрастной и педагогической психологией встали новые задачи, требующие выявления и исследования простых, видов познавательной деятельности, которые входят в структуру учебного процесса и являются элементами практической деятельности, основные функции которой сводятся к построению чертежей, аксиометрии геометрических тел, кодированию и декодированию информации, содержащейся не только в данном чертеже, но и в знаковых моделях. В системе же современного обучения данному факту не уделяется достаточного внимания и именно поэтому в учебной деятельности следует выделять не только теоретическую, но и практическую основу, сделав их также объектом моделирования. Только опираясь на практический способ изготовления предметов школьники могли построить геометрические фигуры теоретическим способом. Такой способ построения фигур вооружает их не только теоретическими
- 4 -знаниями, но и формирует теоретическое мышление. Кроме того, школьники получают возможность изготовить геометрическое тело, применяя и теоретический способ построения плоских фигур. При специальном обучении школьники могут осуществить предметные действия, которые генетически лежат в основе предмета и его образа. Воспроизведение результатов предметных действий, изображение содержания понятия в виде знаковой и образной моделей во многом способствуют развитию как логического, так и пространственного мышления школьников. Мы стремились выяснить возможности усвоения начальных геометрических понятий младшими школьниками. Такой путь введения понятий в учебный процесс позволяет не только сблизить науку с практикой, но и способствует обоснованию и перестройке современного школьного образования. Вышеуказанные проблемы до сих пор недостаточно изучены в
педагогической психологии. Именно изучению этих вопросов и посвящена данная работа, которая, на наш взгляд, имеет как теоретическое, так и практическое значение.
Цель исследования - формирование на основе практических действий у школьников П-ЗУ классов исходных и начальных геометрических понятий, способа построения плоских геометрических фигур, а. также теоретического мышления.' Проверить проблему дейст-
- вия положительного переноса при формировании понятий, когда школьникам Ш экспериментального класса в 17 классе предлагали на основе предварительно заданных величин сторон построить предмет, имеющий.форму геометрического тела.
Задачи исследования. Основными задачами нашего исследования явилось решение следующих вопросов:
-
Обучение школьников П-П классов некоторым начальным геометрическим понятиям по способу восхождения от абстрактного к конкретному.
-
Разработка системы предметных действий, которые дадут возможность ученикамэкспериментальных классов на основе дидактического материала изготовить.предметы, которые были бы похожи на треугольник,четырехугольник и др. геометрические фигуры. Воспроизведение результатов предметных действий додано дать школьникам возможность раскрыть процесс образования геометрических понятий и усвоить их теоретическое содержание.
-
Формирование у школьников простых видов знаковой и об-
разной познавательной деятельности как составной части учебной деятельности и теоретического мышления. Разработка с этой целью такой конкретной технологии, чтобы она дала возможность конструировать систему знаковых и образных моделей как адек- ватное средство усвоения понятия.
-
Выяснение посредством индивидуальных экспериментов хода процесса адекватного формирования у школьников ПНУ классов геометрических понятий, проверка их интеллектуальных возможностей, т.е. потенциальных способностей усвоения ими простых геометрических понятий.
-
Исследование посредством индивидуальных экспериментов процесса переноса способа построения таких геометрических понятий как треугольник, параллелограмм, прямоугольник, квадрат и т.д. на основе заданных величин их элементов, а также возможности актуализации понятий при практическом изготовлении школьника ЗУ класса предметов, имеющих форму геометрического тела.
Методология и методы исследования. Методологической основой нашего исследования является диалектическая логика, как наука и теория познания, в процессе которого организовались констатирующие, обучающие и контрольные индивидуальные эксперименты.
Предметом исследования являются психологические условия и закономерности усвоения школьниками П-Ш классов начальных геометрических понятий, способов построения фигур, проблема переноса действий и знаний в изменяющихся условиях. Проведено исследование психологических механизмов формирования простых видов знаковой и образной познавательной деятельности.
Объектом исследования были школьники П-ІУ классов, у которых мы сформировали такие исходные понятия, как "величина", "точка", "плоскость", "бесконечная прямая", "расстояние между двумя точками", а также такие начальные понятия, как "отрезок", действия с отрезками, "круг", "радиус", "диаметр", "свойства точек, находящихся во и вне окружности", "виды треугольников", "прямой, острый, тупой угол", "биссектриса угла", "прямоугольник", "четырехугольник". Мы не исследовали доказательства теорем. Обучающие эксперименты проводились в средних школах г.Ки-ровакана № I, & II, Л 22 с учениками П-Ш классов. Эксперименты начаты в 1983-1984 учебном году и продолжались до 1987-1988
учебного года.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что в структуру сложной учебной деятельности входят в скрытом виде генетически взаимосвязанные друг с другом простые виды познавательной деятельности, ее цели, мотивы, действия и операции, ход которых подчиняется определенным закономерностям. По нашему мнению, простые виды познавательной деятельности возникли из практической деятельности. Выдвинуто предположение, что повышение эффективности обучения требует его генетического построения. Несмотря на то, что простые виды познавательной деятельности в учебном процессе выступают в скрытом виде, они все же сохраняют свои опосредованные цели. Гипотезой исследования явилось также и то, что школьники П-П классов обладают потенциальными возможностями для усвоения содержания довольно сложных теоретических геометрических понятий.
Научная новизна данной работы заключается, прежде всего, в том, что впервые по способу восхождения от абстрактного к конкретному У школьников П-Ш классов сформирован ряд исходных и начальных геометрических понятий, знаковых и образных простых видов познавательной деятельности. Школьники конструировали, и обучались осуществлять адекватные, предметные действия, являющиеся основой образования понятий. После этого в материализованной форме они осуществляли те же действия, благодаря чему получали возможность фиксировать содержание понятия в образных и знаковых моделях. Таким образом, у них впервые появляется возможность изготовить геометрические фигуры не только эмпирическим, но и теоретическим методами.
Впервые рассмотрен вопрос переноса формирования знаний и способа построения геометрических фигур. Одновременно выяснены' интеллектуальные возможности построения школьниками простых геометрических фигур. Наши исследования дают возможность оперировать идеальными образами как источниками понятий.
Теоретическое значение исследования заключается в том, что впервые теоретически обосновывается усвоение учащимися П-Ш классов на основе предметных действий геометрического материала. Практически обосновывается теоретически выдвинутое положение о том, что интеллектуальные возможности учащихся данных классов выше, чем предполагалось ранее. Подтвердилось и то предположение, что в состав учебной деятельности входят генетичес-
ки взаимосвязанные простые виды образной и знаковой познавательной деятельности. Подтвердилось и то наше теоретическое положение, что осуществление практических действий дает возможность осуществлять положительный перенос. И самое главное, бы- < ло доказано, что у школьников вышеуказанных классов можно сформировать теоретическое мышление.
Практическое значение диссертации заключается в том, что полученные результаты исследования можно внедрить не только в курс методики преподавания геометрии, но и черчения, физики, химии, ручного труда, географии, формирования мировоззрения и т.д. При этом теоретические понятия следует вводить в учебный процесс в виде учебных задач, решение которых поможет школьникам понять исторический путь образования понятия. Психологические выводы можно использовать не только в школе, но и в вузе при чтении курса возрастной и педагогической психологии.
Апробация результатов работы. Основные положения диссертации рассмотрены и обсуждены в'ряде научных семинаров, конферен-' ций, на кафедре психологии Армянского государственного педагогического института им.Х.Абовяна, а также на кафедре педагогики и психологии Кироваканского педагогического института.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы, включающего 168 наименований, содержит 153 страницы машинописного текста и иллюстрирована 35 чертежами.